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摘 要：面对教育改革，要全面提高学生的语文素养，学情分析是必不可少的。学生既是教学对象，又是学习的主体，是教学過程中的重要角色。在教学过程中对学情进行正确的分析，有利于教师更好地把握教学方向，完成教学任务。
关键词：学情分析;语文要素;语文教学
我们常说，每一节课都应该以学生为主体，以学生的发展为本。既然是以学生为主体，全面提高学生的语文素养，那么把握好课堂的学情应该是做好语文教学的起点。通常我们分析学情，很容易犯“以偏概全”的毛病，比如：这个班的学生基础特别好;学生已经养成了一定的自主合作学习的好习惯;学生具有一定的问题分析能力等。这些分析我认为不能很好地切合每节课的学情。因为课堂学情并不是一成不变的，也不是抽象的概念，而是根据每篇课文主旨的不同而有所变化，所以如何做到正确分析学情，并把课上好？我认为有以下几个方面。
一、首先要确定每节语文课的教学内容
合理确定语文课教学的内容，就必须准确把握课文的编排意图。要了解这篇课文所处的单元环境，最简单的办法就是结合单元目录的提示语，明确这一单元的语文要素。确定课文的教学内容，换句话说，就是学生要学习什么。只有弄清楚了这个，才能真正完成教学任务。或许有人认为：“学情的分析跟教学内容有什么关系吗？”在我看来，这关系太大了！比如在学习统编五年级语文上册第四单元的时候，这单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”就是这单元的教学主旨，也是这单元几篇课文我们要学生学习的内容。只有弄清楚要学生学什么，才能真正明确学生的学习起点，这是学情分析的前提。
明确了教学的内容，接下来就是要怎样把学生引向这个目的地。他们具备了哪些条件，还欠缺哪些条件。这就是所谓的学情分析。
二、根据学情，把握语文教学起点
在了解《圆明园的毁灭》课文的语文要素之后，我结合课文内容做了学情的分析。在初读了这篇课文后，我设计了几个问题：
（一）这篇课文哪个地方最吸引你，请用曲线画出来。
（二）你是怎么理解文中“不可估量”一词的意思的？
（三）课文题目是“圆明园的毁灭”，作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？
（四）读完课文，你还有什么问题要提出来吗？至少列出一个你想解决的问题。
通过这几个问题的课前调查，收集起来的答案就是这堂课真正的学情。我们看第四个问题：“你还有什么问题要提出来吗？至少列出一个你想解决的问题。”在这个自由提问中，我收集到的问题集中在这两点：（1）为什么圆明园的毁灭是不可估量的损失？
（2）圆明园中化为灰烬的是什么？从这两个问题中，我知道了学生对圆明园被毁灭的主观原因的理解存在一定的障碍，而这也是这节课真实的学情，而这个学情也正好符合语文要素中的“结合资料，体会课文表达的思想感情”的这一要求，也是我接下来设计教学过程的一个参照。
在明确了这篇课文的学情之后，我依据这单元的语文要素设定了教学环节，就是如何让学生攻破这个障碍，体会课文表达的思想感情。
三、设计教学过程，步步深入
有了前面两个环节的努力，接下来就是“怎么学”，也就是设计语文教学的过程。了解学生的实际情况，确定了目标，课的基本思路和框架就有了雏形。为此我设计了三个板块：
第一板块：感受圆明园的辉煌
这一部分从前面的调查反馈中，我知道不少学生能从文字方面直观感受到圆明园的美：格局美、建筑美、收藏美。所以这部分的学习主要是结合图片了解圆明园独特的布局、精致的建筑以及丰富的文物收藏，感受圆明园是这样一座园林艺术的瑰宝，集建筑艺术精华的园林。
第二板块：认识侵略者的罪行
在认识圆明园的辉煌之后，画风一转，呈现圆明园被烧后的断壁残垣，这一荣一衰的对比，学生自主提问的问题也就被带上来了：“为什么圆明园的毁灭是不可估量的损失？”“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”，我让学生品读这句话。三天整整4320分钟，平均一幅画只用几秒钟，烧掉一个建筑只需几十分钟，请你想想：这4320分钟会烧掉什么？这样学生自主提问的第一个问题就能迎刃而解了。
第三板块：升华认识，体会感情
这一板块解决的问题就是要体会课文表达的思想感情，也是学生提出的“圆明园化为灰烬的是什么？”这就要求学生对课文的理解从物质层面上升到精神层面。对此我利用视频，播放了清代人吸食鸦片的画面、官员寻欢作乐的画面等，拉近了历史与现实的距离。“落后就要挨打”的场面自然就浮现在学生的脑海中。我连接上面的问题：“这4320分钟仅仅烧掉的是建筑艺术的精华、文化艺术的瑰宝吗？”学生自然摇摇头。“烧掉的不仅是这些，更是中华民族的尊严呐”。在这样层层深入的引导下，学生对课文的情感体会越来越强烈。学生就会七嘴八舌地回答：“因为中国的落后，我们被外国人欺凌;我们要好好学习，振兴中国……”这样就能很好地攻破学生学习这篇课文的障碍，而前面课标的内容也得到了落实。所以了解真正的学情是教学要奔向的最重要的方向。
总之，我认为语文课堂上的学情不是一成不变的，它随着语文要素与课文的变化而变化，与教学内容密切相关。
真正知道学情的不是学生，而是我们老师。我认为真正了解学生的学情，这是老师的责任，也是做老师的教学良知。
参考文献：
[1]何少叶.小学语文课堂学情分析及教学对策探讨[J].教育教学论坛，2015（46）：251-252.
