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期中考试刚刚结束，趁着世界阅读日的余热，决定继续开启阅读之旅。
这一次给孩子们准备的是集作家、插画家、导演于一体的威廉的作品《神奇飞书》，既有绘本，又有同名电影，而且电影还于2012年获得第84届奥斯卡金像奖最佳动画短片奖，堪称是完美组合。
《神奇校车》讲述的是正在阳台上安静地写作的莫里斯突然遭遇了一场飓风，在一个被一群飞书拉着的小女孩的指引下，来到了一个书屋。在书屋里，他和书一起经历了一个又一个春夏秋冬，临走的时候，他将他和书的故事记录下来，离开了书屋。莫里斯离开后，另一个女孩来到了书屋门口，睁着好奇的眼睛看着满屋的书和正对大门的莫里斯留下的书……
故事情节简单，飞翔的书、有着各种丰富的表情的书……使故事充满了亦真亦幻的感觉。这种脱离现实、带着魔法色彩的故事，对于低年级的学生来说，是最有吸引力的。
亚里士多德曾经说过：思维是从惊奇开始的。介绍作者和《神奇飞书》获得的成就时，孩子们的眼睛睁得很大，并发出惊呼的声音。看着他们略显夸张的表情，我想，关注故事本身固然是重要的，但是引起对故事的期待和兴趣，将思维的波澜先搅动起来，以迎接美妙的故事，不是可以把故事在孩子们的心中托举得更高吗？
马玲老师说，给低年级的孩子讲故事，最重要的是“故事”本身。所以在故事的讲述中，切忌将故事切得太碎，以免破坏情节的完整性和故事的结构美。尽管这个故事对于一年级的孩子来说有点长，但是，我依然努力地遵循这个原则，所以仅仅设计了两个问题。
问题讨论一：神奇飞书会将莫里斯带到哪里去呢？
设计问题不能简单地重复情节，因为简单重复性的问题会打断故事的连续性，也会破坏孩子听故事的兴趣。问题可以是预测性的，让孩子顺着情节，打开思维，大胆预测，在预测中激发大脑皮层细胞的活跃度。“神奇飞书会将莫里斯带到哪里去呢？”这个预测性的问题将推动孩子对后续情节的关注，并且有意识地引导孩子将以往经验与故事进行链接。
果然，欧阳××说：“神奇飞书会把莫里斯带到天堂去。”“天堂里有什么呢？”在我的追问之下，他想了想，说：“有花，有树。”我鼓励他继续丰富自己的想象，他想了一下，说：“就是大森林。”又停了一下，用更坚定而干脆的声音补了一句，“嗯，就是一座大森林。”
尽管还有孩子举手，但是，我不想在这个地方停留太久，欧阳××是班上几个阅读比较多的孩子，能想到像天堂一样的地方是繁茂自由的大森林，更真实地反映了他的生活经验在阅读中的体现，想必其他孩子也很难把天堂和书联系起来。不过，他们已经认定了莫里斯即将要去的地方是代表美好的“天堂”，那就够了。
从欧阳凌风身边返回到屏幕前，准备继续讲述，或许是联系到了《神奇飞书》这个题目，郭××趁我还没有开始讲，又补了一句：是“图书馆。”这个小插曲让我感受到了孩子们此时内心的思维波动了。不过，我不置可否，只是微微对着他一笑，便继续讲述故事。
问题设计二，莫里斯离开后，又来了一个小女孩，这个小女孩会怎么做呢？
故事的结尾是一个开放性的。莫里斯走了，小女孩又来了……故事在小女孩看着莫里斯留下的大书的好奇的眼神中结束了。小女孩来了，就像莫里斯当初站在书屋前一样，孩子们在这样的画面中感受到了故事的并不明显的往复轮回的暗示。赵××很清晰地将莫里斯的经历复制给了这个小女孩：看书、修书、写书……
