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近年来，随着经济全球化的深化和“一带一路”战略的不断推进，社会对高端复合型人才的需求急剧上升，传统的公共英语教学已无法满足学生的专业需求。为发展学生的综合素质，提升学生的职业能力，许多高职医学院校相继开设了与其行业相关的医学英语课程。但是，怎样才能帮助学生把公共英语知识和技能迁移到医学英语的学习中，乃至今后的工作情境中，是英语教师面临的一大挑战。这就要求教师在教学过程中重视学习迁移理论的研究，改进教学策略，以促进学生的学习迁移，培养学生的可持续发展能力。
一、学习迁移理论概述
迁移是指一种学习对于另外一种学习的影响，其广泛存在于技能、知识、行为规范及态度等学习过程中。任何一种学习都会受到学习者已有知识经验、态度及技能的影响，只要有学习，就具备迁移。迁移可以使学习得以继续及巩固，同时也是提高及深化学习的条件，可见学习和迁移具有密切的联系。
二、基于学习迁移理论的高职医学英语教学策略
迁移是学习过程中的一种普遍现象，并受到学习材料的特性、客观情境因素、个人情感因素、概括能力、思维定式、学习策略等诸多因素的影响。在教学实践中，教师可采取以下策略，促进学生从公共英语学习向医学英语学习的正迁移。
1.精心编写或挑选教材，重视医学英语基础知识学习
医学英语词汇量大、句式繁雜、阅读文本较长，且具有很强的科技性及专业性，对于基础普遍薄弱的高职学生来说是不小的挑战，还可能会降低学生英语学习的兴趣和热情。因此，教师要根据学生的智力特点、实际英语水平，自编校本教材或精选教材中的内容，以医学英语词根、例句为基础，逐步贯穿于医学英语听说、阅读和写作教学中，循序渐进地激发学生对医学英语学习的兴趣，提高学生医学英语应用能力。
2.改进教学方法，提高医学英语教学水平
一名合格的医学英语教师不但要有深厚的语言功底，还要具备一定的医学知识。公共英语教师要虚心地向专业教师学习，掌握相应的医学知识。在教学过程中，教师还要改变以教师为中心的传统教学模式，充分利用现代化教学方式，把微课、慕课引入医学英语教学中，并鼓励学生根据自己的需求自主选择学习内容，以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
另外，教师还应采用多元化测评方式，如口试与笔试相结合、教师评价与学生评价相结合等，重视并肯定学生在真实情境下使用英语的能力，有效提高学生的语言能力。如为了突出医学英语的实用性，教师可通过撰写英文摘要、翻译医学文献等培养学生的读写能力，使学生能够有意识地对比基础英语和医学英语的相同点与不同点，并采用合适的学习策略，实现英语学习的正迁移，从而提高医学英语能力。
3.创新传统医学英语教学理念，更新学习策略
根据调查，大部分高职生学习医学英语的目的是为了考试，他们没有深刻意识到医学英语的实用性及专业性。教师是学生学习过程中的引领者，必须转变医学英语教学理念，设计具有较强实践性的医学英语活动，从而激发学生的学习欲望，转变他们固有的英语学习观念。同时，在教学过程中，教师要注重帮助学生掌握科学的学习策略，促进正迁移的产生。另外，教师要多鼓励学生进行自我评价，实现策略的迁移，并根据教学内容和进度合理安排练习，实现迁移效果。
三、结语
与公共英语教学相比，高职医学英语教学还处于探索阶段，对英语教师及学生都是一大挑战。教师要系统地研究迁移理论，把握迁移产生的实质，找出影响学习迁移效果的各种因素，并在教学过程中坚持以学生为中心，改革教学模式和策略，增强学生医学英语学习的迁移能力，从而培养满足社会需求的复合型医学人才。
参考文献：
[1]张宏伟.基于现代学习迁移理论的教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2013，（6）.