[2]魏上焜.小学语文教学设计中的学情分析研究[J].中国校外教育，2013（34）：119.
关键词：学情分析;语文要素;语文教学
我们常说，每一节课都应该以学生为主体，以学生的发展为本。既然是以学生为主体，全面提高学生的语文素养，那么把握好课堂的学情应该是做好语文教学的起点。通常我们分析学情，很容易犯“以偏概全”的毛病，比如：这个班的学生基础特别好;学生已经养成了一定的自主合作学习的好习惯;学生具有一定的问题分析能力等。这些分析我认为不能很好地切合每节课的学情。因为课堂学情并不是一成不变的，也不是抽象的概念，而是根据每篇课文主旨的不同而有所变化，所以如何做到正确分析学情，并把课上好？我认为有以下几个方面。
一、首先要确定每节语文课的教学内容
合理确定语文课教学的内容，就必须准确把握课文的编排意图。要了解这篇课文所处的单元环境，最简单的办法就是结合单元目录的提示语，明确这一单元的语文要素。确定课文的教学内容，换句话说，就是学生要学习什么。只有弄清楚了这个，才能真正完成教学任务。或许有人认为：“学情的分析跟教学内容有什么关系吗？”在我看来，这关系太大了！比如在学习统编五年级语文上册第四单元的时候，这单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”就是这单元的教学主旨，也是这单元几篇课文我们要学生学习的内容。只有弄清楚要学生学什么，才能真正明确学生的学习起点，这是学情分析的前提。
明确了教学的内容，接下来就是要怎样把学生引向这个目的地。他们具备了哪些条件，还欠缺哪些条件。这就是所谓的学情分析。
二、根据学情，把握语文教学起点
在了解《圆明园的毁灭》课文的语文要素之后，我结合课文内容做了学情的分析。在初读了这篇课文后，我设计了几个问题：
（一）这篇课文哪个地方最吸引你，请用曲线画出来。
（二）你是怎么理解文中“不可估量”一词的意思的？
（三）课文题目是“圆明园的毁灭”，作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？
（四）读完课文，你还有什么问题要提出来吗？至少列出一个你想解决的问题。
通过这几个问题的课前调查，收集起来的答案就是这堂课真正的学情。我们看第四个问题：“你还有什么问题要提出来吗？至少列出一个你想解决的问题。”在这个自由提问中，我收集到的问题集中在这两点：（1）为什么圆明园的毁灭是不可估量的损失？
（2）圆明园中化为灰烬的是什么？从这两个问题中，我知道了学生对圆明园被毁灭的主观原因的理解存在一定的障碍，而这也是这节课真实的学情，而这个学情也正好符合语文要素中的“结合资料，体会课文表达的思想感情”的这一要求，也是我接下来设计教学过程的一个参照。
在明确了这篇课文的学情之后，我依据这单元的语文要素设定了教学环节，就是如何让学生攻破这个障碍，体会课文表达的思想感情。
三、设计教学过程，步步深入
有了前面两个环节的努力，接下来就是“怎么学”，也就是设计语文教学的过程。了解学生的实际情况，确定了目标，课的基本思路和框架就有了雏形。为此我设计了三个板块：
第一板块：感受圆明园的辉煌
这一部分从前面的调查反馈中，我知道不少学生能从文字方面直观感受到圆明园的美：格局美、建筑美、收藏美。所以这部分的学习主要是结合图片了解圆明园独特的布局、精致的建筑以及丰富的文物收藏，感受圆明园是这样一座园林艺术的瑰宝，集建筑艺术精华的园林。
第二板块：认识侵略者的罪行
在认识圆明园的辉煌之后，画风一转，呈现圆明园被烧后的断壁残垣，这一荣一衰的对比，学生自主提问的问题也就被带上来了：“为什么圆明园的毁灭是不可估量的损失？”“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”，我让学生品读这句话。三天整整4320分钟，平均一幅画只用几秒钟，烧掉一个建筑只需几十分钟，请你想想：这4320分钟会烧掉什么？这样学生自主提问的第一个问题就能迎刃而解了。
第三板块：升华认识，体会感情
这一板块解决的问题就是要体会课文表达的思想感情，也是学生提出的“圆明园化为灰烬的是什么？”这就要求学生对课文的理解从物质层面上升到精神层面。对此我利用视频，播放了清代人吸食鸦片的画面、官员寻欢作乐的画面等，拉近了历史与现实的距离。“落后就要挨打”的场面自然就浮现在学生的脑海中。我连接上面的问题：“这4320分钟仅仅烧掉的是建筑艺术的精华、文化艺术的瑰宝吗？”学生自然摇摇头。“烧掉的不仅是这些，更是中华民族的尊严呐”。在这样层层深入的引导下，学生对课文的情感体会越来越强烈。学生就会七嘴八舌地回答：“因为中国的落后，我们被外国人欺凌;我们要好好学习，振兴中国……”这样就能很好地攻破学生学习这篇课文的障碍，而前面课标的内容也得到了落实。所以了解真正的学情是教学要奔向的最重要的方向。
总之，我认为语文课堂上的学情不是一成不变的，它随着语文要素与课文的变化而变化，与教学内容密切相关。
真正知道学情的不是学生，而是我们老师。我认为真正了解学生的学情，这是老师的责任，也是做老师的教学良知。
参考文献：
[1]何少叶.小学语文课堂学情分析及教学对策探讨[J].教育教学论坛，2015（46）：251-252.
[2]魏上焜.小学语文教学设计中的学情分析研究[J].中国校外教育，2013（34）：119.