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摘 要：运用多媒体技术进行社会统计学课程的教学，是该课程的发展方向，但是不能仅仅是为了“用”而运用多媒体，更重要的是“善用”。结合实践教学经验，本文提出要根据社会统计学的课程特点合理构建课件的框架层次结构；在课堂教学中坚持教师的主导地位和学生的主体地位；要处理好内容与形式、传统教学手段与现代多媒体技术之间的关系。
关键词：多媒体教学 社会统计学 多媒体技术
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0142-02
多媒体教学手段目前已经在高校教学活动中得到了非常广泛的运用。与传统的教学手段相比，多媒体辅助教学能够节约板书时间，增加信息量，更好地开拓学生的思维；能够使一些抽象的问题形象化，有助于学生对知识的理解和掌握，激发学生的学习兴趣。
对于社会统计学课程，由于多媒体教学手段的引入，可以很方便、快捷地处理各种统计图表、图形，使教学过程变得直观、形象、高效；同时，由于可以当堂演示各种统计案例分析，可以使教学重点发生转变，从过去只能注重社会统计学基础理论知识的掌握转变到同时兼顾基础理论和各种统计方法的应用。
由于以上优点，在社会统计学课程中运用多媒体进行教学是必然的、也是必须的。那么，怎么样才能更好地发挥多媒体教学的这些优点呢？下面我们结合在社会统计学课程中的实践教学经验，谈谈如何更好地利用多媒体进行教学。
1 根据社会统计学的课程特点，合理构建课件的整体框架结构
社会统计学是一门收集、整理和分析各种社会统计数据的方法科学，其教学目的是使学生掌握如何取得准确可靠的数据，通过对统计数据的加工处理使其系统化、条理化，客观准确地描述数据的分布特征，科学地进行抽样估计、假设检验、方差分析、相关与回归分析、时间序列分析等统计推断，并能进行统计决策。
在教学中，要想让学生能够全面尽快掌握这些内容，首先要给学生一个明确的学习思路、学习重点，其次在课堂的讲授中让学生能够准确理解和掌握，此外还要给学生课外的自我学习提供足够的信息量和自我检测的工具。课堂教学中，要通过社会统计学理论的讲授，大量例题的讲解，做到理论联系实际，其重点是各种统计方法的掌握和运用。
因此，从课程整体角度出发，在课件中设计有教学大纲、教学内容、参考书目、课外阅读材料、模拟试题等环节；对于每一章的具体教学，新课学习运用形象生动的方式对课程内容进行了较为详细的讲解，案例分析能够综合性地对知识进行总结和应用，练习和答案对知识点的掌握情况进行检查，教学讲稿则非常全面、深入地对教学内容进行了补充和完善。这样就根据社会统计学课程自身的特点，构建了一个合理的框架结构，具体见图1。
2 始终坚持教师在多媒体教学中的主导地位
多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题。但是，教师在课堂教学中的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。虽然教学课件已经事先做好，但不是说在课堂上教师只要单纯地“演示”课件就可以了，这样可能会出现学生看了很多，听了很多，却不知道要学什么。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉地参与到教学当中来。
社会统计学课程首先注重基本概念、基本统计原理的理解和掌握，这些即便是在多媒体课件中有很详细的讲解和推导过程，有相当多的学生还是需要一定的讲解才能够准确地理解，有时学生可能由于缺乏或者忘记了已经学过的高等数学、概率论的一些基本知识而导致对社会统计学课程的学习出现困难，这些都需要教师能够密切关注，并且当堂能够回答和解决。第二，社会统计学课程注重对统计方法的实际运用，一些案例分析就非常需要教师将背后的统计原理、具体操作方法、各种方法的应用条件、实际应用效果加以详细讲解，而且教师的讲解可以让学生做到对各种方法的对比分析和融会贯通，从而起到举一反三的效果。