[2]李晓彤.学习迁移在大学公共英语与医学英语衔接中的运用[J]. 甘肃中医药大学学报，2015，（1）.
[3]肖钧铭.大学公共英语课程与医学双语教学的衔接策略[J].中国科技创新导刊，2012，（11）.
（作者单位：福建卫生职业技术学院）
一、学习迁移理论概述
迁移是指一种学习对于另外一种学习的影响，其广泛存在于技能、知识、行为规范及态度等学习过程中。任何一种学习都会受到学习者已有知识经验、态度及技能的影响，只要有学习，就具备迁移。迁移可以使学习得以继续及巩固，同时也是提高及深化学习的条件，可见学习和迁移具有密切的联系。
二、基于学习迁移理论的高职医学英语教学策略
迁移是学习过程中的一种普遍现象，并受到学习材料的特性、客观情境因素、个人情感因素、概括能力、思维定式、学习策略等诸多因素的影响。在教学实践中，教师可采取以下策略，促进学生从公共英语学习向医学英语学习的正迁移。
1.精心编写或挑选教材，重视医学英语基础知识学习
医学英语词汇量大、句式繁雜、阅读文本较长，且具有很强的科技性及专业性，对于基础普遍薄弱的高职学生来说是不小的挑战，还可能会降低学生英语学习的兴趣和热情。因此，教师要根据学生的智力特点、实际英语水平，自编校本教材或精选教材中的内容，以医学英语词根、例句为基础，逐步贯穿于医学英语听说、阅读和写作教学中，循序渐进地激发学生对医学英语学习的兴趣，提高学生医学英语应用能力。
2.改进教学方法，提高医学英语教学水平
一名合格的医学英语教师不但要有深厚的语言功底，还要具备一定的医学知识。公共英语教师要虚心地向专业教师学习，掌握相应的医学知识。在教学过程中，教师还要改变以教师为中心的传统教学模式，充分利用现代化教学方式，把微课、慕课引入医学英语教学中，并鼓励学生根据自己的需求自主选择学习内容，以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
另外，教师还应采用多元化测评方式，如口试与笔试相结合、教师评价与学生评价相结合等，重视并肯定学生在真实情境下使用英语的能力，有效提高学生的语言能力。如为了突出医学英语的实用性，教师可通过撰写英文摘要、翻译医学文献等培养学生的读写能力，使学生能够有意识地对比基础英语和医学英语的相同点与不同点，并采用合适的学习策略，实现英语学习的正迁移，从而提高医学英语能力。
3.创新传统医学英语教学理念，更新学习策略
根据调查，大部分高职生学习医学英语的目的是为了考试，他们没有深刻意识到医学英语的实用性及专业性。教师是学生学习过程中的引领者，必须转变医学英语教学理念，设计具有较强实践性的医学英语活动，从而激发学生的学习欲望，转变他们固有的英语学习观念。同时，在教学过程中，教师要注重帮助学生掌握科学的学习策略，促进正迁移的产生。另外，教师要多鼓励学生进行自我评价，实现策略的迁移，并根据教学内容和进度合理安排练习，实现迁移效果。
三、结语
与公共英语教学相比，高职医学英语教学还处于探索阶段，对英语教师及学生都是一大挑战。教师要系统地研究迁移理论，把握迁移产生的实质，找出影响学习迁移效果的各种因素，并在教学过程中坚持以学生为中心，改革教学模式和策略，增强学生医学英语学习的迁移能力，从而培养满足社会需求的复合型医学人才。
参考文献：
[1]张宏伟.基于现代学习迁移理论的教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2013，（6）.
[2]李晓彤.学习迁移在大学公共英语与医学英语衔接中的运用[J]. 甘肃中医药大学学报，2015，（1）.
[3]肖钧铭.大学公共英语课程与医学双语教学的衔接策略[J].中国科技创新导刊，2012，（11）.
（作者单位：福建卫生职业技术学院）