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摘 要：随着各大高校增设对外汉语专业，对外汉语课程设置的探索也引起国内学者特别关注。如何合理安排对外汉语专业课程设置成为学科建设急需解决的关键性问题之一。本文以成都地区为例，通过对五所代表高校的本科生进行课程设置及就业方向选择情况的问卷调查，重点分析对外汉语专业课程设置对学生就业方向选择的影响，就对外汉语专业课程设置提出了一些看法。
关键词：对外汉语 课程设置 就业方向选择 成都地区
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0096-02
随着汉语国际教育的发展，国内各大高校纷纷开设对外汉语专业，以适应汉语国际教育人才培养的需要。然而在对外汉语专业课程的设置如何对口学生就业方向的问题上，还存在着一定的盲区和误区。笔者站在学生就业的角度，就该专业课程设置如何适应学生的就业需要对四川大学、西南交通大学、四川师范大学、西南民族大学、成都信息工程学院这五所高校以问卷形式，就这个问题展开了调查研究，得出了课程设置与学生就业方向有关的诸多因素。
1 调查对象
见表1。
2 专业课程设置及学生的反映
2.1 专业课程设置存在的问题
对外汉语专业课程设置有着自己的一套体系，该课程体系，能够反映该专业的培养目标与专业要求。具体的课程体系应该包括“知识”类课程（“语言”类课程+“文化”类课程+基础理论类课程）、“技能”类课程（“语言要素教学”技能课程+“跨文化交际”技能课程）、“工具”类课程（“外语”课程+“计算机”课程）。而很多院校的对外汉语专业课程设置实际上就是“中文课+外语课”的拼盘，课程设置混乱[1]。
2.2 学生眼中的对外汉语课程设置
就专业必修课程和专业选修课程设置的评价，我们对大二、大三的学生进行了调查研究，从数据来看：专业必修课程方面，基本满意大二中占60%，大三占50%，不满意大二中占30.8%，大三中占46.2%；专业选修方面，基本满意大二中占60%，大三中占45.7%，不满意大二中占30%，大三中占48.8%。通过比较我们可以得出，随着课程学习的深入，学生对专业课程设置的满意度呈下降趋势，大三不满意的比例明显高于大二。学生对对外汉语课程设置的感受总体一致，其中，认为其课程理论性太强，缺少实践技能占到了一半以上（大二52.7%，大三74.6%）。通过调查数据我们发现，学生在专业课程学习不断深入的同时，对专业课程设置的积极的反映逐渐降低，消极的反映逐渐升高。
3 课程设置对学生就业方向选择的影响
3.1 就业方向选择的变化及影响因素探究
3.1.1 本科学习阶段的就业方向选择及影响因素
就业方向变化，在调查期间，我们重点对11级到08级共四个年级的学生的就业方向选择进行了问卷调查，主要从工作、考研、没想好三个方面选择。其中，11级到08级四个年级选择工作的比例分别为34.1%、42.9%、41.1%、38.1%，选择考研的比例分别为28.6%、35.2%、41.1%、44.2%，没想好所占比例分别为37.4%、22%、17.8%、3.5%。
从三个方面纵向比较可以得出：总体上，学生的职业规划越来越明确。值得注意的是，工作考研的比例发生此消彼长的变化，选择工作的比例大体呈下降趋势，选择考研的比例明显上升，选择考研的比例逐渐超过选择工作的比例。这说明一部分学生基于一些原因，由工作转向了考研。
