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摘 要：当前，我国职业院校要实现进一步的良性发展，需要进一步更新教育观念。“以人为本”是职业院校教育观念更新的必然选择，只有从人的个体需求、个别差异、多元价值、终身教育、职业能力等角度考量职业教育教育教学，才能真正提高职业教育人才培养质量，提高职业教育的社会认同度。尊重学生的主体地位、主体作用和主体特点，建构尊重个体差异的学生观及建构职业能力培养和社会性发展并重的目标观是“以人为本”在职业教育领域的具体内涵。
关键词：职业院校 教育观念 更新 以人为本
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0004-02
当前，我国职业院校要实现进一步的良性发展，需要进一步更新教育观念。而职业院校教育观念的更新，则需要一定的哲学思想为指导。“以人为本”科学发展观，正是为当前职业院校教育观念的更新准备了哲学思想基础，“以人为本”是职业院校教育观念更新的必然选择，只有从人的个体需求、个别差异、多元价值、终身教育、职业能力等角度考量职业教育教学，才能真正提高职业教育人才培养质量，提高职业教育的社会认同度，使广大家长、学生心甘情愿地选择职业院校作为个人成才的途径，而不是暗自叹息读高职是“低人一等”的无奈之举。
“以人为本”科学发展观有其丰富的内涵，“坚持以人为本”，就是把不断满足人的全面需求、促进人的全面发展作为谋求社会发展的根本出发点和归宿。坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，才能促进人的全面发展，进而推动社会经济的发展。“以人为本”科学发展观对当前职业院校教育观念更新具有重要指导意义。
1 “社会本位”职业院校教育观念的局限性
“自改革开放以来，在为社会主义现代化建设服务这个宗旨的指导下，我国职业教育获得了巨大发展。可以说，我国职业教育的发展是政府主导或政策推动型的”。[1]在过去相当长的时期内，从政府角度，职业教育的价值取向是以“社会本位”为主的，由于充分强调促进社会经济的发展，在逻辑上明显存在着与“个人本位”的矛盾，尤其与高等教育价值取向中彰显“个人本位”的趋势相比，这种矛盾与缺陷是深刻而显著的，并对职业教育的质量产生负面影响”。[2]在教育理论研究方面，“职业教育的理论或概念仍聚焦社会需求和经济发展需求层面，很少或者根本没有从人的个体需求、个别差异、多元价值、终身教育等层面去建构职业教育发展概念。我们可以说：今天的职业教育对于‘个体’和‘人的尊严’以及‘人格’则缺乏应有的重视”。[3]在实践层面上，职业院校在办学理念上片面机械地理解政策导向、简单盲目地套用政策作为口号，用诸如“为当地经济服务、面向市场办专业、学生安置是学校工作重中之重”等看似紧随政策导向实则“大而空”的条目作为指导学校发展工作的理念，过多地追求经济效益而放弃对教学质量、人才培养质量的追求。由于“人的缺失”，导致职业教育教学质量不高，培养的人才质量不能很好地适应社会经济发展的需求，致使职业教育的社会认同度较低。
2 “以人为本”是职业院校教育观念更新的必然选择
在政府决策层面，宏观上从“社会本位”角度出发，强调职业教育对促进社会经济发展的重要性，无疑是英明的；职业院校在专业设置、人才培养规格方面也必须考虑当地社会经济的发展需求，但是在微观上具体到职业院校的具体教育教学，就需要“以人为本”科学发展观为指导，以学生为中心来考虑问题、解决问题。
一个时期以来，我国基本国策由片面追求经济增长转向全面建设和谐型社会，中央确立了“以人为本”的科学发展观，在职业教育方面也进而关注人的发展，早在2005年全国职业教育工作会议上，国务院总理温家宝在讲话中多处提到人的发展，如“职业教育应该是面向人人的教育，使更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间，从而使教育事业关注人人成为可能”；“中国特色的职业教育，必须满足城乡居民对职业教育的多样化需求，为他们就业、创业和成才创造条件”等等，充分彰显了职业教育对个体差异和个人发展的重视。人是一切教育的出发点和最终的归宿，职业教育只有把学生培养成社会经济发展所需要的“人”，才能完成社会赋予自身的历史使命和社会责任，人的发展是职业教育工作的中心、重心，只有着眼人的发展并最终促进人的全面发展以满足社会经济发展对“高素质劳动者”、“高技能人才”的需求、满足人民群众对自身发展的要求，才能提高职业教育的社会认同度，使职业教育的发展进入良性循环。
