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摘要：随着我院五年制办学规模的迅速扩大和办学模式的确立，五年制英语教学存在的问题也不断暴漏，其主要问题由学生、教师、学校、外因四方面产生，为提高五年制学生英语能力，改善教师教学水平和质量，五年制大学英语教学改革应当从学生、教师、学校、“三位一体”着手。
关键词：五年制；英语教学；策略
【中图分类号】H313【文献标识码】A【文章编号】
近年来，大学英语教学改革已经成为众矢之的，专家学者从不同角度做了了许多研究。尹红丽（2010）在分析五年制高职英语教学现状的基础上，提出了通过改革教学模式、教学内容、教学方法及评价体系等途径，以课程目标立足于“用”、课程内容立足于“选”、教学方法立足于“活”、实施策略立足于“动”、学习过程立足于“乐”、评价方式立足于“褒”等为策略来培养五年制高职生英语实用能力。张霞（2011）从学生层面、师资层面、课程层面三方面分析了五年制高职公共英语教学存在的问题，认为从四个方面着手改革：树立“以学生主体，教师为主导”的教学理念；坚持实施分层教学；建立新型教师队伍；选用合适的高职教材。成程（2013）浅析了高职学校公共英语课程教学现状的原因，并提出了公共英语课程改革的必要性和方向。
本文就五年制大学英语教学的问题着手从学生、教师、客观、外因四方面进行剖析，并针对性地提出相应的改革策略进行探索研究。
一、五年制英语教学问题剖析
（一）学生内在方面
学生自身问题是五年制大学英语教学问题存在的根本性因素，其自身问题主要表现为学生的年龄阶段特征，学生英语基础差，学习兴趣缺失，学生学习动机缺乏，学习目的不明确，学生学习方法不妥，学习习惯欠佳，学习学习态度消极，学习意志力薄弱，自卑感作祟，自信心不足。
1.1学生的年龄阶段决定了学生英语学习的心理特征
初中毕业生年龄一般在15岁左右，由于此低龄段的学生生理、心理处于发展发育阶段，“三观”的世界观、人生观、价值观尚未形成，心态处于不稳定状态，心理呈不平衡结构，情绪上易出现失控，自控能力不强，比较任性，导致学习状态呈间隔性，不具有连续性，自然学习效率不高，学习效果大打折扣。
1.2学生英语基础差，学习兴趣缺失
五年制学生在初中阶段英语语法知识不系统，不深入，基本语法时态、结构不清，基本句型都不能构
建；语音语调不地道，不准确，基本无法开口；词汇量少，连词成句的词汇能力无法具备，只有少量零星
的单个词汇，阅读能力不强，写作能力不高，写出来的作文漏洞百出，表达方式让人啼笑皆非，几乎难让人看懂；听力简直是对牛弹琴，完全摸不到风，听后一脸茫然。
（二）教师自身方面
在教师方面，传统教学模式仍然占据主导地位；教师角色未发生根本转变，仍然以教师为中心，学生处于从属地位；教学设计没有从本质上摆脱“以教为中心”的衰臼；评估方式上仍然以终结性评价为主或者评估方式单一、片面，缺乏科学性。
2.1教学理念落后
一直以来，传统的英语教学思想以“教师为中心”，学生处于支配地位。我院五年制大学英语教学理念明显滞后于时代，甚至有的老教师教学理念仍然停留在八十年代的“死记硬背”的阶段，这势必会阻碍学生英语思维的训练和建构，其结果只能是“哑巴英语”、“聋子英语”的再加工。
2.2教学模式陈旧
五年制英语教学模式陈旧，仍然采用“灌输式”、“填鸭式”教学为主，以“五个一”作为衡量标准，即“一本书、一本教案、一块黑板、一支粉笔、一张嘴”。五年制英语教学无非就是听一听、读一读、说一说、写一写而已，学生则是记一记、抄一抄、做一做，忽视了学生英语运用能力的培养，没有突出学生在学习中的主体地位，因此要抛弃传统教学模式，根据五年制学生特点探索适合他们可行的教学模式。
（三）学校客观方面
3.1教材内容缺乏系统性、科学性、趣味性、时代性、层次性
由于深受传统教学观念的原因，现行的五年制英语教材内容过分强调了英语的实用性而忽视了教学内容的内在趣味性、科学性、德育因素以及跨文化交际能力的训练内容。现行的五年制英语教材内容也缺乏切合学生听、说、读、写的专项能力和练习材料以及适合学生课后自学的辅导学习资料。
3.2评价体系不完善，评价机制欠科学
现代教学理念特别重视“过程评价”，其中提到“注重过程评价，促进学生发展。建立能激励教师提高教学教育能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养师德。目前我院教育教学质量的评估体系还很不完善，突出表现在学生评价的是非不分、督导评价的印象评分、教师评价的敷衍了事、领导评价的空白，没有形成一套科学严谨的考核考评机制及教学评价的操作模式，因而未能产生有效的激励效果，其弊端显而易见。
（四）外部环境方面—社会的世俗偏见
社会传统偏见认为初中毕业生不是通过高中去竞争考大学，而是去读五年制，是成绩不好、素养不高的表现，是没有出息的表现，去读书无非是去混个文凭而已，对这一群体并无期望。家长们的放任不管，同龄人的鄙夷不屑，社会的陈陋偏见，自身的随波逐流使得这群五年制学生抱着游戏人生的态度，对学习置之不理，对英语自然是兴趣全无。
