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摘 要：在分层教学模式的尝试与探索过程中，在搞好分层班学生的层定位与教学教法的同时，关于如何评价教学成果的问题日益突出。本文对分层教学评估及试卷设计进行了一系列的探索与尝试，逐渐找到了相对完善的方法。
关键词：分层教学 评估 考试试卷设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0117-02
目前，分层教学在我校已经试行一年了。这是一种全新的教学模式，无论是对老师还是学生，都是一种新的尝试，一种新的探索和一种新的考验。关于如何搞好分层班的教学，如何搞好本层学生以及教学知识点的定位，各分层班老师也是经过逐步摸索、总结和反思后，才找到了适合本层的教学方法。但是有一个问题一直困扰着各层老师，同时也是分层班学生最关心的问题，那就是分层班的教学评估如何进行，考试试卷如何设计。因为它不仅仅是学生记分册上的一个分数，它涉及的是分层教学的成果如何评价，它体现的是分层教学因材施教的最终目的是否达到了（或者可以说考试方法的得当与否，直接关系到分层教学尝试的成败）。所以如何确定分层教学的评估（或考试）方法至关重要。在这一年的时间里，我与其他几位分层班的老师一起，进行了有益的尝试。
1 独立式（图1）
分层班的考试试卷分为各不相同的三份，三份试卷分别由三个老师独立出题，层与层之间没有重迭部分，每份试卷的满分都是150分。A、B、C层试卷的题量是相同的，区分A、B、C层的标准是试题的难易程度，A层试题偏难，B层试题相对容易些，C层试题最容易。
经过考试与试卷分析，我们发现这样的试卷存在很大的弊病。
（1）各层之间考核的知识点不同，无法作层与层之间的横向比较。由于A、B、C层是三份独立的试卷，每份试卷与其它试卷几乎没有相同的部分，这样对各层学生考查的知识点就不一样，很难比较A、B、C层学生的学习程度及知识掌握情况。比如一个A层的学生卷面分数是100分（满分150分），就很难与一个B层98分或C层90分的学生做比较。我们无法断定A层学生成绩100分就一定比C层90分的学生高10分，同样我们也无法判断，B层学生的98分是否就和A层学生的100分相差无几，我们是否可以把B层的学生升到A层去。我们只能说某一学生在该层成绩如何，程度是好还是差，却不能做到分层班整体的衡量，这样就割断了层与层之间的联系。
（2）各层试卷题量相同，不适合各层学生的具体情况。我们之所以将学生分层，是因为各自然班的学生学习程度相差太大，一起授课很难满足每个学生的要求。分层是将程度基本相同的学生分到一个班，授课内容由该班学生掌握该门课程的情况来定，选择适合该班学生程度授课方式，使每个学生都能找到适合自己的学习材料与学习方法，从而提高每个学生的成绩。为了便于老师评估学生的进步情况以及学生的自我评估，考试的试卷必须以该层学生的学习程度为依据。对于A层学生来说，他们对知识的掌握要相对牢固，对各知识点比较熟悉，反映到考试上，便是做题速度较快，准确性相对较大。而C层的学生，他们基础知识比较差，对知识的掌握不牢固，对知识点的联系不熟悉，因而做题速度就比较慢，尤其是完型填空与阅读理解这两道题，他们不可能像A层或B层学生那样，读一两遍就能读懂，更不用说在很短的时间内全部做完试题。在三份题量相同的试卷上，我们看到的就是这样的结果。因此我们发现，相同的题量很难适合各层情况，必须删减一部分比较难的题目。
基于以上考虑，我们决定改变这种考试方法，加强层与层之间的联系，依次删减B层和C层试卷的题量，并改进计分方式。
2 迭加式（图2）