3 “以人为本”职业院校教育观念的基本内涵
在社会哲学有关“以人为本”内涵研究的基础上，寻找其在职业教育领域的具体体现，是更新职业院校教育观念的第一步。综合社会哲学的研究，“以人为本”在职业教育领域内具体体现为：
（1）尊重学生的主体地位和主体作用，把学生的发展作为教育的出发点和最终目的。
（2）尊重学生的主体特点并以此作为考虑问题、解决问题的出发点，适应主体特点寻求解决问题的途径以发挥、调动主体的主观能动性。
以“以人为本”基本内涵为原则，借鉴社会哲学、心理学、教育学等多领域研究的成果，运用认知心理学、人本心理学、多元智能理论、儿童社会性发展心理学等心理学理论、“技术学范式”、黄炎培职业教育思想等职业教育理论、建构主义、缄默知识等学习理论，以学生为中心，从研究职业院校学生的主体特点入手，寻找适宜学生发展的适宜途径，科学建构职业教育教学观理势在必行，职业院校教育教学需要树立以下观点。
3.1 建构尊重个体差异的学生观
职业院校目前普遍流行一些错误观点，如职业院校生源素质差，职业学校教育教学难以有所作为等错误认识。“以人为本”的教育，是以促进人的个性发展为根本的教育，只有回归教育的主体，尊重教育的主体—— 人，从人的本质特点和个性特点出发，承认个体差异，扬长避短，发挥个人潜能。尊重个体差异是实现“以人为本”教育价值观念的根本所在，只有尊重个体差异，以多样化的形式实现个体的个性发展，才能实现个体的发展。从“多元智力理论”角度分析，职业院校学生的思维以形象思维为主，抽象思维能力相对较弱。智力类型的不同决定了有效学习方式的不同，因此，职业院校的教育教学关键是要找到适合职业院校学生智能特点的方式，在教育教学中注重发挥学生的智能优势，发挥其潜能、发展其个性。 3.2 建构职业能力培养和社会性发展并重的目标观
人的发展必须有所依附，需要借助适宜的途径和手段，教育的过程就是通过提供适宜的途径实现人的发展以满足社会发展对人才的需求，并使人在满足适应社会需求的过程获得进一步的发展，而职业教育突出职业能力培养，正是为职业院校学生提供了适宜的发展途径和方式。
当前，心理学的研究认为人的全面发展包括了身体、认知和社会性三个方面。职业院校学生的认知发展，重点是职业能力的发展。包括了人际关系适应、社会文化适应以及个体情绪情感、自我意识、个性品质等内涵的社会性发展对人的发展至关重要，社会性发展概念统合了德育教育、人文教育、心理健康等科目。职业教育应该建构突出岗位能力培养和社会性发展并重的职业教育目标观。相应地建构以“能力本位”为主导的，社会性发展课程为必要补充内容的课程观。职业学校教育的重点应该是使学生具有具体的职业岗位（岗位群）所需职业能力，但学生的社会性发展亦不容忽视，重视学生社会性发展教育，培养学生良好的情绪情感、自我意识和个性品质，能够促进学生愉快学习，健康发展，也有利于踏入社会后尽快适应融入职业岗位和社会生活。
我国的职业教育是一种新确立的教育类型，相对于基础教育和普通高等教育的悠久历史，职业教育可以说尚处在发育的“胚胎期”，未免“眉目不清”，其自身的特点尚未被充分认识。可以说我国职业教育尚处在发展的早期或不成熟期，职业教育研究往往是着眼于局部，观点层出，流派纷争是其发展过程的必然。将各种片面的观点融会统合，互相借鉴吸收利用之后创新发展是使职业教育研究走向成熟的必由之路。社会哲学、心理学、教育学等研究领域的许多成果都可为职业教育研究借鉴利用。以“以人为本”科学发展观为指导，更新观念，树立“以人为本”职业教育教育教学观念基本理念，是职业院校必然的选择。“社会本位”、“能力本位”、“人格本位”在职业教育理论学术研究中的争论已久，只有着眼于批判“人的缺失”，凸显对职业院校学生的主体特点和全面发展途径的探求，针对职业院校学生的主体特点，才有可能有效促成学生职业能力发展和个性发展的全面实现，满足社会需求对“高素质”、“高技能人才”的需求。
参考文献
[1] 刘诗能.我国职业教育两种主要价值取向及其现实中的统合[J].职业技术教育，2006（34）.
