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摘要：语文教学的宗旨是培养学生的语文核心素养。思维能力是语文核心素养的重要组成部分。加强思维训练，培养学生的思维能力，在语文教学中发展学生的思维，促进学生思维进阶，是语文教师的重要职责，责无旁贷。 本文立足于小学语文教学角度，分析了小学中段语文课后习题利用和开发的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;课后习题;开发利用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教材课后习题是教材的有机组成部分，发挥着重要的导读价值。语文教师要基于教材基础性，充分利用教材习题资源，在语文教学预习、课堂教学和课后环节系统化地运用习题资源，让习题成为提高语文教学质效的重要资源。 随着教育改革的不断深化，习题应用越发重要，因此，对于小学中段语文课后习题利用和开发的策略研究有着鲜明现实意义。
一、创建教学支架
1.设计学习支架
统编教材编者通过课后练习题的设置体现编者意图，因而课后练习题的内容决定了一篇课文教什么和学什么的基本教学目标。但是，教师怎么教、学生怎么学，从课后练习中往往难以找到明确的路径，实际上这就是教师发挥自己解读教材能力的一个体现，也为教师根据学情发挥自己教学特色留有余地。对此，教师要努力挖掘课后练习题中隐含的方法，精心设计合适的支架，组织学生开展相应的训练，帮助学生形成语文能力。
如教学《海底世界》一课时，课文所在单元安排学习的语文要素目标是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，课后练习1正是对这一语文要素目标的细化：“朗读课文，说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的。”在学习课文后，学生能找出的答案是：课文介绍了海底很安静、海底动物的情况、海底植物的情况和海底丰富的资源等几个方面。但是，这样的结果呈现的仅仅是学习内容方面的信息提取，缺失的是学生学习的方法和过程。对此，一位教师挖掘出这一练习题中隐含的学习方法与过程是指向借助关键句理解和概括一段话的大意，设计了补充性的学习支架：“抓住课文中的 、
、 、 ，可以知道课文介绍海底情况的主要内容。”尽管这一方法是此前在不同单元学习的语文要素目标，但在这里加以运用，既可以巩固所学知识又可以用于细化本课语文要素学习目标，学生围绕这一支架进行学习，学习方法、过程都能够清楚地呈现出来。
2.细化学习支架
学生借助课后练习进行学习，如果仅仅停留在做习题的层面上，就无法达成教学目标的训练要求。教师将习题中隐含的训练目标挖掘出来之后，再有机融入教学过程，并给学生提供适宜的学习支架，学生才能走进文本深处。
如教学《花钟》一课时，课文所在单元安排学习的语文要素目标有“借助关键语句概括一段话的大意”，本课课后练习2的学习要求是：“默读课文第1—2自然段。分别说说这两段话的大意。”如果教师让学生在学习课文后再来完成课后练习题，编者的训练意图就得不到体现，因为此处不是重点训练学生说一段话的大意，编者另有意图。原来，这两段话中用关键语句概括大意的方法有区别：第1自然段是抓重点词语，即把提示了段落主要意思的句子“要是我们留心观察……不同的花开放的时间是不同的”加以删减，留下重点;第2自然段是合并，把两个提示了段落主要意思的句子中的重点词语合在一起来概括一段话的大意。这样的学习方法与过程，教师可以提供细化的学习支架：“借助关键语句概括一段话的大意，可以 ，也可以 。”
二、搭建語用支架
要为学生的学习搭建支架，教师首先应当从一个单一支点出发，循序渐进，也就是将学习支架搭建在这个支点上，并且将这个支架用于这一个支点上的单一任务的完成上，而不再附加其他任务，这样就可以帮助学生集中注意力，提升学习的专注程度。
