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摘要：科学探究是《新课程标准》对课程教学提出的一类新兴教学方式。本文结合沪教版教材的部分内容，探讨了科学探究在物理教学中的渗透方式，希望在培养初中生探究能力与精神，以及提升初中物理课堂教学质量方面有所助益。
关键词：初中物理 科学探究 渗透
科学探究在初中物理教学中的运用，实质上就是教师组织学生开展发现问题、调查专研和动手实践等多样探究性活动，帮助学生获得知识和技能的一种学习方法。笔者以科学探究在物理教学中的渗透方式为论点，现做出如下探讨：
一、协助学生尽快践行自主学习的理念
物理学科是以现象为凭据，以实验为基础的自然学科。在物理课程教学中，教师应该培养学生发现问题的能力，因为发现问题是求知的初始程序。
首先，培养学生采集与处理信息的能力，这是初中生开展自主学习活动所必须具备的基本能力。阅读教材与辅助用书是学生获得信息的主要渠径，学生在采集信息的过程中，教师应引导学生从不同的维度获得信息资源。如在教学《水资源危机与节约用水》时，教师可采用任务驱动方法，让学生在课前观察并梳理身边水资源浪费的现象，并在课堂上组织学生进行自主探究。有的学生提出重工业水资源浪费严重的观点，也有的学生提出用洗脸水拖地等节约用水的建议。这样，学生顺利地步入自主学习的渠道中。
其次，在讲解某些专题的过程中，教师可以组织学生分组探究，动手操作。如在教学《密度与浮力》时，教师可采用多媒体技术，给学生播放与浮力相关的视频资料，鼓励学生设想影响浮力大小的因素，并让学生分组探究并规划实验步骤，选出最佳的实验方案。在信息交流与探究的过程中，学生能体会知识生产的过程，并发散自己的思维。
二、调整实验形式
调整实验形式主要是指教师将演示性实验与验证性实验转型为探究性实验。众所周知，理论与实验是构成物理学科体系的两大要素，物理学实验是个体认识世界的有效方法，也是开展科学研究的前提。因此，物理教师应将侧重点放置在实验与现象探究两个方面，而不是结论的总结与验证。在实验过程中，学生不仅可以观察到新奇的物理现象，还能够从中发现与掌握新知识，体验动手操作与探究的乐趣，学会科学的探究方法，最终树立探索精神与创新意识。
在验证性实验中，初中生的物理素养能够得到有效培养与提升。如在教学《串联和并联电路的电流》时，教师可组织学生走进实验室，让他们分组进行实验探究。通过实验，多数学生能够总结串联和并联电路中电流的规律，掌握正确连接电路的能力，学会正确使用电流表的基本方法。学生动手操作以后，教师应鼓励他们制订出科学的探究方案，这有助于培养初中生处理信息的能力，以及歸纳、总结信息的能力。
三、联系生活实例进行科学探究
物理学是一门自然科学，很多结论定理和自然环境是密切相关的。初中物理教师身负培养学生正确科学观念的职责，所以应让学生从思想上认识物理学与社会发展之间的关系，在物理课堂上有意识地强化理论知识与现实生活、科学技术之间的关联性，使学生从熟知的自然事物与现象中发现与提出问题，从而掌握探索和解决问题的能力。此外，教师应鼓励学生将所学的理论知识与现实生活联系起来，促使初中生清楚地认识大自然的神秘性与物理知识的实用性，进而调动学生学习与探究物理知识的欲望。
四、结语
科学探究在初中物理教学中的作用是明显的，教师应掌握将科学探究渗透物理教学的方法。如帮助学生尽快践行自主学习的理念，调整实验形式，联系生活实例进行科学探究等。此外，在教学实践中，物理教师还应不断总结经验，凸显学生的主体地位，培养学生自主探究能力与物理素养。
参考文献：
[1]陈海锋.渗透STS教育思想全面提高学生素质——谈在初中物理教学中开展STS教育[J].中国教育研究论丛，2015，（7）.