影响因素，对于以上变化情况原因，大部分学生都一致认同有多方面因素。但有几个因素被认为是主要原因：（1）专业课程学习（大二29.9%、大三13.6%）；（2）社会实践活动的影响（大二58.6%、大三69.6%）；（3）他人意见（大二11.5%、大三16.8%）。我们调查发现，前两个因素发挥着主要作用，主要体现在，学生（尤以大二大三为主）以课程学习为基础，通过社会实践活动来检验自己的课程学习对社会实践的用途的大小。因此可以说，对外汉语专业课程设置对学生就业方向的影响是在社会实践活动体现出来的。对于本科学生来说，都希望能找到与本专业相关的实践工作。在假期实践或兼职工作中，大二有52.2%从事与专业无关的工作，有5.6%从事与专业相关的工作；大三有49.6%从事专业相关工作，有13.2%从事专业外其他工作。从数据可知，横向比较从事本专业相关工作的比例虽有上升，但总想看差距基本未变。从事与本专业相关的实践工作仍存在很大困难，这是当前的最大实际。
对于从事于对外汉语专业相关的实践工作难度大的原因，学生认为是多方面的，但归结起来，有以下几个原因为大多数所认同：（1）课程学习范围太窄，知识储备不够（大二占44.8%，大三占27.8%）；（2）专业技能训练不够（大二占64.4%，大三占40.5%）；（3）专业较新，市场需求小（大二54%，大三31.7%）。学生在选择实践工作时，一半以上会从专业课程学习出发，但着眼点均放在锻炼实践能力上（大三74%，大四62.8%）。学生普遍反映，在本专业课程中，实践需求最大的是语言技能（大三60.2%，大四62.5%）。我们列出了五所高校的主要专业课程设置情况，见表2（以四川大学为例）。
从数据的对比中，我们可以得出一些基本结论：（1）专业课程学习+社会实践+其他=就业方向选择；（2）专业课程设置是就业方向选择变化的最重要的因素，而专业课程设置对学生就业方向选择的影响是在社会活动中体现出来的；（3）通过社会实践活动，学生在专业课程学习中越来越注重实践能力的培养，而这与课程学习无法充分满足学生诉求相矛盾。这是学生对学生对专业课程设置的满意度呈下降趋势的主要原因。
3.1.2 原因探究—— 课程设置中的理论与实践
上面讲到的学生注重实践能力的锻炼与课程设置不能满足学生诉求的矛盾，背后实际隐藏着一对基本矛盾，即课程设置中的理论与实践关系的矛盾。在课程设置中理论与实践的轻重比例的问题上，有一半以上认为应重实践，为就业服务（大二51.1%，大三74.4%）。这与学生注重社会实践能力的培养，尤其是提高语言技能的诉求相一致。这些都是学生就业方向选择变化的影响因素。处理好理论与实践的关系，在设计课程机构时，做到专业基础理论和相关的知识课程与实践性课程的课时比例要合理[2]。这是对外汉语课程设置必须解决的关键性问题。 总结上述分析，学生就业方向的选择变化是基于专业课程学习的基础上，通过实践活动，将课程学习与社会实际联系起来，通过课程学习奠定提高实践能力的基础，并通过实践活动进一步有针对性地进行课程学习，即以实践活动为导向，以社会需要为导向，避免课程学习的盲目性。这实质上就体现了课程设置必须以社会需要为导向，将课程内容与社会实际结合起来，从学生的就业实际出发，在学科课程设置中充分考虑学生就业对实践能力尤其是语言技能的需要出发，注重学生实践技能特别是语言技能的训练，这是作为新兴学科在学科课程设置还不完善的情况下的权宜之计。
3.2 就业理想与就业现实的差距
就业理想，在对学生理想的就业单位的调查中发现，绝大多数学生理想的就业单位都是与专业相关，其中包括教师或教育培训机构（大二占32.1%，大三26.1%）、事业单位（大二11.1%，大三16.5%）、涉外企业（大二32.1%，大三16.5%）、出国任教（大二13.6%，大三19.1%）、其他（大二20.9%，大三11.1%）。说明学生的初衷是学以致用，想从事与对外汉语教学相关的工作；教师或培训机构所占比重相对较大，一部分学生有出国任教的意向。
这在一定程度上也反映出，学生的就业理想与专业课程设置有密切的联系。学生的就业理想是课程设置的基础的导向作用通过社会实践体现出来的。所以，高校的课程设置的倾向，一般对学生的就业理想的构筑起基础作用。
就业现实，大四实习及就业方向选择情况。从大四的实习单位看，国企占25.6%，教师或培训机构18.6%，涉外企业4.7%，其他51.2%。与大二大三相比，从事与专业相关的实习工作明显减少，所占比例已低于一半，这与大二大三的假期实践的情况基本相符，集中反映了当前对外汉语专业的就业现状。
