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摘要：英语教学需要创新，需要把课堂还给学生，授之以鱼，不如授之以渔，让学生真正成为自主学习、创新学习的主人。
关键词：课堂，创新，引导
【中图分类号】G632
一、 引言
众所周知，学习方式一般有两种，一种是适应性学习，目的在于接受教师以及课堂所传授的知识，重视模仿与传承。第二种即是创新性学习，它则要求学生自己善于提出、分析以及解决问题。在现在的英语课堂还多以第一种教学方式为主，极少有真正的创新性学习教学方案。
在应试教育这一大环境的迫求下，人们注重填鸭式的灌输大于培养学生的自主创新能力，这也不可厚非，但是笔者认为，好的成绩与教育方式的选择并不十分冲突，把课堂真正交给学生，让他们去解决问题，教师辅以引导，判断，这样学生在兴趣和好奇心的驱使下能更好的掌握英语，而成绩和能力，颇像鱼之于渔，授之以鱼，不如授之以渔，诚如是也。
二、 创新性学习的要求
1. 有目的性：能主动规划和安排自己的学习，以达到自己根据学习要求和社会价值认识所确定的学习目的。
2. 有选择性：能根据自己的需要对信息进行分类整理，从而选择自己所最擅长的学习方法。
3. 独创性：能独立的从各个角度对所学内容进行思考，并创造性的运用所学所思去适应新的情况，探索新的问题。
4. 合作性：能在人际交往中表现出自己的能力和意愿，并乐于分享和探究，在集体活动和集体学习中发挥自己的能力以及做好自己的角色。
而在这其中，不难看出，创新性学习的基础是自主学习。在英语的学习中，让学生学会自主学习尤为重要，因为除了课堂，英语几乎难以见到和使用到，如果在此之外学生不能自主的将学习运用到课外，此时仅仅靠课堂教学就难免捉襟见肘。对我们英语教师来说，对学生自主学习的指导就是在一定的教育教学过程中提供给学生空间，帮助他们合理、健康、协调、自主地养成科学的自主计划、自我促进的习惯和能力。
但是，相对应的，英语教学的主战场还是在课堂，笔者认为此时合作学习应该是创新性学习的核心，它是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，它不仅是学生与学生之间的思维碰撞，更可以是学生与教师之间的互补。作为创新学习的一种，从学习者的角度思考问题，合作学习更应该是学生根据对自身能力的判断，认识到在学习过程中与别人合作的重要性，采取积极行动和主动态度，达到相互促进，共同进步。教师在其中对学生合作学习行为和能力的引导具有重要的意义，它真正体现了 "以学生为中心"的课程改革新理念。
三、 教师在创新学习中扮演的角色
（一） 选择正确的课堂话语
英语教师课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具，而且是学生英语输入的一个重要来源（Nunan，1991）。而在英语的创新学习课堂中，更是在引导与组织课堂教学和学生的合作交流中起着至关重要的作用。它的数量与质量很大程度上影响甚至决定着整个课堂教学的成败（Cazden，2001）。
在某项对英语教师课堂话语的研究中指出，在英语中的简单句、并列句和复合句三种类型中，应多注意介词by的用法，加强and ，but 的连接，在复合句中，多尝试拓展句子长度，避免出现基本语法错误，灵活使用who和that。这些都是为了使教师提高简洁灵活的表达能力，尽量避免汉语表达，因为在创新学习中，教师本就不是主角，更要在有限的时间内，让学生能在教师的表达中学习到东西，从而使课堂的教学效率达到最高。
（二） 做一个话语的引导者
1. 加强引导
作为教学工作者，首要的还是让学生完成教学任务，在高效的完成后可以做一些拓展，这是无论什么样的学习方式都要做到的。
而在创新学习的过程中，更加容易出现学生偏离教师想要他们理解的范畴，因为创新学习的自主与深究性，但是这时候教师就要扮演好一个引导者的角色了，要巧妙的将他们引回本节课的授课内容中，例如我们在学习某单元时，利用了一部英语原声电影，这时候学生会很兴奋的谈论这部电影，虽说这不免是学习英语以及提高学生学习兴趣的好机会，但是一节课都用来讨论未免本末倒置了，所以这时候教师可以巧妙的做一些英语小游戏之类引出学生的注意力，重回教学轨道，这样教师才是一个合格的引导者。