社会统计学课程的教学过程中，要始终坚持教师的主导作用。教学过程是一个动态的过程，教师和学生之间是一个双向的不断互动、交流、促进的过程。教师要根据整个课程的安排，根据学生的对知识的掌握情况，控制好教学的进度，不应完全依赖多媒体课件。尤其是在课堂教学中，教师要控制好教学的节奏。有时可能事先做好的课件的灵活性差而限制教师的临场发挥，有时可能需要补充一些其他的知识，这时教师就要及时根据课堂的实际情况调整课堂讲授的顺序和内容。
3 转变教学思路，调动学生参与到教学中，突出学生的主体地位
针对社会统计学这门课程要基本理论知识和统计方法运用并重的特点，为了更好地激发学生的学习兴趣，使学生能够主动积极地参与到教学活动中来，我们提出了这样一种授课思路：提出问题—— 思考—— 寻求解决—— 理论讲述—— 实际分析和运用。在课堂教学中，利用多媒体课件先将案例的问题呈现给学生，接着让学生思考如何利用已有的知识解决这个问题，再向学生讲解如何运用新的知识来解决这个问题。这种以“问题”为导向的教学思路，可以在一开始将学生的注意力全部吸引到课堂中来，学生会自己主动去寻求解决问题的方法，从而收到良好的教学效果。
教学过程中学生是主体，教师在上课时要时刻把握住这一点，处理好学生与教师、学生与课件之间的关系，找到教师、课件与学生之间的最佳结合点。要合理安排多媒体教学信息量，过大的信息量容易使学生感到疲劳，反而达不到预期教学效果。课堂上要及时观察学生的反应，适时改变教学方法和教学进度，做适当的停顿留，给学生足够的思考空间；注意利用多媒体的交互性，增加课堂上的即时反馈，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化。教学内容相对而言是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，不能只用多媒体机械地重复，要因人而异，深入浅出，有针对性。 同时，要多给学生理论与实践相结合的机会。对于社会统计学教学来说，由于涉及大量的计算及分析过程，多媒体辅助教学可以链接功能强大的统计分析软件，便于在课堂上处理大规模的实际数据资料，提高学生解决与处理实际问题的能力。在课堂教学实践中，教师可以根据自己的习惯及授课对象的特点，分别链接EXCEL电子表格、SPSS统计分析软件、STATA统计分析软件等，并且在课外适当地安排上机时间，让学生亲自去实际操作，这样学生对统计理论的理解与动手解决实际问题的能力都会有很大程度的提高。
4 在使用多媒体课件时，要处理好内容与形式、传统与现代的关系
运用多媒体技术来进行社会统计学课程的教学，是该课程的发展方向，但是我们一定要注意，不能仅仅是为了“用”而运用多媒体，更重要的是“善用”，也就是合理地运用，才能更好地为课程教学服务。除了以上根据社会统计学的课程特点合理构建课件的框架层次结构，在课堂教学中坚持教师的主导地位和学生的主体地位之外，我们还要注意的就是在多媒体课件的具体制作时，要处理好内容与形式、传统与现代的关系。
首先要注意“内容与形式”的关系。教师应当根据社会统计学教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，同时，也要充分利用文字、画面、声频、视频等各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗。在制作课件时，要看教学内容是否需要，而不能片面追求媒体信息的多样性而导致教学过程虽然很热闹、很活跃，但实际效果并不好。另外，不要过于注重视觉效果，过度渲染屏幕，如果附加信息和无关信息过多，虽然加深刺激了学生的感知能力，但却显得主次不分，容易分散学生的注意力。
其次要处理好多媒体教学和传统教学手段之间的关系，它们应该是相辅相成、拾遗补缺的关系。多媒体技术不可以完全取代传统教学手段，多媒体使用也不是越多越好，片面追求感官效果，以至于一些本来可以几句话说清楚的问题，也要动用大量复杂的多媒体形式来表现，显然是不合适的。在社会统计学课程中，传统的教学方式对于培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，特别是对及时响应学生的反馈、灵活调整教学内容和建立良好的师生关系有重要作用，多媒体教学在生动直观的表达知识、增大课堂教学容量、激发学生的学习兴趣方面拥有很大的优势，把两者结合起来使用，能够在教学实践中取得非常好的教学效果。