例如，一位教师在教学《梅兰芳蓄须》一课时，根据本课的课后练习中的课标要求，提醒学生要注意好长句子的朗读。为了完成这一学习任务，教师可以采用分解阅读的方法，将其分为长句分解，再以此为依据进行教学支架的搭建。教师还可以将此方法用于本课其他的长句子的阅读中，例如“日本人不相信梅兰芳病了，专门派了一个军医来检查。日本军医闯进梅兰芳的家，看见他盖着棉被躺在床上，床边桌子上放着很多药。”这一句，对这句话进行分解阅读，首先需要理清本句话的内在逻辑。这句话主要是描述了梅兰芳生病后日本军的检查特征，从盖着棉被到桌子上的药，同时对这些进行了详细的刻画，因此教师需要在朗读的过程中注重引导学生重视关键词（例如方位词：“中间”“里面”）和重点标点（例如文章中的顿号）。采用这样的模式进行长句子的朗读教学，就能够化繁就简，通过简单的句子框架将句子组合，便于学生理解和掌握，同时也可以提升教学效率。
三、搭建复合型支架
教师还可以进行“复合型学习支架”的搭建，通过构建一个综合的、全面的学习支架，来帮助学生从整体上掌握阅读的目标和方向。与此同时，也能够完成统编教材课标中的要求。从课后习题入手，配合学习支架的搭建，从基础能力训练到综合素质提高，帮助学生提高阅读能力和整体语文素养。
例如，一位教师在《为中华之崛起而读书》这一课的教学过程中，可以以文章主旨为支点，明确文章主要内容，把握文章主线，即周恩来的心路历程，同时着重分析课后练习题：“朗读课文，想想是什么促使周恩来有如此志向。”并且以此为支点，帮助学生搭建学习支架。从课后题入手，引导学生对课文前两段进行拓展想象;紧接着，让学生研读课文第七、八自然段，同时注意文中对对于不同场景的描写;再接着，通过课文的刻画，让学生对最后的情境进行自由描述，小组讨论最后的场面究竟应该如何安排和描写;最后，教师应该引导学生对整篇文章进行回顾，并且落脚在中华之崛起思想上，启发学生进行思考。
结论
凭借课后习题，在语文教学中创造性地转化课后习题，有利于发展学生的思维。把握武松的性格特点的教学经历了发散和聚合这样两个环节。发散是让学生充分感知文本，从文本细节中读出武松的性格;聚合是在读出的概括武松性格的词语中，让学生发现规律，从而揭示出人物性格的丰富性。
参考文献
[1]刘红丽.统编教材小学语文课后习题在教学中实践策略的研究[J].传播力研究，2020，4（15）：178-179.
[2]许丹虹.优化小学语文课后习题教学的策略探究[J].学苑教育，2020（07）：35.
[3]谢静.紧抓课后习题 切入备课要点——围绕小学语文课后习题的有效运用分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：139.
[4]路江会.人教版小学语文中段课后习题的研究[J].课外语文，2018（24）：74-75.
关键词：小学语文;课后习题;开发利用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教材课后习题是教材的有机组成部分，发挥着重要的导读价值。语文教师要基于教材基础性，充分利用教材习题资源，在语文教学预习、课堂教学和课后环节系统化地运用习题资源，让习题成为提高语文教学质效的重要资源。 随着教育改革的不断深化，习题应用越发重要，因此，对于小学中段语文课后习题利用和开发的策略研究有着鲜明现实意义。
一、创建教学支架
1.设计学习支架
统编教材编者通过课后练习题的设置体现编者意图，因而课后练习题的内容决定了一篇课文教什么和学什么的基本教学目标。但是，教师怎么教、学生怎么学，从课后练习中往往难以找到明确的路径，实际上这就是教师发挥自己解读教材能力的一个体现，也为教师根据学情发挥自己教学特色留有余地。对此，教师要努力挖掘课后练习题中隐含的方法，精心设计合适的支架，组织学生开展相应的训练，帮助学生形成语文能力。
如教学《海底世界》一课时，课文所在单元安排学习的语文要素目标是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，课后练习1正是对这一语文要素目标的细化：“朗读课文，说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的。”在学习课文后，学生能找出的答案是：课文介绍了海底很安静、海底动物的情况、海底植物的情况和海底丰富的资源等几个方面。但是，这样的结果呈现的仅仅是学习内容方面的信息提取，缺失的是学生学习的方法和过程。对此，一位教师挖掘出这一练习题中隐含的学习方法与过程是指向借助关键句理解和概括一段话的大意，设计了补充性的学习支架：“抓住课文中的 、