[2] 马庆发.重构职业教育课程—— 基于哲学的思考[J].中国职业技术教育，2006（1）.
关键词：职业院校 教育观念 更新 以人为本
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0004-02
当前，我国职业院校要实现进一步的良性发展，需要进一步更新教育观念。而职业院校教育观念的更新，则需要一定的哲学思想为指导。“以人为本”科学发展观，正是为当前职业院校教育观念的更新准备了哲学思想基础，“以人为本”是职业院校教育观念更新的必然选择，只有从人的个体需求、个别差异、多元价值、终身教育、职业能力等角度考量职业教育教学，才能真正提高职业教育人才培养质量，提高职业教育的社会认同度，使广大家长、学生心甘情愿地选择职业院校作为个人成才的途径，而不是暗自叹息读高职是“低人一等”的无奈之举。
“以人为本”科学发展观有其丰富的内涵，“坚持以人为本”，就是把不断满足人的全面需求、促进人的全面发展作为谋求社会发展的根本出发点和归宿。坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，才能促进人的全面发展，进而推动社会经济的发展。“以人为本”科学发展观对当前职业院校教育观念更新具有重要指导意义。
1 “社会本位”职业院校教育观念的局限性
“自改革开放以来，在为社会主义现代化建设服务这个宗旨的指导下，我国职业教育获得了巨大发展。可以说，我国职业教育的发展是政府主导或政策推动型的”。[1]在过去相当长的时期内，从政府角度，职业教育的价值取向是以“社会本位”为主的，由于充分强调促进社会经济的发展，在逻辑上明显存在着与“个人本位”的矛盾，尤其与高等教育价值取向中彰显“个人本位”的趋势相比，这种矛盾与缺陷是深刻而显著的，并对职业教育的质量产生负面影响”。[2]在教育理论研究方面，“职业教育的理论或概念仍聚焦社会需求和经济发展需求层面，很少或者根本没有从人的个体需求、个别差异、多元价值、终身教育等层面去建构职业教育发展概念。我们可以说：今天的职业教育对于‘个体’和‘人的尊严’以及‘人格’则缺乏应有的重视”。[3]在实践层面上，职业院校在办学理念上片面机械地理解政策导向、简单盲目地套用政策作为口号，用诸如“为当地经济服务、面向市场办专业、学生安置是学校工作重中之重”等看似紧随政策导向实则“大而空”的条目作为指导学校发展工作的理念，过多地追求经济效益而放弃对教学质量、人才培养质量的追求。由于“人的缺失”，导致职业教育教学质量不高，培养的人才质量不能很好地适应社会经济发展的需求，致使职业教育的社会认同度较低。
2 “以人为本”是职业院校教育观念更新的必然选择
在政府决策层面，宏观上从“社会本位”角度出发，强调职业教育对促进社会经济发展的重要性，无疑是英明的；职业院校在专业设置、人才培养规格方面也必须考虑当地社会经济的发展需求，但是在微观上具体到职业院校的具体教育教学，就需要“以人为本”科学发展观为指导，以学生为中心来考虑问题、解决问题。
一个时期以来，我国基本国策由片面追求经济增长转向全面建设和谐型社会，中央确立了“以人为本”的科学发展观，在职业教育方面也进而关注人的发展，早在2005年全国职业教育工作会议上，国务院总理温家宝在讲话中多处提到人的发展，如“职业教育应该是面向人人的教育，使更多的人能够找到适合于自己学习和发展的空间，从而使教育事业关注人人成为可能”；“中国特色的职业教育，必须满足城乡居民对职业教育的多样化需求，为他们就业、创业和成才创造条件”等等，充分彰显了职业教育对个体差异和个人发展的重视。人是一切教育的出发点和最终的归宿，职业教育只有把学生培养成社会经济发展所需要的“人”，才能完成社会赋予自身的历史使命和社会责任，人的发展是职业教育工作的中心、重心，只有着眼人的发展并最终促进人的全面发展以满足社会经济发展对“高素质劳动者”、“高技能人才”的需求、满足人民群众对自身发展的要求，才能提高职业教育的社会认同度，使职业教育的发展进入良性循环。
3 “以人为本”职业院校教育观念的基本内涵
