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在信息技术日趋发展的时代中，很多学校通过网络加强了学生之间的相互合作，高中信息技术教学也不例外。网络合作学习的出现，让高中信息技术教学的水平得到了有效提升，同时也让学生得到了更加全面的发展。
一、网络合作学习的概念
网络合作学习是以学生作为主体，使用小组的形式进行教学，就是将学习小组作为课堂教学的主要方式，使用计算机网络及基本的硬件作为信息技术教学的基础，提高学生自主思考与合作学习的能力。这种方式以网络化为特征，以此让学生之间的交流更加便捷，打破了传统的教学方式，学生不会受到空间和时间的限制。除此之外，学生还可以共享和保存相关的学习资料。
网络合作学习的意义在于：学生不会受到地点的限制，学生之间也不会因为距离的原因而无法进行学习、讨论。在这样有利的条件之下，学生进行思想的交流和碰撞，并充分认识到自己存在的问题及不足，从而进行反思和改进，有效锻炼学生的思维能力。
二、网络合作学习的现状
在进行网络合作学习方式的推广时，也存在一些问题。在教学观念上，大部分教師和家长还存在传统的教学观念，认为学生在学习的时候，只要单方面接受知识就好，没有必要浪费宝贵的时间进行相互讨论与合作。这种想法肯定是错误的，也会打击学生的学习积极性。有些教师认为，网络合作学习就是单纯的小组学习，不用将具体的步骤实施出来，这样将无法发挥小组合作的作用。此外，由于网络平台存在一些不良的信息，教师担心这会对学生的学习和成长造成一定的影响。
三、网络合作学习在高中信息技术教学中的具体运用
1.准备阶段
在实施网络合作学习前，教师要依据学生的实际情况，如学生的学习水平、兴趣爱好和相关的性格，进行学习小组的分配，这样有利于学生完成教师下达的学习任务。一般来说，学习小组成员以6人为宜，然后教师根据小组成员的个性特点、学生的优点和缺点，明确各个成员在小组中的角色。此外，教师应依据学生学习的实际需要，明确后续学习中的讨论及相关的学习目的。高中信息技术教师可以使用QQ群或者微信群备注这些小组，方便后期教学中的任务下达和信息收集。
2.实施阶段
在组建学习小组后，教师就要把计划落到实处，制订详细的教学内容和学习目标等。每个小组成员都要明确各自承担的角色，进行具体的分工合作。如教师可以在QQ分组中发布“怎样获取自己想要的信息”这一问题，学生在得到问题后，就会积极主动地参与进来，然后使用多种搜索方式寻找信息，获取相关的资料。找到资料之后，学生可以传到公共主页上，根据制订的讨论程序，小組成员开展深入地分析和讨论，总结出网络信息的查找方式和相关的搜索引擎。接着，小组成员下载相关信息，小组组长总结该组的具体方案，完整地保存“信息的获取”的讨论过程，进而确保整个讨论过程的完整性和全面性。
运用网络合作学习还能够实现双向监督，其中包含组员监督和教师监督。如在教学“多媒体信息加工”这个章节的时候，教师可以为每个小组成员分配好相关的任务，要求各个小组共同完成对一段诗词的配音画面加工。在这个过程中，教师应引导小组之间相互讨论、相互监督，保障每个学生都能够将画面、声音和相关的字幕剪辑到一个视频中。同时，在分配任务之后，教师要关注小组成员的动态，并向学生提问，学生在完成学习任务时遇到不懂的问题，也可以通过网络平台向教师寻求答案。此时，网络合作学习就起到了很好的相互监督作用。
四、结束语
为了让学生更好地学习高中信息技术的知识，教师应改变传统的教学方式，通过网络合作学习，让学生能随时随地地进行讨论，不会受到空间和时间的限制。教师也可以随时掌握学生的学习状态，从而及时帮助学生解决问题。虽然网络合作学习还处在推广过程阶段，也存在相应的问题，但是为了学生能更加全面地发展，教师应在高中信息技术教学中更多地运用网络合作学习。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学）
