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【摘要】
探究式实验教学是指以培养学生的探究性思维为目标，使学生在实验过程中通过自我研究和发现进行学习的方法。本文探讨了探究式实验教学在初中生物教学中的具体应用，同时提出了在应用过程中容易出现的几个误区。
【关键词】探究式实验教学初中生物应用误区
随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节，由此实验教学越来越受到教育界的重视。
1.探究式实验教学的意义
所谓“探究式实验教学”，是指在实验教学的基础上进一步探索实验的本质，加强实验对学生们的教育意义。在初中生物教学中，探究式实验教学不仅能够培养学生们的动手动脑意识，还能够让他们掌握正确的实验方法，进而使他们了解生物学科，加强对生物教学的认识。
初中生物教师应积极推广探究式实验教学，引导学生在好奇心驱使下，以问题为导向，通过类似于科学家探究式活动的方式让学生获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学研究的精神。
2.探究式实验教学在初中生物教学中的应用
2.1“探究式”演示实验教学。演示实验是教师实验能力的重要体现方式。在实验过程中，实验的演示只能成功，不能失败。要确保学生能够清楚的看到实验开展中的每一个步骤，引导学生观察，启发学生的归纳推理思维。以“植物种子的萌发”一课为例。笔者准备了种子萌发的图片、玻璃容器、水、以及一些植物的种子。在课堂开篇阶段，笔者首先将种子放入盛满水的玻璃容器，并让学生近前观看，课堂气氛也随之被调动起来，笔者随即导入课题。随着教学进度的开展，笔者结合教材内容，让学生不断观察种子在水中的状态，并将种子萌发的图片逐一对学生们进行展示。
2.2“探究式”随堂实验教学。随堂实验是指教师在教学过程中结合教材与教学进度，运用简单的实验道具，来对理论知识进行证实。这种实验方式是为让学生明白看似简单的事物却蕴含着丰富的道理，以加强学生们的生活意识。以“绿色植物是食物之源”一课为例。在这节课里，笔者在课堂教学的过程中，随手抓过一片从窗外飘进来的树叶，由一片树叶的形成和分解引导学生去了解由植物向食物转化的过程。通过笔者的引导，学生们有了探究该生物课题的愿望，由此可见，在生物教学的课堂上，任何事物都能够成为我们的实验教学道具。
2.3“探究式”分组实验教学。分组实验是初中生物教学中最常见的教学方式之一，能够加强学生的团队合作意识，加强学生的相互学习能力。以“植物光合作用的发现”一课为例。笔者首先通过对植物光合作用课程内容的简单介绍，让学生对光合作用有一个大概的了解。其次，笔者以分析光合作用为题，让学生分组讨论了解光合作用的实验方法，通过一系列的分组思考讨论，加深了学生对实验的理解，对实验结果的分析更加准确，同时也大大提高了学生学习生物课程的积极性。
2.4“探究式”课外实验教学。在初中生物的教学里，教师可适当安排时间，带领学生走出课堂，近距离接触和感受大自然中的生物，以此来验证理论；另外可以采用引导的方式让学生们自主学习，自主实验。如在“植物根的生长”一课后，教师可以带领学生到室外，引导学生仔细观察树木根部的生长状况，以及对一些小草根部的形状进行分析，在尽量减少破坏自然生物的前提下，帮助学生分析理论知识。
通过以上探究式实验教学方式的分析，探究式实验教学可以进一步开发教学实验的价值，增强实验效果。在教师的引导下，可以帮助学生掌握正确的学习方法，促使学生在学习理论知识的同时加强动手实践应用能力，还能提高教学效果，加强教学质量。
3.探究式实验教学在初中生物教学中应用的误区
3.1对探究性学习的随意化。教师应该对探究性教学的原理和内涵进行深入了解，而不是随意地对一些旧的固化的教学形式稍加改动就变成探究式教学的模式。这样很多普通的教学活动都可以变成探究性学习，这种对探究性学习随意化的方式不利于教师教学水平的提高，更不利于学生探究性学习能力的发展。
3.2对探究性学习的泛用化。探究性教学很重要，但并不是所有老师都应该追求的单一的教学方法。深入开展有效的探究式教学活动受到的影响因素很多，一方面包括教师的授课水平和对探究式教学的理解水平、学生的学习能力和思维特点等的内部因素外，还受到教学设施条件等因素制约；另一方面还与所教学的知识内容有关，有些教学内容并不易于或者不适于设计成探究式的教学活动。因此，教师必须结合实际的教学内容有选择性的采用探究式教学的形式。
3.3探究性学习的公式化。目前在实施探究性教学的过程中，部分教师会将探究式学习的模式进行固定化和公式化，把问题的提出、问题的假设、问题的解决等全部都要求学生进行自主发现和研究，实际上这种公式化的模式有时在落实时间上并不合适，也没有必要。教师要给学生提供进行完整科学探究性学习和实践的机会，需要引导学生主动发现和解决问题的学习态度和科学素养。
参考文献
[1]王亮富.让交流成为科学课堂的亮点[J].科学课，2010年03期.
[2]陈杰林.中学生物探究性课堂教学中如何破解困惑[J].考试周刊，2010年04期.
[3]刘剑钊.浅谈初中生物探究活动教学的有效性[J].大众文艺，2010年01期.