关键词：多媒体教学 社会统计学 多媒体技术
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0142-02
多媒体教学手段目前已经在高校教学活动中得到了非常广泛的运用。与传统的教学手段相比，多媒体辅助教学能够节约板书时间，增加信息量，更好地开拓学生的思维；能够使一些抽象的问题形象化，有助于学生对知识的理解和掌握，激发学生的学习兴趣。
对于社会统计学课程，由于多媒体教学手段的引入，可以很方便、快捷地处理各种统计图表、图形，使教学过程变得直观、形象、高效；同时，由于可以当堂演示各种统计案例分析，可以使教学重点发生转变，从过去只能注重社会统计学基础理论知识的掌握转变到同时兼顾基础理论和各种统计方法的应用。
由于以上优点，在社会统计学课程中运用多媒体进行教学是必然的、也是必须的。那么，怎么样才能更好地发挥多媒体教学的这些优点呢？下面我们结合在社会统计学课程中的实践教学经验，谈谈如何更好地利用多媒体进行教学。
1 根据社会统计学的课程特点，合理构建课件的整体框架结构
社会统计学是一门收集、整理和分析各种社会统计数据的方法科学，其教学目的是使学生掌握如何取得准确可靠的数据，通过对统计数据的加工处理使其系统化、条理化，客观准确地描述数据的分布特征，科学地进行抽样估计、假设检验、方差分析、相关与回归分析、时间序列分析等统计推断，并能进行统计决策。
在教学中，要想让学生能够全面尽快掌握这些内容，首先要给学生一个明确的学习思路、学习重点，其次在课堂的讲授中让学生能够准确理解和掌握，此外还要给学生课外的自我学习提供足够的信息量和自我检测的工具。课堂教学中，要通过社会统计学理论的讲授，大量例题的讲解，做到理论联系实际，其重点是各种统计方法的掌握和运用。
因此，从课程整体角度出发，在课件中设计有教学大纲、教学内容、参考书目、课外阅读材料、模拟试题等环节；对于每一章的具体教学，新课学习运用形象生动的方式对课程内容进行了较为详细的讲解，案例分析能够综合性地对知识进行总结和应用，练习和答案对知识点的掌握情况进行检查，教学讲稿则非常全面、深入地对教学内容进行了补充和完善。这样就根据社会统计学课程自身的特点，构建了一个合理的框架结构，具体见图1。
2 始终坚持教师在多媒体教学中的主导地位
多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题。但是，教师在课堂教学中的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。虽然教学课件已经事先做好，但不是说在课堂上教师只要单纯地“演示”课件就可以了，这样可能会出现学生看了很多，听了很多，却不知道要学什么。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉地参与到教学当中来。
社会统计学课程首先注重基本概念、基本统计原理的理解和掌握，这些即便是在多媒体课件中有很详细的讲解和推导过程，有相当多的学生还是需要一定的讲解才能够准确地理解，有时学生可能由于缺乏或者忘记了已经学过的高等数学、概率论的一些基本知识而导致对社会统计学课程的学习出现困难，这些都需要教师能够密切关注，并且当堂能够回答和解决。第二，社会统计学课程注重对统计方法的实际运用，一些案例分析就非常需要教师将背后的统计原理、具体操作方法、各种方法的应用条件、实际应用效果加以详细讲解，而且教师的讲解可以让学生做到对各种方法的对比分析和融会贯通，从而起到举一反三的效果。
社会统计学课程的教学过程中，要始终坚持教师的主导作用。教学过程是一个动态的过程，教师和学生之间是一个双向的不断互动、交流、促进的过程。教师要根据整个课程的安排，根据学生的对知识的掌握情况，控制好教学的进度，不应完全依赖多媒体课件。尤其是在课堂教学中，教师要控制好教学的节奏。有时可能事先做好的课件的灵活性差而限制教师的临场发挥，有时可能需要补充一些其他的知识，这时教师就要及时根据课堂的实际情况调整课堂讲授的顺序和内容。