分层班的考试试卷为一张试卷，但卷面的试题分为三部分，C层必做题部分（1），满分为90分，B层必做题部分（1，2），满分为120分，A层必做题部分（1，3），满分为150分。从出题方面考虑，C层试题完全考察基础知识，1篇完型填空和2篇阅读理解都比较简单，英汉互译部分也只考查英译汉。B层试题包括C层试题部分，在此基础上增加一部分稍难的题目：包括5道单项选择题，一篇完型填空和一篇阅读理解，一个汉译英的句子。A层试卷也是以C层试卷为基础，增加10道单项选择题，一篇完型填空和两篇阅读理解，三个汉译英句子。
这种试卷结构基本上体现了层与层之间的联系。C层部分的试题是各层学生都必须掌握的知识，因此，是A、B、C层学生都必做的部分。B层自己的那部分（2），难易程度适合B层学生，A层自己的那部分（3），相对较难，有一部分不属于课本范围，是要求A层学生需掌握的拓展知识部分。我们在考试时发现，这样的题量基本能适合各层学生的情况，绝大多数学生可以在规定的时间内完成自己应完成的题目。考试结果显示，题量和难易程度也符合各层学生的对知识的掌握程度，试卷可以如实地反映各层学生的学习情况。
但同时我们也发现这种考试形式的缺点。我们在设计试题及设计卷面分数时，没有预料到一个问题，那就是B、C层学习程度较好又想升层的学生，能够在做完自己那部分试题后，又完成了一部分上一层的试题，因此在计算总分时，B层和C层学生出现了超过满分的现象，这本是一个值得高兴的事，但我们考虑到分数会对学生在校期间的各种奖励及毕业时找工作产生很大的影响，这样就会对另一部分学生（比如A层学生）产生不公平。比如一个A层的学生，卷面分数是120分，合成百分制后为80分，而一个C层的学生，如果卷面分数为90分（包括他完成B层的一部分题），合成百分制后是100分，这样显然就对A层的那个学生产生了不公平。
经过反复考虑，我们又决定对分层试卷做出更合理的调整，这便我们最终确定了分层考试的试卷结构与计分方法。
3 宝塔式结构（图3）
分层班的考试试卷为同一张试卷，试题分为三部分，这一点与“迭加式”卷面结构类似，但“宝塔式”结构的卷面试题为依次累加。位于宝塔底部的（1）部分，为A、B、C层学生都必须掌握的基础知识，这一部分是A、B、C层的必做题部分，分数为90分；宝塔中部的（2）部分，是A、B层学生必须掌握的知识，为A、B层的必做题，分数是30分；位于宝塔顶部的（3）部分，是A层需掌握的拓展知识，属于较高要求部分，为A层的必做题，分数是30分。这样C层学生只做最基础的部分，B层在C层的基础上有所增加，A层又在B层基础上有所增加，而其基础部分则完全相同。 “宝塔式”结构的考试计分方法较以前有了很大变化，1、2、3部分的分数都单独计算，因此在每份试卷上都有三个分数，比如88+25+15。我们登记到学生记分册上的分数，是根据学生本层所答题的分数而定的，比如一个C层的学生，卷面分数是60+5+0，那么登记到记分册上的分数是60分；一个B层学生的卷面分数是70+12+3，那么他的记分册上的分数就是70+12=82；而A层学生的88+25+15=128，就是他的记分册上的分数（以上记分册的分数都未折合成百分制）。
在我们对学生的学习情况进行比较分析时，就以卷面的三个分数作为研究对象。比如一个学生的本层必做题部分得分很高，并且能够做对相当多的上层必做题，结合该学生的平时表现，我们就可以考虑让该生升层。相反，如果一个学生对本层知识掌握不好，虽然能够做对一部分上层的必须题我们也不会考虑让他升层。例如一个B层的学生，卷面分数是50+10+25，虽然他能做对A层25分的题，但是他对本层知识掌握不好，只做对了一半的题，我们会继续让他留在B层学习。同样，我们还可以根据这三个分数以及学生的平时表现，做出降层的调整。比如一个A层的学生，卷面分数是：50+25+10，由于他的基础部分（C层必做题部分）得分很低，说明他的基础知识掌握不牢固，尽管他的B层必做题与A层必做题部分得分还可以，我们也会考虑让他暂时降层，以加强基础知识的学习。
通过反复论证和比较这几种考卷类型，并经过多次实践之后，我们最终决定以“宝塔式”结构的卷面形式作为分层班的考卷形式。我认为它与其它试卷类型相比，具有以下优势。