探究式实验教学是指以培养学生的探究性思维为目标，使学生在实验过程中通过自我研究和发现进行学习的方法。本文探讨了探究式实验教学在初中生物教学中的具体应用，同时提出了在应用过程中容易出现的几个误区。
【关键词】探究式实验教学初中生物应用误区
随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节，由此实验教学越来越受到教育界的重视。
1.探究式实验教学的意义
所谓“探究式实验教学”，是指在实验教学的基础上进一步探索实验的本质，加强实验对学生们的教育意义。在初中生物教学中，探究式实验教学不仅能够培养学生们的动手动脑意识，还能够让他们掌握正确的实验方法，进而使他们了解生物学科，加强对生物教学的认识。
初中生物教师应积极推广探究式实验教学，引导学生在好奇心驱使下，以问题为导向，通过类似于科学家探究式活动的方式让学生获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学研究的精神。
2.探究式实验教学在初中生物教学中的应用
2.1“探究式”演示实验教学。演示实验是教师实验能力的重要体现方式。在实验过程中，实验的演示只能成功，不能失败。要确保学生能够清楚的看到实验开展中的每一个步骤，引导学生观察，启发学生的归纳推理思维。以“植物种子的萌发”一课为例。笔者准备了种子萌发的图片、玻璃容器、水、以及一些植物的种子。在课堂开篇阶段，笔者首先将种子放入盛满水的玻璃容器，并让学生近前观看，课堂气氛也随之被调动起来，笔者随即导入课题。随着教学进度的开展，笔者结合教材内容，让学生不断观察种子在水中的状态，并将种子萌发的图片逐一对学生们进行展示。
2.2“探究式”随堂实验教学。随堂实验是指教师在教学过程中结合教材与教学进度，运用简单的实验道具，来对理论知识进行证实。这种实验方式是为让学生明白看似简单的事物却蕴含着丰富的道理，以加强学生们的生活意识。以“绿色植物是食物之源”一课为例。在这节课里，笔者在课堂教学的过程中，随手抓过一片从窗外飘进来的树叶，由一片树叶的形成和分解引导学生去了解由植物向食物转化的过程。通过笔者的引导，学生们有了探究该生物课题的愿望，由此可见，在生物教学的课堂上，任何事物都能够成为我们的实验教学道具。
2.3“探究式”分组实验教学。分组实验是初中生物教学中最常见的教学方式之一，能够加强学生的团队合作意识，加强学生的相互学习能力。以“植物光合作用的发现”一课为例。笔者首先通过对植物光合作用课程内容的简单介绍，让学生对光合作用有一个大概的了解。其次，笔者以分析光合作用为题，让学生分组讨论了解光合作用的实验方法，通过一系列的分组思考讨论，加深了学生对实验的理解，对实验结果的分析更加准确，同时也大大提高了学生学习生物课程的积极性。
2.4“探究式”课外实验教学。在初中生物的教学里，教师可适当安排时间，带领学生走出课堂，近距离接触和感受大自然中的生物，以此来验证理论；另外可以采用引导的方式让学生们自主学习，自主实验。如在“植物根的生长”一课后，教师可以带领学生到室外，引导学生仔细观察树木根部的生长状况，以及对一些小草根部的形状进行分析，在尽量减少破坏自然生物的前提下，帮助学生分析理论知识。
通过以上探究式实验教学方式的分析，探究式实验教学可以进一步开发教学实验的价值，增强实验效果。在教师的引导下，可以帮助学生掌握正确的学习方法，促使学生在学习理论知识的同时加强动手实践应用能力，还能提高教学效果，加强教学质量。
3.探究式实验教学在初中生物教学中应用的误区
3.1对探究性学习的随意化。教师应该对探究性教学的原理和内涵进行深入了解，而不是随意地对一些旧的固化的教学形式稍加改动就变成探究式教学的模式。这样很多普通的教学活动都可以变成探究性学习，这种对探究性学习随意化的方式不利于教师教学水平的提高，更不利于学生探究性学习能力的发展。
3.2对探究性学习的泛用化。探究性教学很重要，但并不是所有老师都应该追求的单一的教学方法。深入开展有效的探究式教学活动受到的影响因素很多，一方面包括教师的授课水平和对探究式教学的理解水平、学生的学习能力和思维特点等的内部因素外，还受到教学设施条件等因素制约；另一方面还与所教学的知识内容有关，有些教学内容并不易于或者不适于设计成探究式的教学活动。因此，教师必须结合实际的教学内容有选择性的采用探究式教学的形式。
3.3探究性学习的公式化。目前在实施探究性教学的过程中，部分教师会将探究式学习的模式进行固定化和公式化，把问题的提出、问题的假设、问题的解决等全部都要求学生进行自主发现和研究，实际上这种公式化的模式有时在落实时间上并不合适，也没有必要。教师要给学生提供进行完整科学探究性学习和实践的机会，需要引导学生主动发现和解决问题的学习态度和科学素养。
参考文献
[1]王亮富.让交流成为科学课堂的亮点[J].科学课，2010年03期.
[2]陈杰林.中学生物探究性课堂教学中如何破解困惑[J].考试周刊，2010年04期.
[3]刘剑钊.浅谈初中生物探究活动教学的有效性[J].大众文艺，2010年01期.