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【中图分类号】G623.5
华罗庚数学家曾经说过：“人们对数学产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实践。”数学学习的最终目标是为了让学生会运用所学知识去分析问题，解决问题。全日制义务教育《数学课程标准》指出：“数学必须从学生所熟悉的现实生活出发。从具体到抽象的概念，得到抽象化的知识，再把它们应用到新的情境中。通过数学的应用，培养应用意识，提高解决问题的能力。”所以教师要及时地为学生提供把课堂上所学的知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解数学知识，在应用中感受数学的魅力，以便让学生在学习和生活中更主动地应用数学，让数学回归生活。
小学几何初步知识在日常生产、生活中应用相当广泛。因此，在几何知识教学中教师要善于联系生活中的问题。挖掘数学知识的生活内涵，使数学更多地联系实际贴近生活，达到活化数学，从生活中找到数学原型，主动地应用知识解决现实生活中的实际问题，体现数学价值。
一、 在课堂中体验几何知识的魅力
《小学数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在小学几何知识教学中，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，让生活问题走进课堂，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验到数学的魅力。如学习“圆的认识”时，可以先让学生观察车轮是什么形状？有哪些物体和它相类似？为什么设计汽车轮胎的人，不将车轮设计成椭圆形呢？而一定要设计成“圆”形呢？讨论纷纷，全身心地投入话题之中，有的同学说为了使车身平稳，还有的同学更是言语妙通：既是为了保持平稳，又是为了使汽车匀速前进。这样，既能激发学生强烈的求知欲，又能体会到数学知识在生活中的应用价值。
生活中处处有数学，有意识地捕捉一些生活素材，使它们与教材内容有机地结合起来，让学生看得见、摸得着，让学生感受到数学与生活息息相关。如教学长方体的表面积和体积后，设计这样一个问题让学生动手操作：有一张长为20cm、宽16cm的长方形纸板在它的四个角各剪去一个边长相同的正方形。制成一个无盖的长方体纸盒。假设剪的小正方形的连长依次是1cm、2cm、3cm……..折成无盖的长方体，体积如何变化？请试一试。通过实践活动，自己发现问题，解决问题。
二、 在实践中体验几何知识的魅力
在实践生活中应用知识，可以体会数学在实现生活中的应用价值。人们学习数学知识是为了更好地去服务生活，应用于生活。美国教育家彼得.克菜恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。”因此，在教学中要引导学生把学到的知识应用到现实生活中去。
例如：教完“长、正方形面积”后，布置这样一道实践题：“量一量自己家里厅堂的长与宽，求出它的面积，并选择一种正方形瓷砖铺地，算一算需要这样的瓷砖多少块？”这样的实践活动，能使学生提高学习兴趣，深刻地感受数学源于生活、用于生活，增强学生学习数学的兴趣，培养将数学知识用于实践的意识和能力。
三、 在生活中体验几何的魅力
生活中到处有数学，处处存在着数学思想方法，关键是善于结合几何知识教学内容，去捕捉“生活现象”，采集生活中的数学实例。然而学生只会用数学知识解决有关数学问题，而不会应用数学知识去解决社会、生活实践中的问题，学生的认识只停留在表面形式上。如学习面积计算后，在实际计算窗帘的布，就暴露了不少问题。学生虽然量窗户的长和宽，但还要考虑布比窗户长一些和宽一些，如果面积大的窗户，需要用两幅窗帘对拉，中间还需要重叠部分，因此，在教学中要联系实际，引导学生认识生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中亲身体验知识应用的广泛性。
又如在学习长、正方形周长和面积时，提出这样的问题：“我家的餐桌面是边长85厘米的正方形，要做一块四周有花边的桌布，需要买多少这样的花边？”“茶桌的桌面长1米是宽的2倍，现要配一块台面玻璃板，这块玻璃的面积是多少？”这样，学生从中学到了一些生活常识，体验到生活中处处有数学，增强了学生应用数学的信心。
在教学实践中有深刻的体会：“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。因此，在传授知识的过程中，老师就高度重视注入学生的生活内容，让数学充满生活气息和时代色彩。在课堂中力求将几何有关知识与现实生活中紧密联系；在课外要积极引导学生应用已获得的知识去解决实现生活中的问题，让数学家回归生活，让学生有更多的机会体会到数学就在身边，感受到数学的应用价值，体验几何初步知识的魅力。