3.1 体现了分层教学“不减语言点，只以难易度区分”的教学思想
我们在实施分层教学时，无论那层学生，都必须掌握课本上的基本语言点，我们不会在教授B层学生或C层学生时将语言点有所删减。对于程度差的学生，我们只要求他掌握该知识点在课本上的用法，不会将知识点引申或展开；而对于基础较好的A层学生，我们会将该知识点可能的用法介绍给学生，并要求学生掌握其中的一点或几点。试卷上C层部分的试题，正中A、B、C层学生都必须掌握的基础知识，B层和A层都在此基础上增加题量，增加知识的难度，这正是分层教学思想的体现。
3.2 便于评估各层学生对本层知识（或基础知识）的掌握情况
卷面上的分数分为三项表示，分别表示一个学生对基础知识，本层知识和上一层知识的掌握情况，一目了然。我们可以根据卷面的三项分数及某个学生所在的层对该生做出正确评价，他对基础知识的掌握情况，对本层和上一层知识的掌握情况，是好还是差，我们很快便能做出判断。
3.3 具有可比性，便于区分层与之间学生的进步情况，作为滚层的参考依据
由于各层学生的基础知识部分试题相同，因此卷面分数具有可比性。我们可以参考卷面成绩，来判断一个学生是进步了还是倒退了，并且可以参考分数来决定某个学生是否可以滚层。
3.4 便于学生自我检查，确定前进目标
由于A、B、C层试题在同一张试卷上，也就是对各层学生的要求是透明的，因此要求进步的学生可以对照上一层的试题检查自己的知识存在哪些不足，以便确定目标，经过努力学习，实现滚层。
3.5 体现了公平原则
由于采用了上述的计分方法，从根本上保障了各层学生的利益。一方面，对C层或B层学生不作过高要求。通过删减题量及降低满分标准，使B、C层学生经过努力就能取得较高的成绩，从而调动了他们的学习积极性。另一方面，B、C层学生所做上一层试题的部分，不记入总分登记在记分册上，避免了B、C层学生分数过高，保障了A层学生的利益。
至于这种试卷形式的设计是否完美无缺，还需要在今后的实践中进一步检验和完善。我相信，只要我们在教学实践中勇于探索，不断进取，就能找到分层教学的正确评估模式，就能充分发挥分层教学的巨大优势。
关键词：分层教学 评估 考试试卷设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0117-02
目前，分层教学在我校已经试行一年了。这是一种全新的教学模式，无论是对老师还是学生，都是一种新的尝试，一种新的探索和一种新的考验。关于如何搞好分层班的教学，如何搞好本层学生以及教学知识点的定位，各分层班老师也是经过逐步摸索、总结和反思后，才找到了适合本层的教学方法。但是有一个问题一直困扰着各层老师，同时也是分层班学生最关心的问题，那就是分层班的教学评估如何进行，考试试卷如何设计。因为它不仅仅是学生记分册上的一个分数，它涉及的是分层教学的成果如何评价，它体现的是分层教学因材施教的最终目的是否达到了（或者可以说考试方法的得当与否，直接关系到分层教学尝试的成败）。所以如何确定分层教学的评估（或考试）方法至关重要。在这一年的时间里，我与其他几位分层班的老师一起，进行了有益的尝试。
1 独立式（图1）
分层班的考试试卷分为各不相同的三份，三份试卷分别由三个老师独立出题，层与层之间没有重迭部分，每份试卷的满分都是150分。A、B、C层试卷的题量是相同的，区分A、B、C层的标准是试题的难易程度，A层试题偏难，B层试题相对容易些，C层试题最容易。
经过考试与试卷分析，我们发现这样的试卷存在很大的弊病。
（1）各层之间考核的知识点不同，无法作层与层之间的横向比较。由于A、B、C层是三份独立的试卷，每份试卷与其它试卷几乎没有相同的部分，这样对各层学生考查的知识点就不一样，很难比较A、B、C层学生的学习程度及知识掌握情况。比如一个A层的学生卷面分数是100分（满分150分），就很难与一个B层98分或C层90分的学生做比较。我们无法断定A层学生成绩100分就一定比C层90分的学生高10分，同样我们也无法判断，B层学生的98分是否就和A层学生的100分相差无几，我们是否可以把B层的学生升到A层去。我们只能说某一学生在该层成绩如何，程度是好还是差，却不能做到分层班整体的衡量，这样就割断了层与层之间的联系。