虽然这不仅仅是原地循环的往复，我还是给予了他极大的肯定，然后我向所有孩子们追问：“为什么会这样想呢？”孩子们的答案有很多，但是，周××的回答却让我最为大吃一惊。她说：“莫里斯给书带来了快乐！”
我们总是理所应当地认为，书给我们带来了快乐。而换一个位置，却发现，书也是有生命的。我们在读书，并不是读“死”东西，而是同样活生生、有生命的，这不是更高的境界吗？事实上，在故事中，那些“书”们的表情确实一直在与莫里斯的互动中有着丰富的变化。我们成人终究还是以“人”为中心，而不像孩子一样，“万物皆有灵”，在阅读中，人与书的关系都有了更高的存在价值。
无论是绘本还是电影，孩子们都被故事深深地吸引，飞翔的书、鼓掌的书，跳舞的字母……莫里斯从年轻到年迈，书的喜悦和悲伤……
其实，这是一个有着淡淡的忧伤的故事，是一個人从生到死、岁月轮回的故事，可是因为有了书，人走了，记忆却留下来了。小女孩走进书屋，打开的书页上正是莫里斯的帽子、拐杖，和他的身影……于是，一个新的人生在书的世界中又开始了。
在背景音乐的渲染下，这种淡淡的忧伤被更加显性化了，孩子们还小，还感受不到，或许，世界正以无尽的惊奇向他们敞开着，他们还无片刻之暇给任何忧伤。他们，只是深深地被莫里斯与书的亲密关系吸引了。对于此时的他们来说，这就足够了！他们的心中，天堂的大森林里肯定也不只有花和草了。
离电影结束还有几分钟，可是下课铃已经响起了。孩子们不肯我中断放映，甚至最后的“end”已打出，可是他们还异口同声地说想再看一遍。
我想，或许以后每年的阅读日，都应该和这个故事一起度过。尽管时间飞逝，但因为有书，所有的飞逝就都变成了快乐的成长。
智慧始于惊奇，快乐仍在继续……
编辑 段丽君
这一次给孩子们准备的是集作家、插画家、导演于一体的威廉的作品《神奇飞书》，既有绘本，又有同名电影，而且电影还于2012年获得第84届奥斯卡金像奖最佳动画短片奖，堪称是完美组合。
《神奇校车》讲述的是正在阳台上安静地写作的莫里斯突然遭遇了一场飓风，在一个被一群飞书拉着的小女孩的指引下，来到了一个书屋。在书屋里，他和书一起经历了一个又一个春夏秋冬，临走的时候，他将他和书的故事记录下来，离开了书屋。莫里斯离开后，另一个女孩来到了书屋门口，睁着好奇的眼睛看着满屋的书和正对大门的莫里斯留下的书……
故事情节简单，飞翔的书、有着各种丰富的表情的书……使故事充满了亦真亦幻的感觉。这种脱离现实、带着魔法色彩的故事，对于低年级的学生来说，是最有吸引力的。
亚里士多德曾经说过：思维是从惊奇开始的。介绍作者和《神奇飞书》获得的成就时，孩子们的眼睛睁得很大，并发出惊呼的声音。看着他们略显夸张的表情，我想，关注故事本身固然是重要的，但是引起对故事的期待和兴趣，将思维的波澜先搅动起来，以迎接美妙的故事，不是可以把故事在孩子们的心中托举得更高吗？
马玲老师说，给低年级的孩子讲故事，最重要的是“故事”本身。所以在故事的讲述中，切忌将故事切得太碎，以免破坏情节的完整性和故事的结构美。尽管这个故事对于一年级的孩子来说有点长，但是，我依然努力地遵循这个原则，所以仅仅设计了两个问题。
问题讨论一：神奇飞书会将莫里斯带到哪里去呢？