华罗庚数学家曾经说过：“人们对数学产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实践。”数学学习的最终目标是为了让学生会运用所学知识去分析问题，解决问题。全日制义务教育《数学课程标准》指出：“数学必须从学生所熟悉的现实生活出发。从具体到抽象的概念，得到抽象化的知识，再把它们应用到新的情境中。通过数学的应用，培养应用意识，提高解决问题的能力。”所以教师要及时地为学生提供把课堂上所学的知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解数学知识，在应用中感受数学的魅力，以便让学生在学习和生活中更主动地应用数学，让数学回归生活。
小学几何初步知识在日常生产、生活中应用相当广泛。因此，在几何知识教学中教师要善于联系生活中的问题。挖掘数学知识的生活内涵，使数学更多地联系实际贴近生活，达到活化数学，从生活中找到数学原型，主动地应用知识解决现实生活中的实际问题，体现数学价值。
一、 在课堂中体验几何知识的魅力
《小学数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在小学几何知识教学中，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，让生活问题走进课堂，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验到数学的魅力。如学习“圆的认识”时，可以先让学生观察车轮是什么形状？有哪些物体和它相类似？为什么设计汽车轮胎的人，不将车轮设计成椭圆形呢？而一定要设计成“圆”形呢？讨论纷纷，全身心地投入话题之中，有的同学说为了使车身平稳，还有的同学更是言语妙通：既是为了保持平稳，又是为了使汽车匀速前进。这样，既能激发学生强烈的求知欲，又能体会到数学知识在生活中的应用价值。
生活中处处有数学，有意识地捕捉一些生活素材，使它们与教材内容有机地结合起来，让学生看得见、摸得着，让学生感受到数学与生活息息相关。如教学长方体的表面积和体积后，设计这样一个问题让学生动手操作：有一张长为20cm、宽16cm的长方形纸板在它的四个角各剪去一个边长相同的正方形。制成一个无盖的长方体纸盒。假设剪的小正方形的连长依次是1cm、2cm、3cm……..折成无盖的长方体，体积如何变化？请试一试。通过实践活动，自己发现问题，解决问题。
二、 在实践中体验几何知识的魅力
在实践生活中应用知识，可以体会数学在实现生活中的应用价值。人们学习数学知识是为了更好地去服务生活，应用于生活。美国教育家彼得.克菜恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。”因此，在教学中要引导学生把学到的知识应用到现实生活中去。
例如：教完“长、正方形面积”后，布置这样一道实践题：“量一量自己家里厅堂的长与宽，求出它的面积，并选择一种正方形瓷砖铺地，算一算需要这样的瓷砖多少块？”这样的实践活动，能使学生提高学习兴趣，深刻地感受数学源于生活、用于生活，增强学生学习数学的兴趣，培养将数学知识用于实践的意识和能力。
三、 在生活中体验几何的魅力
生活中到处有数学，处处存在着数学思想方法，关键是善于结合几何知识教学内容，去捕捉“生活现象”，采集生活中的数学实例。然而学生只会用数学知识解决有关数学问题，而不会应用数学知识去解决社会、生活实践中的问题，学生的认识只停留在表面形式上。如学习面积计算后，在实际计算窗帘的布，就暴露了不少问题。学生虽然量窗户的长和宽，但还要考虑布比窗户长一些和宽一些，如果面积大的窗户，需要用两幅窗帘对拉，中间还需要重叠部分，因此，在教学中要联系实际，引导学生认识生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中亲身体验知识应用的广泛性。
又如在学习长、正方形周长和面积时，提出这样的问题：“我家的餐桌面是边长85厘米的正方形，要做一块四周有花边的桌布，需要买多少这样的花边？”“茶桌的桌面长1米是宽的2倍，现要配一块台面玻璃板，这块玻璃的面积是多少？”这样，学生从中学到了一些生活常识，体验到生活中处处有数学，增强了学生应用数学的信心。
在教学实践中有深刻的体会：“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。因此，在传授知识的过程中，老师就高度重视注入学生的生活内容，让数学充满生活气息和时代色彩。在课堂中力求将几何有关知识与现实生活中紧密联系；在课外要积极引导学生应用已获得的知识去解决实现生活中的问题，让数学家回归生活，让学生有更多的机会体会到数学就在身边，感受到数学的应用价值，体验几何初步知识的魅力。