（2）各层试卷题量相同，不适合各层学生的具体情况。我们之所以将学生分层，是因为各自然班的学生学习程度相差太大，一起授课很难满足每个学生的要求。分层是将程度基本相同的学生分到一个班，授课内容由该班学生掌握该门课程的情况来定，选择适合该班学生程度授课方式，使每个学生都能找到适合自己的学习材料与学习方法，从而提高每个学生的成绩。为了便于老师评估学生的进步情况以及学生的自我评估，考试的试卷必须以该层学生的学习程度为依据。对于A层学生来说，他们对知识的掌握要相对牢固，对各知识点比较熟悉，反映到考试上，便是做题速度较快，准确性相对较大。而C层的学生，他们基础知识比较差，对知识的掌握不牢固，对知识点的联系不熟悉，因而做题速度就比较慢，尤其是完型填空与阅读理解这两道题，他们不可能像A层或B层学生那样，读一两遍就能读懂，更不用说在很短的时间内全部做完试题。在三份题量相同的试卷上，我们看到的就是这样的结果。因此我们发现，相同的题量很难适合各层情况，必须删减一部分比较难的题目。
基于以上考虑，我们决定改变这种考试方法，加强层与层之间的联系，依次删减B层和C层试卷的题量，并改进计分方式。
2 迭加式（图2）
分层班的考试试卷为一张试卷，但卷面的试题分为三部分，C层必做题部分（1），满分为90分，B层必做题部分（1，2），满分为120分，A层必做题部分（1，3），满分为150分。从出题方面考虑，C层试题完全考察基础知识，1篇完型填空和2篇阅读理解都比较简单，英汉互译部分也只考查英译汉。B层试题包括C层试题部分，在此基础上增加一部分稍难的题目：包括5道单项选择题，一篇完型填空和一篇阅读理解，一个汉译英的句子。A层试卷也是以C层试卷为基础，增加10道单项选择题，一篇完型填空和两篇阅读理解，三个汉译英句子。
这种试卷结构基本上体现了层与层之间的联系。C层部分的试题是各层学生都必须掌握的知识，因此，是A、B、C层学生都必做的部分。B层自己的那部分（2），难易程度适合B层学生，A层自己的那部分（3），相对较难，有一部分不属于课本范围，是要求A层学生需掌握的拓展知识部分。我们在考试时发现，这样的题量基本能适合各层学生的情况，绝大多数学生可以在规定的时间内完成自己应完成的题目。考试结果显示，题量和难易程度也符合各层学生的对知识的掌握程度，试卷可以如实地反映各层学生的学习情况。
但同时我们也发现这种考试形式的缺点。我们在设计试题及设计卷面分数时，没有预料到一个问题，那就是B、C层学习程度较好又想升层的学生，能够在做完自己那部分试题后，又完成了一部分上一层的试题，因此在计算总分时，B层和C层学生出现了超过满分的现象，这本是一个值得高兴的事，但我们考虑到分数会对学生在校期间的各种奖励及毕业时找工作产生很大的影响，这样就会对另一部分学生（比如A层学生）产生不公平。比如一个A层的学生，卷面分数是120分，合成百分制后为80分，而一个C层的学生，如果卷面分数为90分（包括他完成B层的一部分题），合成百分制后是100分，这样显然就对A层的那个学生产生了不公平。
经过反复考虑，我们又决定对分层试卷做出更合理的调整，这便我们最终确定了分层考试的试卷结构与计分方法。
3 宝塔式结构（图3）
