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摘要：在传统的数学教学中，教师采用的教学方法和教学模式过于简单、单调，使得学生对初中数学教学内容缺乏兴趣，不能主动融入教学过程。另外，教师忽视学生的主体性，自我传授知识，没有结合学生实际的思维发展和心理特征设计教学环节，教学缺乏针对性，造成教学效果不理想。随着新课程的发展，教师应重视“综合教学”。文章从教学安排不当，缺乏评价制度，教师的学科素养不足，缺乏因材施教的教学方案等方面，对初中数学课堂教学的影响因素进行了探讨，并从教学内容的合理设计、教学方法的优化、评价方法的完善三个方面探讨了在新课程背景下提高课堂教学效果的策略。
关键词：初中数学;新课程;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
长期以来，受师道尊严思想的影响，学生在课堂学习中一直处于从属地位，特别是在初中数学课堂上，教学形式往往是“教师滔滔不绝地在讲台上讲解，学生在课桌上奋笔疾书地记录”的模式，这样的课堂教学模式过分强调了教师的主体地位，学生在学习中处于从属的地位，这样的教学很容易使学生和教师都产生疲惫感，让学生逐渐变成学习的机器，思维能力很难得到提升。因此，要想实现有效的初中课堂教学，必须要明确学生的课堂主体地位，提高他们的自主学习能力。
一、初中数学课堂低效的成因分析
初中数学课堂中有两个行为主体，这两个行为主体的交互，会对于实际课堂的效率造成影响。因此在探讨初中数学课堂低效问题的时候，可以从两个维度来探讨：其一，教师维度。初中数学教师受到传统教育思想的影响，以呆板的方式进行教学，学生处于被灌输的状态，师生交互质量不高。教师过度关注数学成绩，以题海战术为主，不断刷题和考试，导致学生对于数学学习的兴趣不断下降，思维能力培养机会比较少，自主探讨空间不足，课堂氛围处于死气沉沉的状态，这样渐渐使学生对于数学课堂丧失兴趣，课堂的效率自然也处于比较低的状态。其二，学生维度。部分初中生自主学习能力不是很理想，在遇到抽象概念的时候，就难以理解，一遇到数学难题，就想着等待老师去解答，而不是自己去探究，在整理知识系统的时候，难以采取有效的方式来规划和安排，知识难以融会贯通，不能灵活地使用数学知识，作业拖拉，缺乏反思的意识，数学学习习惯也不好，这样自然难以进入理想的数学学习格局。
二、初中数学课堂低效问题的改善策略
（一）创设生动的数学学习情境
激发学生数学学习兴趣是提升数学课堂效率的第一步，因此教师要结合初中生的认知特点、兴趣点，融入更多的数学资源，创设理想的数学学习情境，这样才能引导学生主动思考和探究。比如学习“平行四边形面积公式”的时候，教师就拿出同样面积的长方形和平行四边形纸片，让学生比较两者的大小，学生此时会动手去进行裁剪和拼凑，在一番操作之后发现这两个纸片的面积是一样的，这样就开始思考这两个图形面积之间的关系，然后回忆长方形的面积，在此基础上推导出平行四边形的面积公式。很明显，依靠现实情境的创设，学生进入动手操作的状态，可以更好地感知图形，更好地认识不同图形之间的关系，并且依靠这样的方式架构旧知识与新知识之间的桥梁，由此就可以使整个数学课堂处于高质量的状态。
（二）设定有效的数学问题
结合学习目标，设定有效的数学问题，确保学生进入主动探究、主动探讨、主动归结的状态，这样也可以使数学学习质量得以提升。比如在学习“平行线的性质”的时候，一开始教师就设定这样的问题：直线平行的条件是什么？如果两条平行线被第三条直线所截，形成的内错角和同旁内角有着怎样的关系？很明显一开始的问题是为了回忆之前的知识，后续的问题在于引导学生进行层次性思考，继而建立不同知识点之间的关联，在这样的问题引导下，学生自然可以进入更加理想的数学学习格局。更为重要的是，在这样的过程中，学生解决问题的能力也得到了锻炼。
（三）鼓励学生进入开放自主研究格局