二、五年制英语教学改革策略
针对以上存在的问题，五年制大学英语教学改革应当从学生、教师、学校“三位一体”着手，全面协调，统筹兼顾，提高五年制学生英语能力，改善教师教学水平和质量。
（一）学生
1.1激发动机，树立信心，培养兴趣
作为五年制学生，学习英语不应只是语言知识的被动接受者，而且应该是学习动机的自我驱动者、学习信心的自我建构者和学习兴趣的自我激发者。因此，要激发学生学习英语的动机，帮助自我树立信心，培养兴趣。英语学习动机对英语学习的效果起着至关重要的作用；信心是学好英语的决定性力量；兴趣则是学好英语的可持续动力。 1.2确立目标，自我鼓励，正面评价
五年制学生在英语学习过程中要确立目标，教师要依据每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出具体的有针对性的建议，设定学生可以达到的教学目标。五年制学生应该要更多地给予自我积极鼓励，正面赏识，正能量评价，主要体现对自身的学习关注，生活关怀，心理关心，学生可以通过综合平时成绩（课堂提问、背诵、听写、作业等）、课堂表现（认真程度、参与程度等）等对自身进行合理的评价，帮助认识自我，建立自信。
（二）教师
2.1转变教学理念
在五年制大学英语教学上，教师应彻底摒弃过去以教师讲授、学生被动接受的旧理念，发挥学生的主观能动性和创造性，突出学生在学习过程中的主体地位，从注重理论知识的传授转变为注重培养学生的语言能力。在五年制大学英语教学中，教师应该以“三新”的科学学习观为其教学理念，即新方法、新思维、新特色，教师教学措施采用新方法，学生学习过程注重新思维，教学模式呈现新特色。
2.2改革教学方法
在新形势下，教师不应该再以“填鸭式”、“灌输式”式教学为主，应改进教学方法，学会以学生为中心，启发学生去思考，在课堂上让学生多参与进来，形成教学互动的和谐气氛。改变英语教学方法改革，师要有创新改革意识，致力于教学研究和教学改革，努力探索一条适合五年制大学英语学习的新方法、新思维、新特色的路径。譬如法思特学习法是综合心理学、神经学、脑科学、语言学等多门学科，充分开发大脑潜能的科学学习方法。
2.3制定教学计划
就五年制大学英语而言，学制应不少于三年，每周课时应不少于四课时，重点抓好基础知识的巩固和基本技能的提高，课程设置可分为基础英语阶段与行业英语阶段，基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，可以采用必修、选修和自修三种方式对学生进行立体的英语学习。
（三）学校
3.1改善设施条件
我院应改善教学设施条件，加大教学硬件和软件设施的投入，创造优质的英语教育资源环境，建立现代新型的多媒体语音视听教学设备，建立英语模拟情景密训室、数字化英语思维训练平台、信息化语言研究基地、特色化语法分析中心。
3.2培养“双师型”师资队伍
2006年，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，“逐步建立‘双师型’教师资格认证体制，研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与能力。”双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型“教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。
3.3制定科学合理的评价体系
我院要大刀阔斧改革教学评价模式、体系和机制。教学评价，一定要坚持以人为本，促进学生素质的全面发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语教育教学的发展。我院应该进一步完善内部教学质量评价体系，建立科学合理的教学评价模式、体系和机制，在平时和期末的教学质量管理工作中，可以通过教学督导评教、学生反馈、教师互评、专业评估、领导评价等多途径完成教学质量的监控和管理。因此对教学评估的改革就是要以过程性评估和终结性评估相结合，从而促进师生共同发展为宗旨的教学评价体系。
【参考文献】
[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究.2005（2）.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）〔Z〕.上海：上海外语教育出版社，外语界，2005，（2）.
[3]鲁献容.从传统教案走向现代教学设计仁[J].程教材教法，2004，（7）.
[4]束定芳.外语教学改革问题与策略[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界，2006，（5）.
[6]杨文滢，徐穗，余东.从试点到深化：大学英语改革进程中的问题与策略[J].外语界，2006.