[2]易兴蓉.浅谈如何在初中物理教学中渗透社会主义核心价值观[J].科学咨询（科技·管理），2016，（4）.
（作者单位：福建省晋江市池店中学）
关键词：初中物理 科学探究 渗透
科学探究在初中物理教学中的运用，实质上就是教师组织学生开展发现问题、调查专研和动手实践等多样探究性活动，帮助学生获得知识和技能的一种学习方法。笔者以科学探究在物理教学中的渗透方式为论点，现做出如下探讨：
一、协助学生尽快践行自主学习的理念
物理学科是以现象为凭据，以实验为基础的自然学科。在物理课程教学中，教师应该培养学生发现问题的能力，因为发现问题是求知的初始程序。
首先，培养学生采集与处理信息的能力，这是初中生开展自主学习活动所必须具备的基本能力。阅读教材与辅助用书是学生获得信息的主要渠径，学生在采集信息的过程中，教师应引导学生从不同的维度获得信息资源。如在教学《水资源危机与节约用水》时，教师可采用任务驱动方法，让学生在课前观察并梳理身边水资源浪费的现象，并在课堂上组织学生进行自主探究。有的学生提出重工业水资源浪费严重的观点，也有的学生提出用洗脸水拖地等节约用水的建议。这样，学生顺利地步入自主学习的渠道中。
其次，在讲解某些专题的过程中，教师可以组织学生分组探究，动手操作。如在教学《密度与浮力》时，教师可采用多媒体技术，给学生播放与浮力相关的视频资料，鼓励学生设想影响浮力大小的因素，并让学生分组探究并规划实验步骤，选出最佳的实验方案。在信息交流与探究的过程中，学生能体会知识生产的过程，并发散自己的思维。
二、调整实验形式
调整实验形式主要是指教师将演示性实验与验证性实验转型为探究性实验。众所周知，理论与实验是构成物理学科体系的两大要素，物理学实验是个体认识世界的有效方法，也是开展科学研究的前提。因此，物理教师应将侧重点放置在实验与现象探究两个方面，而不是结论的总结与验证。在实验过程中，学生不仅可以观察到新奇的物理现象，还能够从中发现与掌握新知识，体验动手操作与探究的乐趣，学会科学的探究方法，最终树立探索精神与创新意识。
在验证性实验中，初中生的物理素养能够得到有效培养与提升。如在教学《串联和并联电路的电流》时，教师可组织学生走进实验室，让他们分组进行实验探究。通过实验，多数学生能够总结串联和并联电路中电流的规律，掌握正确连接电路的能力，学会正确使用电流表的基本方法。学生动手操作以后，教师应鼓励他们制订出科学的探究方案，这有助于培养初中生处理信息的能力，以及歸纳、总结信息的能力。
三、联系生活实例进行科学探究
物理学是一门自然科学，很多结论定理和自然环境是密切相关的。初中物理教师身负培养学生正确科学观念的职责，所以应让学生从思想上认识物理学与社会发展之间的关系，在物理课堂上有意识地强化理论知识与现实生活、科学技术之间的关联性，使学生从熟知的自然事物与现象中发现与提出问题，从而掌握探索和解决问题的能力。此外，教师应鼓励学生将所学的理论知识与现实生活联系起来，促使初中生清楚地认识大自然的神秘性与物理知识的实用性，进而调动学生学习与探究物理知识的欲望。
四、结语
科学探究在初中物理教学中的作用是明显的，教师应掌握将科学探究渗透物理教学的方法。如帮助学生尽快践行自主学习的理念，调整实验形式，联系生活实例进行科学探究等。此外，在教学实践中，物理教师还应不断总结经验，凸显学生的主体地位，培养学生自主探究能力与物理素养。
参考文献：
[1]陈海锋.渗透STS教育思想全面提高学生素质——谈在初中物理教学中开展STS教育[J].中国教育研究论丛，2015，（7）.
[2]易兴蓉.浅谈如何在初中物理教学中渗透社会主义核心价值观[J].科学咨询（科技·管理），2016，（4）.
（作者单位：福建省晋江市池店中学）