从大四就业方向选择看，与大二大三的就业方向选择的情况相比，大四的就业方向选择情况有了一些变化，主要反映在从事于专业相关工作与其他工作的比例上。其中，专业及专业相关工作，包括高校专职（17.1%）、高校兼职（0%）、培训机构（0%）国外高校（9.8%）、国外志愿者或培训机构（7.3%）、相关单位（17.1%）。这与大二大三的就业理想相比，比例明显下降，相对应其他行业增加至48.8%。
成都市对外汉语专业的本科毕业生中，工作占55.7%，考研占34.2%，待业占10.1%。而在工作的毕业生中，从事本专业或本专业相关工作（包括高校专职（14%）、高校兼职（2.3%）、国外高校（0%）、培训机构（11.6%）国外志愿者或培训机构（4.7%）、相关单位（18.6%）。
理想与现实的差距，就业现实在反映对外汉语专业就业“不尽如人意”的现状的同时，也反映出其专业课程设置与就业需要之间的冲突，集中反映在专业课程设置中语言学理论与语言技能的比重关系的矛盾上。这一矛盾的解决，是学科建设不完善的阶段应重点解决的问题，应摆在学科建设的突出位置。这已被一些高校所意识到，我们可以参看这些高校的课程设置的情况。
如果把课程的概区分为外语、语言学（含应用语言学）、文学文化三大类的话，这些高校的比例是这样的：北京语言大学的外语课时约为50%，语言学课时约为27.5%，文学文化课时约为22.5%；上海外国语大学的外语课时约为68.3%，语言学课时约为11.6%，文学文化课时约为20%；四川外国语大学的外语课时约为50.2%，语言学课时约为23%，文学文化课时约为26.8%；北京外国语大学的外语课时约为61%，语言学课时约为11.6%，文学文化课时约为27.2%[3]。这些学校的外语在总课时中所占比重都占到了全部课时的一半以上。其他高校可以参考。另外，一些高校专门给对外汉语专业的学生开设了二外作为专业必修或选修课。例如，西南交通大学在第三、四学年给对外汉语专业的学生开设了二外（法语或德语），每学期均达到8周学时，同时还设置了其他小语种的选修课[4]。
如何缩小对外汉语专业就业理想与就业现实之间的差距，关键在于解决专业课程设置与就业需要之间的冲突，解决这个冲突重点在解决于专业课程设置中语言学理论与语言技能的比重关系的矛盾，这要求必须以市场需求为导向来探索对外汉语专业课程设置。
4 结论
基于对外汉语专业课程设置对学生就业方向选择的影响，我们从学生就业方向的变化来审视对外汉语专业课程设置，从学生的就业方向选择的理想与现实之间的差距来考察对外汉语专业课程设置，找出了对外汉语专业课程设置应处理好的最关键的两个关系，即理论与实践、语言学理论知识和语言技能。我们认为从学生的就业实际出发，充分考虑市场需求，是对外汉语专业课程设置必须考虑的关键因素之一，也是解决当前严峻就业形势的关键因素之一。对外汉语专业课程设置是对外汉语学科建设的重要组成部分，合理安排对外汉语专业课程设置是一项复杂而系统的工程，需要更多的调查和加深入的研究。由于调查的目的、范围及篇幅限制，本文重点在于分析对外汉语专业课程的设置对口学生就业方向的问题上存在的盲区和误区，并希望我们的分析能成为改善对外汉语课程设置的参考依据。至于应对这个问题的具体措施和方法，还有待于专家学者们进一步的调查研究。
参考文献
[1] 黄均凤.论对外汉语专业建设[J].湖北第二师范学院学报，2010（12）：111-114.
[2] 张晓涛，邹学慧.对外汉语专业课程设置改革刍议[J].哈尔滨商业大学学报：社会科学版，2009（1）：127-129.
[3] 罗小东.对外汉语专业的学科定位和课程设置[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_598894560100ajk3.html.