在社会哲学有关“以人为本”内涵研究的基础上，寻找其在职业教育领域的具体体现，是更新职业院校教育观念的第一步。综合社会哲学的研究，“以人为本”在职业教育领域内具体体现为：
（1）尊重学生的主体地位和主体作用，把学生的发展作为教育的出发点和最终目的。
（2）尊重学生的主体特点并以此作为考虑问题、解决问题的出发点，适应主体特点寻求解决问题的途径以发挥、调动主体的主观能动性。
以“以人为本”基本内涵为原则，借鉴社会哲学、心理学、教育学等多领域研究的成果，运用认知心理学、人本心理学、多元智能理论、儿童社会性发展心理学等心理学理论、“技术学范式”、黄炎培职业教育思想等职业教育理论、建构主义、缄默知识等学习理论，以学生为中心，从研究职业院校学生的主体特点入手，寻找适宜学生发展的适宜途径，科学建构职业教育教学观理势在必行，职业院校教育教学需要树立以下观点。
3.1 建构尊重个体差异的学生观
职业院校目前普遍流行一些错误观点，如职业院校生源素质差，职业学校教育教学难以有所作为等错误认识。“以人为本”的教育，是以促进人的个性发展为根本的教育，只有回归教育的主体，尊重教育的主体—— 人，从人的本质特点和个性特点出发，承认个体差异，扬长避短，发挥个人潜能。尊重个体差异是实现“以人为本”教育价值观念的根本所在，只有尊重个体差异，以多样化的形式实现个体的个性发展，才能实现个体的发展。从“多元智力理论”角度分析，职业院校学生的思维以形象思维为主，抽象思维能力相对较弱。智力类型的不同决定了有效学习方式的不同，因此，职业院校的教育教学关键是要找到适合职业院校学生智能特点的方式，在教育教学中注重发挥学生的智能优势，发挥其潜能、发展其个性。 3.2 建构职业能力培养和社会性发展并重的目标观
人的发展必须有所依附，需要借助适宜的途径和手段，教育的过程就是通过提供适宜的途径实现人的发展以满足社会发展对人才的需求，并使人在满足适应社会需求的过程获得进一步的发展，而职业教育突出职业能力培养，正是为职业院校学生提供了适宜的发展途径和方式。
当前，心理学的研究认为人的全面发展包括了身体、认知和社会性三个方面。职业院校学生的认知发展，重点是职业能力的发展。包括了人际关系适应、社会文化适应以及个体情绪情感、自我意识、个性品质等内涵的社会性发展对人的发展至关重要，社会性发展概念统合了德育教育、人文教育、心理健康等科目。职业教育应该建构突出岗位能力培养和社会性发展并重的职业教育目标观。相应地建构以“能力本位”为主导的，社会性发展课程为必要补充内容的课程观。职业学校教育的重点应该是使学生具有具体的职业岗位（岗位群）所需职业能力，但学生的社会性发展亦不容忽视，重视学生社会性发展教育，培养学生良好的情绪情感、自我意识和个性品质，能够促进学生愉快学习，健康发展，也有利于踏入社会后尽快适应融入职业岗位和社会生活。
我国的职业教育是一种新确立的教育类型，相对于基础教育和普通高等教育的悠久历史，职业教育可以说尚处在发育的“胚胎期”，未免“眉目不清”，其自身的特点尚未被充分认识。可以说我国职业教育尚处在发展的早期或不成熟期，职业教育研究往往是着眼于局部，观点层出，流派纷争是其发展过程的必然。将各种片面的观点融会统合，互相借鉴吸收利用之后创新发展是使职业教育研究走向成熟的必由之路。社会哲学、心理学、教育学等研究领域的许多成果都可为职业教育研究借鉴利用。以“以人为本”科学发展观为指导，更新观念，树立“以人为本”职业教育教育教学观念基本理念，是职业院校必然的选择。“社会本位”、“能力本位”、“人格本位”在职业教育理论学术研究中的争论已久，只有着眼于批判“人的缺失”，凸显对职业院校学生的主体特点和全面发展途径的探求，针对职业院校学生的主体特点，才有可能有效促成学生职业能力发展和个性发展的全面实现，满足社会需求对“高素质”、“高技能人才”的需求。
参考文献
[1] 刘诗能.我国职业教育两种主要价值取向及其现实中的统合[J].职业技术教育，2006（34）.
[2] 马庆发.重构职业教育课程—— 基于哲学的思考[J].中国职业技术教育，2006（1）.