2. 加大课前投入，巧用英语授课
所谓工欲善其事，必先利其器。
要做好一个课堂话语的引导者，首先自己得对课堂的节奏烂熟于心，这就要教师要认真准备所授内容的重点、难点、疑点和知识点，以课前教师的"多"与"费"，换取课堂上学生的"精"和"省"。
其次，要设计教师话语的艺术性。要利用好英语语言生动、风趣、优美、口头性强的特点，增强教学语言的感染力、附着力，激发学生情感以及学习的兴趣，这对创新学习具有深层次的引领作用，让他们发现英语的美。同时最好设计出深浅适当的英语导入语和结束语，以诱导学生愉快的步入新知识天地，激励学生的英语创造精神。
（三） 作一个思想的引导者
除了常用的逻辑思维和辩证思维外，在创新学习中，则又要求教师应该特别注意把当前各科教学所广泛探索的发散思维、立体思维、横向思维、纵向思维、顿悟思维等概念纳入英语课堂教学的传输过程中，帮助学生在思考中更加的全面。而在此之中，又要对学生的思想进行引导：一是注重激活学生的思维，启动学生的思维活力，激发他们主动积极求知的欲望和行为；二是培养提高学生的思维能力，学会科学的和灵活的思维方法，以便化难克疑，解决问题；三是注意多种思维方法的兼顾，提高掌握知识的应变能力。
这些，都是为了把科学而灵活的思维方法引入英语课堂教学。
四、 笔者之案例
案例类型：合作学习指导
适合年级：高二
学习材料：The Necklace 持续时间：40min
设计目的：通过听力材料帮助学生获取信息，设置问题引导学生处理信息，然后通过小组不同层次的合作活动培养合作学生能力
现场实录：
Step1. Students are divided into groups of four. They change what they heard about the story into their own words， retell the story to the other members.
Step2. Every member of the group writes down the story and works with other members to shape it into a short play.
Step3. They assign a character to each member and try to revise the words for the short play.
Step4. They rehearse the story play.
Step5.They perform the short play one group after another.
思维碰撞：
正如设计的初衷，这个案例在合作学习活动中由于考虑了合作学习活动前的准备工作，使得合作学习行为得以真正的实现。但是，由于授课时间的限制，学生的表演活力没有真正得到发挥，这正如笔者在前面所说，如果没有好的引导，学生很容易在课堂时间内脱离轨道，从而使授课内容大打折扣，但是在短剧的表演中，笔者一直用英语表达，迫使学生也不停的思考该如何用英语来交流，虽说总还是有些生涩，也不免有一些英语薄弱的学生用汉语表达，但是总体来说，还算一堂有实验意义的案例。
五、 反思与结语
在创新学习的过程中不断前行，还是发现了一些问题，有些是学生的，而一些则是教师所不能完美达到的：
一是母语制约：学生在母语环境里学习英语，缺少情感因素和体验性因素。
二是语言知识制约：通俗的说，就是英语教师也不是全能的，总会有些突发在课堂解决不了的问题。
三是程度制约：学生理解和思维能力不是平等的，在创新学习中不能达到相同的程度，有些学生很难融入这种快速紧张的学习环境中。
但是，这种创新学习完完全全的将课堂的主导权交给了学生，笔者也是期望能在以后不断有各位英语教学中的佼佼者进行创新学习的分析和探讨，可以使我们不断优化自己的教学方式，从而让学生的学习更加的自主、创新，同时又不会在应试教育的大浪潮中落后。
参考文献：1.《走进高中英语教学现场》 主编：梁承峰
2.《改进教师课堂话语 提高英语教学效率》 王欣芳