[4] 李昊.对外汉语专业人才培养模式及课程设置探析—— 以西南交通大学为例[J].西南交通大学学报：社会科学版，2012（4）：69-72.
关键词：对外汉语 课程设置 就业方向选择 成都地区
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0096-02
随着汉语国际教育的发展，国内各大高校纷纷开设对外汉语专业，以适应汉语国际教育人才培养的需要。然而在对外汉语专业课程的设置如何对口学生就业方向的问题上，还存在着一定的盲区和误区。笔者站在学生就业的角度，就该专业课程设置如何适应学生的就业需要对四川大学、西南交通大学、四川师范大学、西南民族大学、成都信息工程学院这五所高校以问卷形式，就这个问题展开了调查研究，得出了课程设置与学生就业方向有关的诸多因素。
1 调查对象
见表1。
2 专业课程设置及学生的反映
2.1 专业课程设置存在的问题
对外汉语专业课程设置有着自己的一套体系，该课程体系，能够反映该专业的培养目标与专业要求。具体的课程体系应该包括“知识”类课程（“语言”类课程+“文化”类课程+基础理论类课程）、“技能”类课程（“语言要素教学”技能课程+“跨文化交际”技能课程）、“工具”类课程（“外语”课程+“计算机”课程）。而很多院校的对外汉语专业课程设置实际上就是“中文课+外语课”的拼盘，课程设置混乱[1]。
2.2 学生眼中的对外汉语课程设置
就专业必修课程和专业选修课程设置的评价，我们对大二、大三的学生进行了调查研究，从数据来看：专业必修课程方面，基本满意大二中占60%，大三占50%，不满意大二中占30.8%，大三中占46.2%；专业选修方面，基本满意大二中占60%，大三中占45.7%，不满意大二中占30%，大三中占48.8%。通过比较我们可以得出，随着课程学习的深入，学生对专业课程设置的满意度呈下降趋势，大三不满意的比例明显高于大二。学生对对外汉语课程设置的感受总体一致，其中，认为其课程理论性太强，缺少实践技能占到了一半以上（大二52.7%，大三74.6%）。通过调查数据我们发现，学生在专业课程学习不断深入的同时，对专业课程设置的积极的反映逐渐降低，消极的反映逐渐升高。
3 课程设置对学生就业方向选择的影响
3.1 就业方向选择的变化及影响因素探究
3.1.1 本科学习阶段的就业方向选择及影响因素
就业方向变化，在调查期间，我们重点对11级到08级共四个年级的学生的就业方向选择进行了问卷调查，主要从工作、考研、没想好三个方面选择。其中，11级到08级四个年级选择工作的比例分别为34.1%、42.9%、41.1%、38.1%，选择考研的比例分别为28.6%、35.2%、41.1%、44.2%，没想好所占比例分别为37.4%、22%、17.8%、3.5%。
从三个方面纵向比较可以得出：总体上，学生的职业规划越来越明确。值得注意的是，工作考研的比例发生此消彼长的变化，选择工作的比例大体呈下降趋势，选择考研的比例明显上升，选择考研的比例逐渐超过选择工作的比例。这说明一部分学生基于一些原因，由工作转向了考研。
影响因素，对于以上变化情况原因，大部分学生都一致认同有多方面因素。但有几个因素被认为是主要原因：（1）专业课程学习（大二29.9%、大三13.6%）；（2）社会实践活动的影响（大二58.6%、大三69.6%）；（3）他人意见（大二11.5%、大三16.8%）。我们调查发现，前两个因素发挥着主要作用，主要体现在，学生（尤以大二大三为主）以课程学习为基础，通过社会实践活动来检验自己的课程学习对社会实践的用途的大小。因此可以说，对外汉语专业课程设置对学生就业方向的影响是在社会实践活动体现出来的。对于本科学生来说，都希望能找到与本专业相关的实践工作。在假期实践或兼职工作中，大二有52.2%从事与专业无关的工作，有5.6%从事与专业相关的工作；大三有49.6%从事专业相关工作，有13.2%从事专业外其他工作。从数据可知，横向比较从事本专业相关工作的比例虽有上升，但总想看差距基本未变。从事与本专业相关的实践工作仍存在很大困难，这是当前的最大实际。