3 转变教学思路，调动学生参与到教学中，突出学生的主体地位
针对社会统计学这门课程要基本理论知识和统计方法运用并重的特点，为了更好地激发学生的学习兴趣，使学生能够主动积极地参与到教学活动中来，我们提出了这样一种授课思路：提出问题—— 思考—— 寻求解决—— 理论讲述—— 实际分析和运用。在课堂教学中，利用多媒体课件先将案例的问题呈现给学生，接着让学生思考如何利用已有的知识解决这个问题，再向学生讲解如何运用新的知识来解决这个问题。这种以“问题”为导向的教学思路，可以在一开始将学生的注意力全部吸引到课堂中来，学生会自己主动去寻求解决问题的方法，从而收到良好的教学效果。
教学过程中学生是主体，教师在上课时要时刻把握住这一点，处理好学生与教师、学生与课件之间的关系，找到教师、课件与学生之间的最佳结合点。要合理安排多媒体教学信息量，过大的信息量容易使学生感到疲劳，反而达不到预期教学效果。课堂上要及时观察学生的反应，适时改变教学方法和教学进度，做适当的停顿留，给学生足够的思考空间；注意利用多媒体的交互性，增加课堂上的即时反馈，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化。教学内容相对而言是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，不能只用多媒体机械地重复，要因人而异，深入浅出，有针对性。 同时，要多给学生理论与实践相结合的机会。对于社会统计学教学来说，由于涉及大量的计算及分析过程，多媒体辅助教学可以链接功能强大的统计分析软件，便于在课堂上处理大规模的实际数据资料，提高学生解决与处理实际问题的能力。在课堂教学实践中，教师可以根据自己的习惯及授课对象的特点，分别链接EXCEL电子表格、SPSS统计分析软件、STATA统计分析软件等，并且在课外适当地安排上机时间，让学生亲自去实际操作，这样学生对统计理论的理解与动手解决实际问题的能力都会有很大程度的提高。
4 在使用多媒体课件时，要处理好内容与形式、传统与现代的关系
运用多媒体技术来进行社会统计学课程的教学，是该课程的发展方向，但是我们一定要注意，不能仅仅是为了“用”而运用多媒体，更重要的是“善用”，也就是合理地运用，才能更好地为课程教学服务。除了以上根据社会统计学的课程特点合理构建课件的框架层次结构，在课堂教学中坚持教师的主导地位和学生的主体地位之外，我们还要注意的就是在多媒体课件的具体制作时，要处理好内容与形式、传统与现代的关系。
首先要注意“内容与形式”的关系。教师应当根据社会统计学教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，同时，也要充分利用文字、画面、声频、视频等各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗。在制作课件时，要看教学内容是否需要，而不能片面追求媒体信息的多样性而导致教学过程虽然很热闹、很活跃，但实际效果并不好。另外，不要过于注重视觉效果，过度渲染屏幕，如果附加信息和无关信息过多，虽然加深刺激了学生的感知能力，但却显得主次不分，容易分散学生的注意力。
其次要处理好多媒体教学和传统教学手段之间的关系，它们应该是相辅相成、拾遗补缺的关系。多媒体技术不可以完全取代传统教学手段，多媒体使用也不是越多越好，片面追求感官效果，以至于一些本来可以几句话说清楚的问题，也要动用大量复杂的多媒体形式来表现，显然是不合适的。在社会统计学课程中，传统的教学方式对于培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，特别是对及时响应学生的反馈、灵活调整教学内容和建立良好的师生关系有重要作用，多媒体教学在生动直观的表达知识、增大课堂教学容量、激发学生的学习兴趣方面拥有很大的优势，把两者结合起来使用，能够在教学实践中取得非常好的教学效果。