3. 北京外国语大学中国外语教育研究中心。中国外语教育研究中心"十五"规划【J】。外语教学与研究，2002（5）
4. Nunan 1991 Cazden 2001
关键词：课堂，创新，引导
【中图分类号】G632
一、 引言
众所周知，学习方式一般有两种，一种是适应性学习，目的在于接受教师以及课堂所传授的知识，重视模仿与传承。第二种即是创新性学习，它则要求学生自己善于提出、分析以及解决问题。在现在的英语课堂还多以第一种教学方式为主，极少有真正的创新性学习教学方案。
在应试教育这一大环境的迫求下，人们注重填鸭式的灌输大于培养学生的自主创新能力，这也不可厚非，但是笔者认为，好的成绩与教育方式的选择并不十分冲突，把课堂真正交给学生，让他们去解决问题，教师辅以引导，判断，这样学生在兴趣和好奇心的驱使下能更好的掌握英语，而成绩和能力，颇像鱼之于渔，授之以鱼，不如授之以渔，诚如是也。
二、 创新性学习的要求
1. 有目的性：能主动规划和安排自己的学习，以达到自己根据学习要求和社会价值认识所确定的学习目的。
2. 有选择性：能根据自己的需要对信息进行分类整理，从而选择自己所最擅长的学习方法。
3. 独创性：能独立的从各个角度对所学内容进行思考，并创造性的运用所学所思去适应新的情况，探索新的问题。
4. 合作性：能在人际交往中表现出自己的能力和意愿，并乐于分享和探究，在集体活动和集体学习中发挥自己的能力以及做好自己的角色。
而在这其中，不难看出，创新性学习的基础是自主学习。在英语的学习中，让学生学会自主学习尤为重要，因为除了课堂，英语几乎难以见到和使用到，如果在此之外学生不能自主的将学习运用到课外，此时仅仅靠课堂教学就难免捉襟见肘。对我们英语教师来说，对学生自主学习的指导就是在一定的教育教学过程中提供给学生空间，帮助他们合理、健康、协调、自主地养成科学的自主计划、自我促进的习惯和能力。
但是，相对应的，英语教学的主战场还是在课堂，笔者认为此时合作学习应该是创新性学习的核心，它是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，它不仅是学生与学生之间的思维碰撞，更可以是学生与教师之间的互补。作为创新学习的一种，从学习者的角度思考问题，合作学习更应该是学生根据对自身能力的判断，认识到在学习过程中与别人合作的重要性，采取积极行动和主动态度，达到相互促进，共同进步。教师在其中对学生合作学习行为和能力的引导具有重要的意义，它真正体现了 "以学生为中心"的课程改革新理念。
三、 教师在创新学习中扮演的角色
（一） 选择正确的课堂话语
英语教师课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具，而且是学生英语输入的一个重要来源（Nunan，1991）。而在英语的创新学习课堂中，更是在引导与组织课堂教学和学生的合作交流中起着至关重要的作用。它的数量与质量很大程度上影响甚至决定着整个课堂教学的成败（Cazden，2001）。
在某项对英语教师课堂话语的研究中指出，在英语中的简单句、并列句和复合句三种类型中，应多注意介词by的用法，加强and ，but 的连接，在复合句中，多尝试拓展句子长度，避免出现基本语法错误，灵活使用who和that。这些都是为了使教师提高简洁灵活的表达能力，尽量避免汉语表达，因为在创新学习中，教师本就不是主角，更要在有限的时间内，让学生能在教师的表达中学习到东西，从而使课堂的教学效率达到最高。
（二） 做一个话语的引导者
1. 加强引导
作为教学工作者，首要的还是让学生完成教学任务，在高效的完成后可以做一些拓展，这是无论什么样的学习方式都要做到的。
而在创新学习的过程中，更加容易出现学生偏离教师想要他们理解的范畴，因为创新学习的自主与深究性，但是这时候教师就要扮演好一个引导者的角色了，要巧妙的将他们引回本节课的授课内容中，例如我们在学习某单元时，利用了一部英语原声电影，这时候学生会很兴奋的谈论这部电影，虽说这不免是学习英语以及提高学生学习兴趣的好机会，但是一节课都用来讨论未免本末倒置了，所以这时候教师可以巧妙的做一些英语小游戏之类引出学生的注意力，重回教学轨道，这样教师才是一个合格的引导者。
2. 加大课前投入，巧用英语授课