、 、 ，可以知道课文介绍海底情况的主要内容。”尽管这一方法是此前在不同单元学习的语文要素目标，但在这里加以运用，既可以巩固所学知识又可以用于细化本课语文要素学习目标，学生围绕这一支架进行学习，学习方法、过程都能够清楚地呈现出来。
2.细化学习支架
学生借助课后练习进行学习，如果仅仅停留在做习题的层面上，就无法达成教学目标的训练要求。教师将习题中隐含的训练目标挖掘出来之后，再有机融入教学过程，并给学生提供适宜的学习支架，学生才能走进文本深处。
如教学《花钟》一课时，课文所在单元安排学习的语文要素目标有“借助关键语句概括一段话的大意”，本课课后练习2的学习要求是：“默读课文第1—2自然段。分别说说这两段话的大意。”如果教师让学生在学习课文后再来完成课后练习题，编者的训练意图就得不到体现，因为此处不是重点训练学生说一段话的大意，编者另有意图。原来，这两段话中用关键语句概括大意的方法有区别：第1自然段是抓重点词语，即把提示了段落主要意思的句子“要是我们留心观察……不同的花开放的时间是不同的”加以删减，留下重点;第2自然段是合并，把两个提示了段落主要意思的句子中的重点词语合在一起来概括一段话的大意。这样的学习方法与过程，教师可以提供细化的学习支架：“借助关键语句概括一段话的大意，可以 ，也可以 。”
二、搭建語用支架
要为学生的学习搭建支架，教师首先应当从一个单一支点出发，循序渐进，也就是将学习支架搭建在这个支点上，并且将这个支架用于这一个支点上的单一任务的完成上，而不再附加其他任务，这样就可以帮助学生集中注意力，提升学习的专注程度。
例如，一位教师在教学《梅兰芳蓄须》一课时，根据本课的课后练习中的课标要求，提醒学生要注意好长句子的朗读。为了完成这一学习任务，教师可以采用分解阅读的方法，将其分为长句分解，再以此为依据进行教学支架的搭建。教师还可以将此方法用于本课其他的长句子的阅读中，例如“日本人不相信梅兰芳病了，专门派了一个军医来检查。日本军医闯进梅兰芳的家，看见他盖着棉被躺在床上，床边桌子上放着很多药。”这一句，对这句话进行分解阅读，首先需要理清本句话的内在逻辑。这句话主要是描述了梅兰芳生病后日本军的检查特征，从盖着棉被到桌子上的药，同时对这些进行了详细的刻画，因此教师需要在朗读的过程中注重引导学生重视关键词（例如方位词：“中间”“里面”）和重点标点（例如文章中的顿号）。采用这样的模式进行长句子的朗读教学，就能够化繁就简，通过简单的句子框架将句子组合，便于学生理解和掌握，同时也可以提升教学效率。
三、搭建复合型支架
教师还可以进行“复合型学习支架”的搭建，通过构建一个综合的、全面的学习支架，来帮助学生从整体上掌握阅读的目标和方向。与此同时，也能够完成统编教材课标中的要求。从课后习题入手，配合学习支架的搭建，从基础能力训练到综合素质提高，帮助学生提高阅读能力和整体语文素养。
例如，一位教师在《为中华之崛起而读书》这一课的教学过程中，可以以文章主旨为支点，明确文章主要内容，把握文章主线，即周恩来的心路历程，同时着重分析课后练习题：“朗读课文，想想是什么促使周恩来有如此志向。”并且以此为支点，帮助学生搭建学习支架。从课后题入手，引导学生对课文前两段进行拓展想象;紧接着，让学生研读课文第七、八自然段，同时注意文中对对于不同场景的描写;再接着，通过课文的刻画，让学生对最后的情境进行自由描述，小组讨论最后的场面究竟应该如何安排和描写;最后，教师应该引导学生对整篇文章进行回顾，并且落脚在中华之崛起思想上，启发学生进行思考。
结论
凭借课后习题，在语文教学中创造性地转化课后习题，有利于发展学生的思维。把握武松的性格特点的教学经历了发散和聚合这样两个环节。发散是让学生充分感知文本，从文本细节中读出武松的性格;聚合是在读出的概括武松性格的词语中，让学生发现规律，从而揭示出人物性格的丰富性。
参考文献
[1]刘红丽.统编教材小学语文课后习题在教学中实践策略的研究[J].传播力研究，2020，4（15）：178-179.
[2]许丹虹.优化小学语文课后习题教学的策略探究[J].学苑教育，2020（07）：35.
[3]谢静.紧抓课后习题 切入备课要点——围绕小学语文课后习题的有效运用分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：139.
[4]路江会.人教版小学语文中段课后习题的研究[J].课外语文，2018（24）：74-75.