分层班的考试试卷为同一张试卷，试题分为三部分，这一点与“迭加式”卷面结构类似，但“宝塔式”结构的卷面试题为依次累加。位于宝塔底部的（1）部分，为A、B、C层学生都必须掌握的基础知识，这一部分是A、B、C层的必做题部分，分数为90分；宝塔中部的（2）部分，是A、B层学生必须掌握的知识，为A、B层的必做题，分数是30分；位于宝塔顶部的（3）部分，是A层需掌握的拓展知识，属于较高要求部分，为A层的必做题，分数是30分。这样C层学生只做最基础的部分，B层在C层的基础上有所增加，A层又在B层基础上有所增加，而其基础部分则完全相同。 “宝塔式”结构的考试计分方法较以前有了很大变化，1、2、3部分的分数都单独计算，因此在每份试卷上都有三个分数，比如88+25+15。我们登记到学生记分册上的分数，是根据学生本层所答题的分数而定的，比如一个C层的学生，卷面分数是60+5+0，那么登记到记分册上的分数是60分；一个B层学生的卷面分数是70+12+3，那么他的记分册上的分数就是70+12=82；而A层学生的88+25+15=128，就是他的记分册上的分数（以上记分册的分数都未折合成百分制）。
在我们对学生的学习情况进行比较分析时，就以卷面的三个分数作为研究对象。比如一个学生的本层必做题部分得分很高，并且能够做对相当多的上层必做题，结合该学生的平时表现，我们就可以考虑让该生升层。相反，如果一个学生对本层知识掌握不好，虽然能够做对一部分上层的必须题我们也不会考虑让他升层。例如一个B层的学生，卷面分数是50+10+25，虽然他能做对A层25分的题，但是他对本层知识掌握不好，只做对了一半的题，我们会继续让他留在B层学习。同样，我们还可以根据这三个分数以及学生的平时表现，做出降层的调整。比如一个A层的学生，卷面分数是：50+25+10，由于他的基础部分（C层必做题部分）得分很低，说明他的基础知识掌握不牢固，尽管他的B层必做题与A层必做题部分得分还可以，我们也会考虑让他暂时降层，以加强基础知识的学习。
通过反复论证和比较这几种考卷类型，并经过多次实践之后，我们最终决定以“宝塔式”结构的卷面形式作为分层班的考卷形式。我认为它与其它试卷类型相比，具有以下优势。
3.1 体现了分层教学“不减语言点，只以难易度区分”的教学思想
我们在实施分层教学时，无论那层学生，都必须掌握课本上的基本语言点，我们不会在教授B层学生或C层学生时将语言点有所删减。对于程度差的学生，我们只要求他掌握该知识点在课本上的用法，不会将知识点引申或展开；而对于基础较好的A层学生，我们会将该知识点可能的用法介绍给学生，并要求学生掌握其中的一点或几点。试卷上C层部分的试题，正中A、B、C层学生都必须掌握的基础知识，B层和A层都在此基础上增加题量，增加知识的难度，这正是分层教学思想的体现。
3.2 便于评估各层学生对本层知识（或基础知识）的掌握情况
卷面上的分数分为三项表示，分别表示一个学生对基础知识，本层知识和上一层知识的掌握情况，一目了然。我们可以根据卷面的三项分数及某个学生所在的层对该生做出正确评价，他对基础知识的掌握情况，对本层和上一层知识的掌握情况，是好还是差，我们很快便能做出判断。
3.3 具有可比性，便于区分层与之间学生的进步情况，作为滚层的参考依据
由于各层学生的基础知识部分试题相同，因此卷面分数具有可比性。我们可以参考卷面成绩，来判断一个学生是进步了还是倒退了，并且可以参考分数来决定某个学生是否可以滚层。
3.4 便于学生自我检查，确定前进目标
由于A、B、C层试题在同一张试卷上，也就是对各层学生的要求是透明的，因此要求进步的学生可以对照上一层的试题检查自己的知识存在哪些不足，以便确定目标，经过努力学习，实现滚层。
3.5 体现了公平原则
由于采用了上述的计分方法，从根本上保障了各层学生的利益。一方面，对C层或B层学生不作过高要求。通过删减题量及降低满分标准，使B、C层学生经过努力就能取得较高的成绩，从而调动了他们的学习积极性。另一方面，B、C层学生所做上一层试题的部分，不记入总分登记在记分册上，避免了B、C层学生分数过高，保障了A层学生的利益。
至于这种试卷形式的设计是否完美无缺，还需要在今后的实践中进一步检验和完善。我相信，只要我们在教学实践中勇于探索，不断进取，就能找到分层教学的正确评估模式，就能充分发挥分层教学的巨大优势。