改變学生被动的数学学习状态，改变题海战术，确保学生在数学学习中有成就感，这是激发学生数学学习兴趣，增强师生交互的关键所在。为了这一目标，教师需要采取措施，鼓励学生自主研究。比如在学习“多边形内角和公式”的时候，一开始让学生动手绘制出对应的任意多边形，接着让学生想办法测量出内角和，学生尝试使用量角器来测量，然后相加，或者以内角拼凑的方式来进行，在这样的操作中学生渐渐可以发现其中的规律，也就是说在开放自主探究的环境中，学生可以快速发现数学知识的本质，继而进入深度数学学习格局。
（四）创新教学方法，提高教学的有效性
初中数学相较于小学数学，学习的难度更大，内容更加抽象。为此，教师需要精心备课，了解学生的学习基础，了解学生的思想动态，了解学生的情感特点，备好每一节课，在教学中注重细节，扫清学生的知识盲区。首先，教师应该注重教学方式的改变，以学生为本，根据学生的思维特点，在教学中灵活运用教学措施，比如为学生创设多种情境，采用情境化教学模式，让学生在具体的情境中解决问题。也可以采用生活化的教学模式，将教学内容贴近学生生活，让学生运用所学的数学知识解决生活中的问题，也可以将生活中的情境课堂化，让学生运用生活经验和所学数学知识解决具体的问题。其次，要注重活跃课堂气氛。课堂上及时关注学生反应，并及时总结课堂上学生对知识的反应和掌握情况，启发学生自主思考，独立解决问题，培养学生的数学思维。最后，注重提问技巧。教师应该注重提问的技巧，在提问之前精心设计具体的问题，提前预设学生的答案，并提前准备处理课堂紧急问题的预案。在学生回答问题结束之后，还应该注重对学生的评价，包括评价的语言和方式，让学生感受到老师的肯定，并积极参与高效课堂建设。
数学是一门复杂且有趣的学科，之所以说它是一门复杂的学科，是因为想要学好数学，必须要考虑多个环节，素质教育理念要求促进学生自主发展和主动学习，让学生成为初中数学课堂的主体，培养学生的自主思维和自主学习能力。作为初中数学教师为了提高教学的有效性，在素质教育背景下，要在平时的教学中充分了解学生，在掌握他们学习规律、方法的基础上教学，使课堂教学达到理想的效果。
参考文献
[1]吴琼.初中数学课堂有效教学方法探究[J].软件（电子），2018（14）：11-15.
[2]张祥明.初中数学课堂教学有效性的探索与实践[J].小作家选刊，2019（15）：12-14.
关键词：初中数学;新课程;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
长期以来，受师道尊严思想的影响，学生在课堂学习中一直处于从属地位，特别是在初中数学课堂上，教学形式往往是“教师滔滔不绝地在讲台上讲解，学生在课桌上奋笔疾书地记录”的模式，这样的课堂教学模式过分强调了教师的主体地位，学生在学习中处于从属的地位，这样的教学很容易使学生和教师都产生疲惫感，让学生逐渐变成学习的机器，思维能力很难得到提升。因此，要想实现有效的初中课堂教学，必须要明确学生的课堂主体地位，提高他们的自主学习能力。
一、初中数学课堂低效的成因分析
初中数学课堂中有两个行为主体，这两个行为主体的交互，会对于实际课堂的效率造成影响。因此在探讨初中数学课堂低效问题的时候，可以从两个维度来探讨：其一，教师维度。初中数学教师受到传统教育思想的影响，以呆板的方式进行教学，学生处于被灌输的状态，师生交互质量不高。教师过度关注数学成绩，以题海战术为主，不断刷题和考试，导致学生对于数学学习的兴趣不断下降，思维能力培养机会比较少，自主探讨空间不足，课堂氛围处于死气沉沉的状态，这样渐渐使学生对于数学课堂丧失兴趣，课堂的效率自然也处于比较低的状态。其二，学生维度。部分初中生自主学习能力不是很理想，在遇到抽象概念的时候，就难以理解，一遇到数学难题，就想着等待老师去解答，而不是自己去探究，在整理知识系统的时候，难以采取有效的方式来规划和安排，知识难以融会贯通，不能灵活地使用数学知识，作业拖拉，缺乏反思的意识，数学学习习惯也不好，这样自然难以进入理想的数学学习格局。