[7]张尧学.关于大学英语四六级考试改革的总体思路[J].中国高等教育，2008（18）.
关键词：五年制；英语教学；策略
【中图分类号】H313【文献标识码】A【文章编号】
近年来，大学英语教学改革已经成为众矢之的，专家学者从不同角度做了了许多研究。尹红丽（2010）在分析五年制高职英语教学现状的基础上，提出了通过改革教学模式、教学内容、教学方法及评价体系等途径，以课程目标立足于“用”、课程内容立足于“选”、教学方法立足于“活”、实施策略立足于“动”、学习过程立足于“乐”、评价方式立足于“褒”等为策略来培养五年制高职生英语实用能力。张霞（2011）从学生层面、师资层面、课程层面三方面分析了五年制高职公共英语教学存在的问题，认为从四个方面着手改革：树立“以学生主体，教师为主导”的教学理念；坚持实施分层教学；建立新型教师队伍；选用合适的高职教材。成程（2013）浅析了高职学校公共英语课程教学现状的原因，并提出了公共英语课程改革的必要性和方向。
本文就五年制大学英语教学的问题着手从学生、教师、客观、外因四方面进行剖析，并针对性地提出相应的改革策略进行探索研究。
一、五年制英语教学问题剖析
（一）学生内在方面
学生自身问题是五年制大学英语教学问题存在的根本性因素，其自身问题主要表现为学生的年龄阶段特征，学生英语基础差，学习兴趣缺失，学生学习动机缺乏，学习目的不明确，学生学习方法不妥，学习习惯欠佳，学习学习态度消极，学习意志力薄弱，自卑感作祟，自信心不足。
1.1学生的年龄阶段决定了学生英语学习的心理特征
初中毕业生年龄一般在15岁左右，由于此低龄段的学生生理、心理处于发展发育阶段，“三观”的世界观、人生观、价值观尚未形成，心态处于不稳定状态，心理呈不平衡结构，情绪上易出现失控，自控能力不强，比较任性，导致学习状态呈间隔性，不具有连续性，自然学习效率不高，学习效果大打折扣。
1.2学生英语基础差，学习兴趣缺失
五年制学生在初中阶段英语语法知识不系统，不深入，基本语法时态、结构不清，基本句型都不能构
建；语音语调不地道，不准确，基本无法开口；词汇量少，连词成句的词汇能力无法具备，只有少量零星
的单个词汇，阅读能力不强，写作能力不高，写出来的作文漏洞百出，表达方式让人啼笑皆非，几乎难让人看懂；听力简直是对牛弹琴，完全摸不到风，听后一脸茫然。
（二）教师自身方面
在教师方面，传统教学模式仍然占据主导地位；教师角色未发生根本转变，仍然以教师为中心，学生处于从属地位；教学设计没有从本质上摆脱“以教为中心”的衰臼；评估方式上仍然以终结性评价为主或者评估方式单一、片面，缺乏科学性。
2.1教学理念落后
一直以来，传统的英语教学思想以“教师为中心”，学生处于支配地位。我院五年制大学英语教学理念明显滞后于时代，甚至有的老教师教学理念仍然停留在八十年代的“死记硬背”的阶段，这势必会阻碍学生英语思维的训练和建构，其结果只能是“哑巴英语”、“聋子英语”的再加工。
2.2教学模式陈旧
五年制英语教学模式陈旧，仍然采用“灌输式”、“填鸭式”教学为主，以“五个一”作为衡量标准，即“一本书、一本教案、一块黑板、一支粉笔、一张嘴”。五年制英语教学无非就是听一听、读一读、说一说、写一写而已，学生则是记一记、抄一抄、做一做，忽视了学生英语运用能力的培养，没有突出学生在学习中的主体地位，因此要抛弃传统教学模式，根据五年制学生特点探索适合他们可行的教学模式。
（三）学校客观方面
3.1教材内容缺乏系统性、科学性、趣味性、时代性、层次性
由于深受传统教学观念的原因，现行的五年制英语教材内容过分强调了英语的实用性而忽视了教学内容的内在趣味性、科学性、德育因素以及跨文化交际能力的训练内容。现行的五年制英语教材内容也缺乏切合学生听、说、读、写的专项能力和练习材料以及适合学生课后自学的辅导学习资料。
3.2评价体系不完善，评价机制欠科学
现代教学理念特别重视“过程评价”，其中提到“注重过程评价，促进学生发展。建立能激励教师提高教学教育能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养师德。目前我院教育教学质量的评估体系还很不完善，突出表现在学生评价的是非不分、督导评价的印象评分、教师评价的敷衍了事、领导评价的空白，没有形成一套科学严谨的考核考评机制及教学评价的操作模式，因而未能产生有效的激励效果，其弊端显而易见。
（四）外部环境方面—社会的世俗偏见
社会传统偏见认为初中毕业生不是通过高中去竞争考大学，而是去读五年制，是成绩不好、素养不高的表现，是没有出息的表现，去读书无非是去混个文凭而已，对这一群体并无期望。家长们的放任不管，同龄人的鄙夷不屑，社会的陈陋偏见，自身的随波逐流使得这群五年制学生抱着游戏人生的态度，对学习置之不理，对英语自然是兴趣全无。
二、五年制英语教学改革策略