一、网络合作学习的概念
网络合作学习是以学生作为主体，使用小组的形式进行教学，就是将学习小组作为课堂教学的主要方式，使用计算机网络及基本的硬件作为信息技术教学的基础，提高学生自主思考与合作学习的能力。这种方式以网络化为特征，以此让学生之间的交流更加便捷，打破了传统的教学方式，学生不会受到空间和时间的限制。除此之外，学生还可以共享和保存相关的学习资料。
网络合作学习的意义在于：学生不会受到地点的限制，学生之间也不会因为距离的原因而无法进行学习、讨论。在这样有利的条件之下，学生进行思想的交流和碰撞，并充分认识到自己存在的问题及不足，从而进行反思和改进，有效锻炼学生的思维能力。
二、网络合作学习的现状
在进行网络合作学习方式的推广时，也存在一些问题。在教学观念上，大部分教師和家长还存在传统的教学观念，认为学生在学习的时候，只要单方面接受知识就好，没有必要浪费宝贵的时间进行相互讨论与合作。这种想法肯定是错误的，也会打击学生的学习积极性。有些教师认为，网络合作学习就是单纯的小组学习，不用将具体的步骤实施出来，这样将无法发挥小组合作的作用。此外，由于网络平台存在一些不良的信息，教师担心这会对学生的学习和成长造成一定的影响。
三、网络合作学习在高中信息技术教学中的具体运用
1.准备阶段
在实施网络合作学习前，教师要依据学生的实际情况，如学生的学习水平、兴趣爱好和相关的性格，进行学习小组的分配，这样有利于学生完成教师下达的学习任务。一般来说，学习小组成员以6人为宜，然后教师根据小组成员的个性特点、学生的优点和缺点，明确各个成员在小组中的角色。此外，教师应依据学生学习的实际需要，明确后续学习中的讨论及相关的学习目的。高中信息技术教师可以使用QQ群或者微信群备注这些小组，方便后期教学中的任务下达和信息收集。
2.实施阶段
在组建学习小组后，教师就要把计划落到实处，制订详细的教学内容和学习目标等。每个小组成员都要明确各自承担的角色，进行具体的分工合作。如教师可以在QQ分组中发布“怎样获取自己想要的信息”这一问题，学生在得到问题后，就会积极主动地参与进来，然后使用多种搜索方式寻找信息，获取相关的资料。找到资料之后，学生可以传到公共主页上，根据制订的讨论程序，小組成员开展深入地分析和讨论，总结出网络信息的查找方式和相关的搜索引擎。接着，小组成员下载相关信息，小组组长总结该组的具体方案，完整地保存“信息的获取”的讨论过程，进而确保整个讨论过程的完整性和全面性。
运用网络合作学习还能够实现双向监督，其中包含组员监督和教师监督。如在教学“多媒体信息加工”这个章节的时候，教师可以为每个小组成员分配好相关的任务，要求各个小组共同完成对一段诗词的配音画面加工。在这个过程中，教师应引导小组之间相互讨论、相互监督，保障每个学生都能够将画面、声音和相关的字幕剪辑到一个视频中。同时，在分配任务之后，教师要关注小组成员的动态，并向学生提问，学生在完成学习任务时遇到不懂的问题，也可以通过网络平台向教师寻求答案。此时，网络合作学习就起到了很好的相互监督作用。
四、结束语
为了让学生更好地学习高中信息技术的知识，教师应改变传统的教学方式，通过网络合作学习，让学生能随时随地地进行讨论，不会受到空间和时间的限制。教师也可以随时掌握学生的学习状态，从而及时帮助学生解决问题。虽然网络合作学习还处在推广过程阶段，也存在相应的问题，但是为了学生能更加全面地发展，教师应在高中信息技术教学中更多地运用网络合作学习。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学）