对于从事于对外汉语专业相关的实践工作难度大的原因，学生认为是多方面的，但归结起来，有以下几个原因为大多数所认同：（1）课程学习范围太窄，知识储备不够（大二占44.8%，大三占27.8%）；（2）专业技能训练不够（大二占64.4%，大三占40.5%）；（3）专业较新，市场需求小（大二54%，大三31.7%）。学生在选择实践工作时，一半以上会从专业课程学习出发，但着眼点均放在锻炼实践能力上（大三74%，大四62.8%）。学生普遍反映，在本专业课程中，实践需求最大的是语言技能（大三60.2%，大四62.5%）。我们列出了五所高校的主要专业课程设置情况，见表2（以四川大学为例）。
从数据的对比中，我们可以得出一些基本结论：（1）专业课程学习+社会实践+其他=就业方向选择；（2）专业课程设置是就业方向选择变化的最重要的因素，而专业课程设置对学生就业方向选择的影响是在社会活动中体现出来的；（3）通过社会实践活动，学生在专业课程学习中越来越注重实践能力的培养，而这与课程学习无法充分满足学生诉求相矛盾。这是学生对学生对专业课程设置的满意度呈下降趋势的主要原因。
3.1.2 原因探究—— 课程设置中的理论与实践
上面讲到的学生注重实践能力的锻炼与课程设置不能满足学生诉求的矛盾，背后实际隐藏着一对基本矛盾，即课程设置中的理论与实践关系的矛盾。在课程设置中理论与实践的轻重比例的问题上，有一半以上认为应重实践，为就业服务（大二51.1%，大三74.4%）。这与学生注重社会实践能力的培养，尤其是提高语言技能的诉求相一致。这些都是学生就业方向选择变化的影响因素。处理好理论与实践的关系，在设计课程机构时，做到专业基础理论和相关的知识课程与实践性课程的课时比例要合理[2]。这是对外汉语课程设置必须解决的关键性问题。 总结上述分析，学生就业方向的选择变化是基于专业课程学习的基础上，通过实践活动，将课程学习与社会实际联系起来，通过课程学习奠定提高实践能力的基础，并通过实践活动进一步有针对性地进行课程学习，即以实践活动为导向，以社会需要为导向，避免课程学习的盲目性。这实质上就体现了课程设置必须以社会需要为导向，将课程内容与社会实际结合起来，从学生的就业实际出发，在学科课程设置中充分考虑学生就业对实践能力尤其是语言技能的需要出发，注重学生实践技能特别是语言技能的训练，这是作为新兴学科在学科课程设置还不完善的情况下的权宜之计。
3.2 就业理想与就业现实的差距
就业理想，在对学生理想的就业单位的调查中发现，绝大多数学生理想的就业单位都是与专业相关，其中包括教师或教育培训机构（大二占32.1%，大三26.1%）、事业单位（大二11.1%，大三16.5%）、涉外企业（大二32.1%，大三16.5%）、出国任教（大二13.6%，大三19.1%）、其他（大二20.9%，大三11.1%）。说明学生的初衷是学以致用，想从事与对外汉语教学相关的工作；教师或培训机构所占比重相对较大，一部分学生有出国任教的意向。
这在一定程度上也反映出，学生的就业理想与专业课程设置有密切的联系。学生的就业理想是课程设置的基础的导向作用通过社会实践体现出来的。所以，高校的课程设置的倾向，一般对学生的就业理想的构筑起基础作用。
就业现实，大四实习及就业方向选择情况。从大四的实习单位看，国企占25.6%，教师或培训机构18.6%，涉外企业4.7%，其他51.2%。与大二大三相比，从事与专业相关的实习工作明显减少，所占比例已低于一半，这与大二大三的假期实践的情况基本相符，集中反映了当前对外汉语专业的就业现状。