针对以上存在的问题，五年制大学英语教学改革应当从学生、教师、学校“三位一体”着手，全面协调，统筹兼顾，提高五年制学生英语能力，改善教师教学水平和质量。
（一）学生
1.1激发动机，树立信心，培养兴趣
作为五年制学生，学习英语不应只是语言知识的被动接受者，而且应该是学习动机的自我驱动者、学习信心的自我建构者和学习兴趣的自我激发者。因此，要激发学生学习英语的动机，帮助自我树立信心，培养兴趣。英语学习动机对英语学习的效果起着至关重要的作用；信心是学好英语的决定性力量；兴趣则是学好英语的可持续动力。 1.2确立目标，自我鼓励，正面评价
五年制学生在英语学习过程中要确立目标，教师要依据每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出具体的有针对性的建议，设定学生可以达到的教学目标。五年制学生应该要更多地给予自我积极鼓励，正面赏识，正能量评价，主要体现对自身的学习关注，生活关怀，心理关心，学生可以通过综合平时成绩（课堂提问、背诵、听写、作业等）、课堂表现（认真程度、参与程度等）等对自身进行合理的评价，帮助认识自我，建立自信。
（二）教师
2.1转变教学理念
在五年制大学英语教学上，教师应彻底摒弃过去以教师讲授、学生被动接受的旧理念，发挥学生的主观能动性和创造性，突出学生在学习过程中的主体地位，从注重理论知识的传授转变为注重培养学生的语言能力。在五年制大学英语教学中，教师应该以“三新”的科学学习观为其教学理念，即新方法、新思维、新特色，教师教学措施采用新方法，学生学习过程注重新思维，教学模式呈现新特色。
2.2改革教学方法
在新形势下，教师不应该再以“填鸭式”、“灌输式”式教学为主，应改进教学方法，学会以学生为中心，启发学生去思考，在课堂上让学生多参与进来，形成教学互动的和谐气氛。改变英语教学方法改革，师要有创新改革意识，致力于教学研究和教学改革，努力探索一条适合五年制大学英语学习的新方法、新思维、新特色的路径。譬如法思特学习法是综合心理学、神经学、脑科学、语言学等多门学科，充分开发大脑潜能的科学学习方法。
2.3制定教学计划
就五年制大学英语而言，学制应不少于三年，每周课时应不少于四课时，重点抓好基础知识的巩固和基本技能的提高，课程设置可分为基础英语阶段与行业英语阶段，基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，可以采用必修、选修和自修三种方式对学生进行立体的英语学习。
（三）学校
3.1改善设施条件
我院应改善教学设施条件，加大教学硬件和软件设施的投入，创造优质的英语教育资源环境，建立现代新型的多媒体语音视听教学设备，建立英语模拟情景密训室、数字化英语思维训练平台、信息化语言研究基地、特色化语法分析中心。
3.2培养“双师型”师资队伍
2006年，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，“逐步建立‘双师型’教师资格认证体制，研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与能力。”双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型“教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。
3.3制定科学合理的评价体系
我院要大刀阔斧改革教学评价模式、体系和机制。教学评价，一定要坚持以人为本，促进学生素质的全面发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语教育教学的发展。我院应该进一步完善内部教学质量评价体系，建立科学合理的教学评价模式、体系和机制，在平时和期末的教学质量管理工作中，可以通过教学督导评教、学生反馈、教师互评、专业评估、领导评价等多途径完成教学质量的监控和管理。因此对教学评估的改革就是要以过程性评估和终结性评估相结合，从而促进师生共同发展为宗旨的教学评价体系。
【参考文献】
[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究.2005（2）.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）〔Z〕.上海：上海外语教育出版社，外语界，2005，（2）.
[3]鲁献容.从传统教案走向现代教学设计仁[J].程教材教法，2004，（7）.
[4]束定芳.外语教学改革问题与策略[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界，2006，（5）.
[6]杨文滢，徐穗，余东.从试点到深化：大学英语改革进程中的问题与策略[J].外语界，2006.
[7]张尧学.关于大学英语四六级考试改革的总体思路[J].中国高等教育，2008（18）.