二、初中数学课堂低效问题的改善策略
（一）创设生动的数学学习情境
激发学生数学学习兴趣是提升数学课堂效率的第一步，因此教师要结合初中生的认知特点、兴趣点，融入更多的数学资源，创设理想的数学学习情境，这样才能引导学生主动思考和探究。比如学习“平行四边形面积公式”的时候，教师就拿出同样面积的长方形和平行四边形纸片，让学生比较两者的大小，学生此时会动手去进行裁剪和拼凑，在一番操作之后发现这两个纸片的面积是一样的，这样就开始思考这两个图形面积之间的关系，然后回忆长方形的面积，在此基础上推导出平行四边形的面积公式。很明显，依靠现实情境的创设，学生进入动手操作的状态，可以更好地感知图形，更好地认识不同图形之间的关系，并且依靠这样的方式架构旧知识与新知识之间的桥梁，由此就可以使整个数学课堂处于高质量的状态。
（二）设定有效的数学问题
结合学习目标，设定有效的数学问题，确保学生进入主动探究、主动探讨、主动归结的状态，这样也可以使数学学习质量得以提升。比如在学习“平行线的性质”的时候，一开始教师就设定这样的问题：直线平行的条件是什么？如果两条平行线被第三条直线所截，形成的内错角和同旁内角有着怎样的关系？很明显一开始的问题是为了回忆之前的知识，后续的问题在于引导学生进行层次性思考，继而建立不同知识点之间的关联，在这样的问题引导下，学生自然可以进入更加理想的数学学习格局。更为重要的是，在这样的过程中，学生解决问题的能力也得到了锻炼。
（三）鼓励学生进入开放自主研究格局
改變学生被动的数学学习状态，改变题海战术，确保学生在数学学习中有成就感，这是激发学生数学学习兴趣，增强师生交互的关键所在。为了这一目标，教师需要采取措施，鼓励学生自主研究。比如在学习“多边形内角和公式”的时候，一开始让学生动手绘制出对应的任意多边形，接着让学生想办法测量出内角和，学生尝试使用量角器来测量，然后相加，或者以内角拼凑的方式来进行，在这样的操作中学生渐渐可以发现其中的规律，也就是说在开放自主探究的环境中，学生可以快速发现数学知识的本质，继而进入深度数学学习格局。
（四）创新教学方法，提高教学的有效性
初中数学相较于小学数学，学习的难度更大，内容更加抽象。为此，教师需要精心备课，了解学生的学习基础，了解学生的思想动态，了解学生的情感特点，备好每一节课，在教学中注重细节，扫清学生的知识盲区。首先，教师应该注重教学方式的改变，以学生为本，根据学生的思维特点，在教学中灵活运用教学措施，比如为学生创设多种情境，采用情境化教学模式，让学生在具体的情境中解决问题。也可以采用生活化的教学模式，将教学内容贴近学生生活，让学生运用所学的数学知识解决生活中的问题，也可以将生活中的情境课堂化，让学生运用生活经验和所学数学知识解决具体的问题。其次，要注重活跃课堂气氛。课堂上及时关注学生反应，并及时总结课堂上学生对知识的反应和掌握情况，启发学生自主思考，独立解决问题，培养学生的数学思维。最后，注重提问技巧。教师应该注重提问的技巧，在提问之前精心设计具体的问题，提前预设学生的答案，并提前准备处理课堂紧急问题的预案。在学生回答问题结束之后，还应该注重对学生的评价，包括评价的语言和方式，让学生感受到老师的肯定，并积极参与高效课堂建设。
数学是一门复杂且有趣的学科，之所以说它是一门复杂的学科，是因为想要学好数学，必须要考虑多个环节，素质教育理念要求促进学生自主发展和主动学习，让学生成为初中数学课堂的主体，培养学生的自主思维和自主学习能力。作为初中数学教师为了提高教学的有效性，在素质教育背景下，要在平时的教学中充分了解学生，在掌握他们学习规律、方法的基础上教学，使课堂教学达到理想的效果。
参考文献
[1]吴琼.初中数学课堂有效教学方法探究[J].软件（电子），2018（14）：11-15.
[2]张祥明.初中数学课堂教学有效性的探索与实践[J].小作家选刊，2019（15）：12-14.