从大四就业方向选择看，与大二大三的就业方向选择的情况相比，大四的就业方向选择情况有了一些变化，主要反映在从事于专业相关工作与其他工作的比例上。其中，专业及专业相关工作，包括高校专职（17.1%）、高校兼职（0%）、培训机构（0%）国外高校（9.8%）、国外志愿者或培训机构（7.3%）、相关单位（17.1%）。这与大二大三的就业理想相比，比例明显下降，相对应其他行业增加至48.8%。
成都市对外汉语专业的本科毕业生中，工作占55.7%，考研占34.2%，待业占10.1%。而在工作的毕业生中，从事本专业或本专业相关工作（包括高校专职（14%）、高校兼职（2.3%）、国外高校（0%）、培训机构（11.6%）国外志愿者或培训机构（4.7%）、相关单位（18.6%）。
理想与现实的差距，就业现实在反映对外汉语专业就业“不尽如人意”的现状的同时，也反映出其专业课程设置与就业需要之间的冲突，集中反映在专业课程设置中语言学理论与语言技能的比重关系的矛盾上。这一矛盾的解决，是学科建设不完善的阶段应重点解决的问题，应摆在学科建设的突出位置。这已被一些高校所意识到，我们可以参看这些高校的课程设置的情况。
如果把课程的概区分为外语、语言学（含应用语言学）、文学文化三大类的话，这些高校的比例是这样的：北京语言大学的外语课时约为50%，语言学课时约为27.5%，文学文化课时约为22.5%；上海外国语大学的外语课时约为68.3%，语言学课时约为11.6%，文学文化课时约为20%；四川外国语大学的外语课时约为50.2%，语言学课时约为23%，文学文化课时约为26.8%；北京外国语大学的外语课时约为61%，语言学课时约为11.6%，文学文化课时约为27.2%[3]。这些学校的外语在总课时中所占比重都占到了全部课时的一半以上。其他高校可以参考。另外，一些高校专门给对外汉语专业的学生开设了二外作为专业必修或选修课。例如，西南交通大学在第三、四学年给对外汉语专业的学生开设了二外（法语或德语），每学期均达到8周学时，同时还设置了其他小语种的选修课[4]。
如何缩小对外汉语专业就业理想与就业现实之间的差距，关键在于解决专业课程设置与就业需要之间的冲突，解决这个冲突重点在解决于专业课程设置中语言学理论与语言技能的比重关系的矛盾，这要求必须以市场需求为导向来探索对外汉语专业课程设置。
4 结论
基于对外汉语专业课程设置对学生就业方向选择的影响，我们从学生就业方向的变化来审视对外汉语专业课程设置，从学生的就业方向选择的理想与现实之间的差距来考察对外汉语专业课程设置，找出了对外汉语专业课程设置应处理好的最关键的两个关系，即理论与实践、语言学理论知识和语言技能。我们认为从学生的就业实际出发，充分考虑市场需求，是对外汉语专业课程设置必须考虑的关键因素之一，也是解决当前严峻就业形势的关键因素之一。对外汉语专业课程设置是对外汉语学科建设的重要组成部分，合理安排对外汉语专业课程设置是一项复杂而系统的工程，需要更多的调查和加深入的研究。由于调查的目的、范围及篇幅限制，本文重点在于分析对外汉语专业课程的设置对口学生就业方向的问题上存在的盲区和误区，并希望我们的分析能成为改善对外汉语课程设置的参考依据。至于应对这个问题的具体措施和方法，还有待于专家学者们进一步的调查研究。
参考文献
[1] 黄均凤.论对外汉语专业建设[J].湖北第二师范学院学报，2010（12）：111-114.
[2] 张晓涛，邹学慧.对外汉语专业课程设置改革刍议[J].哈尔滨商业大学学报：社会科学版，2009（1）：127-129.
[3] 罗小东.对外汉语专业的学科定位和课程设置[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_598894560100ajk3.html.
[4] 李昊.对外汉语专业人才培养模式及课程设置探析—— 以西南交通大学为例[J].西南交通大学学报：社会科学版，2012（4）：69-72.