所谓工欲善其事，必先利其器。
要做好一个课堂话语的引导者，首先自己得对课堂的节奏烂熟于心，这就要教师要认真准备所授内容的重点、难点、疑点和知识点，以课前教师的"多"与"费"，换取课堂上学生的"精"和"省"。
其次，要设计教师话语的艺术性。要利用好英语语言生动、风趣、优美、口头性强的特点，增强教学语言的感染力、附着力，激发学生情感以及学习的兴趣，这对创新学习具有深层次的引领作用，让他们发现英语的美。同时最好设计出深浅适当的英语导入语和结束语，以诱导学生愉快的步入新知识天地，激励学生的英语创造精神。
（三） 作一个思想的引导者
除了常用的逻辑思维和辩证思维外，在创新学习中，则又要求教师应该特别注意把当前各科教学所广泛探索的发散思维、立体思维、横向思维、纵向思维、顿悟思维等概念纳入英语课堂教学的传输过程中，帮助学生在思考中更加的全面。而在此之中，又要对学生的思想进行引导：一是注重激活学生的思维，启动学生的思维活力，激发他们主动积极求知的欲望和行为；二是培养提高学生的思维能力，学会科学的和灵活的思维方法，以便化难克疑，解决问题；三是注意多种思维方法的兼顾，提高掌握知识的应变能力。
这些，都是为了把科学而灵活的思维方法引入英语课堂教学。
四、 笔者之案例
案例类型：合作学习指导
适合年级：高二
学习材料：The Necklace 持续时间：40min
设计目的：通过听力材料帮助学生获取信息，设置问题引导学生处理信息，然后通过小组不同层次的合作活动培养合作学生能力
现场实录：
Step1. Students are divided into groups of four. They change what they heard about the story into their own words， retell the story to the other members.
Step2. Every member of the group writes down the story and works with other members to shape it into a short play.
Step3. They assign a character to each member and try to revise the words for the short play.
Step4. They rehearse the story play.
Step5.They perform the short play one group after another.
思维碰撞：
正如设计的初衷，这个案例在合作学习活动中由于考虑了合作学习活动前的准备工作，使得合作学习行为得以真正的实现。但是，由于授课时间的限制，学生的表演活力没有真正得到发挥，这正如笔者在前面所说，如果没有好的引导，学生很容易在课堂时间内脱离轨道，从而使授课内容大打折扣，但是在短剧的表演中，笔者一直用英语表达，迫使学生也不停的思考该如何用英语来交流，虽说总还是有些生涩，也不免有一些英语薄弱的学生用汉语表达，但是总体来说，还算一堂有实验意义的案例。
五、 反思与结语
在创新学习的过程中不断前行，还是发现了一些问题，有些是学生的，而一些则是教师所不能完美达到的：
一是母语制约：学生在母语环境里学习英语，缺少情感因素和体验性因素。
二是语言知识制约：通俗的说，就是英语教师也不是全能的，总会有些突发在课堂解决不了的问题。
三是程度制约：学生理解和思维能力不是平等的，在创新学习中不能达到相同的程度，有些学生很难融入这种快速紧张的学习环境中。
但是，这种创新学习完完全全的将课堂的主导权交给了学生，笔者也是期望能在以后不断有各位英语教学中的佼佼者进行创新学习的分析和探讨，可以使我们不断优化自己的教学方式，从而让学生的学习更加的自主、创新，同时又不会在应试教育的大浪潮中落后。
参考文献：1.《走进高中英语教学现场》 主编：梁承峰
2.《改进教师课堂话语 提高英语教学效率》 王欣芳
3. 北京外国语大学中国外语教育研究中心。中国外语教育研究中心"十五"规划【J】。外语教学与研究，2002（5）
4. Nunan 1991 Cazden 2001