设计问题不能简单地重复情节，因为简单重复性的问题会打断故事的连续性，也会破坏孩子听故事的兴趣。问题可以是预测性的，让孩子顺着情节，打开思维，大胆预测，在预测中激发大脑皮层细胞的活跃度。“神奇飞书会将莫里斯带到哪里去呢？”这个预测性的问题将推动孩子对后续情节的关注，并且有意识地引导孩子将以往经验与故事进行链接。
果然，欧阳××说：“神奇飞书会把莫里斯带到天堂去。”“天堂里有什么呢？”在我的追问之下，他想了想，说：“有花，有树。”我鼓励他继续丰富自己的想象，他想了一下，说：“就是大森林。”又停了一下，用更坚定而干脆的声音补了一句，“嗯，就是一座大森林。”
尽管还有孩子举手，但是，我不想在这个地方停留太久，欧阳××是班上几个阅读比较多的孩子，能想到像天堂一样的地方是繁茂自由的大森林，更真实地反映了他的生活经验在阅读中的体现，想必其他孩子也很难把天堂和书联系起来。不过，他们已经认定了莫里斯即将要去的地方是代表美好的“天堂”，那就够了。
从欧阳凌风身边返回到屏幕前，准备继续讲述，或许是联系到了《神奇飞书》这个题目，郭××趁我还没有开始讲，又补了一句：是“图书馆。”这个小插曲让我感受到了孩子们此时内心的思维波动了。不过，我不置可否，只是微微对着他一笑，便继续讲述故事。
问题设计二，莫里斯离开后，又来了一个小女孩，这个小女孩会怎么做呢？
故事的结尾是一个开放性的。莫里斯走了，小女孩又来了……故事在小女孩看着莫里斯留下的大书的好奇的眼神中结束了。小女孩来了，就像莫里斯当初站在书屋前一样，孩子们在这样的画面中感受到了故事的并不明显的往复轮回的暗示。赵××很清晰地将莫里斯的经历复制给了这个小女孩：看书、修书、写书……
虽然这不仅仅是原地循环的往复，我还是给予了他极大的肯定，然后我向所有孩子们追问：“为什么会这样想呢？”孩子们的答案有很多，但是，周××的回答却让我最为大吃一惊。她说：“莫里斯给书带来了快乐！”
我们总是理所应当地认为，书给我们带来了快乐。而换一个位置，却发现，书也是有生命的。我们在读书，并不是读“死”东西，而是同样活生生、有生命的，这不是更高的境界吗？事实上，在故事中，那些“书”们的表情确实一直在与莫里斯的互动中有着丰富的变化。我们成人终究还是以“人”为中心，而不像孩子一样，“万物皆有灵”，在阅读中，人与书的关系都有了更高的存在价值。
无论是绘本还是电影，孩子们都被故事深深地吸引，飞翔的书、鼓掌的书，跳舞的字母……莫里斯从年轻到年迈，书的喜悦和悲伤……
其实，这是一个有着淡淡的忧伤的故事，是一個人从生到死、岁月轮回的故事，可是因为有了书，人走了，记忆却留下来了。小女孩走进书屋，打开的书页上正是莫里斯的帽子、拐杖，和他的身影……于是，一个新的人生在书的世界中又开始了。
在背景音乐的渲染下，这种淡淡的忧伤被更加显性化了，孩子们还小，还感受不到，或许，世界正以无尽的惊奇向他们敞开着，他们还无片刻之暇给任何忧伤。他们，只是深深地被莫里斯与书的亲密关系吸引了。对于此时的他们来说，这就足够了！他们的心中，天堂的大森林里肯定也不只有花和草了。
离电影结束还有几分钟，可是下课铃已经响起了。孩子们不肯我中断放映，甚至最后的“end”已打出，可是他们还异口同声地说想再看一遍。
我想，或许以后每年的阅读日，都应该和这个故事一起度过。尽管时间飞逝，但因为有书，所有的飞逝就都变成了快乐的成长。
智慧始于惊奇，快乐仍在继续……
编辑 段丽君