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摘 要：情境教学是我国著名的教育家李吉林老师最早提出且运用于教学当中，并取得了喜人成果。李吉林老师在情境教学中最重要的主张是“主题性大单元情境教育活动”，在小学数学教学中，进行主题大单元情境课程的开发研究，可以有效提升教学效率。
关键词：小学数学;主题大单元;情境课程;开发与研究
情境教学法是一种全新的教学理念，它最早由李吉林老师提出，并在教学中实践、总结，新课标背景下，情境教学有它得天独厚的优势，尤其在当前小学数学课程建设中，进行主题大单元情境课程的开发与研究有着十分深远的意义。这就要求老师立足于教学一线，以学科课程建设为主要目的，以“主题”为核心，以“单元”为框架，以“综合”为策略，根据儿童的认知心理特点，为其全面主动、生动活泼、富有个性的发展为宗旨，充分发挥情境课程建设的作用，积极探索有效的教育教学规律。
一、小学数学主题大单元情境课程建构原则
从小学数学学科体系来看，主题单元教学是一个十分复杂的过程，老师在进行主题大单元情境课程建构时，要正确处理好各种关系，以实现教学的有效性，主题大单元情境课程建构原则如下：
小学数学主题大单元情境就是在教学中，老师立足于小学生的认知心理特点，结合教学内容所呈现出的主题情境，这就要求老师在创设情境时，必须结合学生的认知经验，创设符合学生日常生活经历的情境，让学生在情境中开展学习。
小学数学主题大单元情境课程的建构要把握住这两个方面：一是情境的创建要贴近学生的生活场景，或是与学生生活相近的自然情境;二是重视师生在情境活动中的操作方式和活动类型。只有很好地把握住这两点才能有效地开展情境教学。基于这两种认识，就决定了在小学数学主题大单元情境课程的建构中，一定要以“事件”为载体开展主题单元的情境活动，这个“事件”不是简单意义上的事件，而是指老师在教学中创建的情境，研究表明学生的认知水平有三个阶段“现有水平”“最近发展区”“潜在发展区”，在情境教学中，学生的认知水平就在这三个阶段之间形成了螺旋上升的态势，而促进这三种认知水平上升的催化剂则是主题大单元情境的创建，它能够有效地促进学生对知识的迁移，加快知识内化，提升能力。
小学数学主题大单元情境课程建构的情境性原则要求日常教学中，老师依据主题单元内容提供的知识信息，结合学生的认知经验创设能给学生心理设疑的、有效的问题情境，在这种情境中，可充分调动学生探究的主观能动性，激发对于新知的渴求，提升思维能力。同时，在创设问题情境时，要立足于学生的客观认知水平，让情境更加符合学生的生活情境，调动他们主观探究的积极心理，培养学生观察能力和动手解决问题的能力，让学生感受到数学即生活，掌握知识，并运用数学知识来解决生活中的问题
二、小学数学主题大单元情境课程实施的标准
目前在小学数学课程体系中，对于主题情境的编排比较单一化，完全依据新课程理念统一进行编排，这极不利于校本课程的建构，从一定程度上讲，不能很好地适合不同地区、不同师生的需求，所以在小学数学主题大单元情境课程的建构上，就要求老师立足于本地区、本校学生的实际进行情境的创建和课程的开发，以教材内容和本地学生的认知水平为依据创设出适合的教学情境来，具体在创设标准上要把握住以下几点：
一是情境创设的灵活性是否适合学生，对于教材中不适合主题单元情境的内容是不是进行了调整。二是情境的建构有没有立足于小学生的认知水平，贴近儿童的生活实际，是不是真正具有童趣。三是问题情境的创设是不是具有设疑的作用，能不能充分调动起学生的最近发展区，激发他们探究知识的欲望。四是情境的创设能不能达到引导学生发现数学问题，促进学生思维发展的目的。五是情境的创设是不是在学生学习过程中促进了学生的正迁移，对于后续知识的学习真正起到了奠定基础的作用。
三、小学数学主题大单元情境课程开发的策略
小学数学主题大单元情境课程开发的策略，就是指立足于教学目标、教学任务，结合小学生的认知心理特征，有针对性地创设符合学生认知规律和促进其数学思维发展的课程。
小学数学主题大单元情境课程开发中，老师要有针对性地选择融合相关情境教學的内容，以充分体现小学数学主题大单元情境课程的价值，形成具有实效的教学效果。
在现行教材中有许多内容并不能完全满足小学数学主题大单元情境教学的需要，当这些内容与学生的实际出现偏差时，老师就要进行调整和整合，让其更好地服务于教学。比如当教材内容不能完全满足情境教学的需要时，老师要适时地做出调整。例如，六年级下册“综合与实践”中第二节“北京五日游”的内容，教材中的主题是小明与爸妈参加“北京五日游”，让小明设计一个旅游计划的实践情境。但笔者认为作为甘肃本土的学生，应该结合本地学生熟悉的旅游资源，让学生给来甘肃旅游的人设计一份甘肃五日旅游的计划更容易操作。这样的情境会更好地激发学生的创造力，使教学效果更为有效。
根据教学实践，在小学数学教学中，进行主题大单元情境课程开发可以有效提升教学效率，调动学生数学学习的积极性，促进学生数学思维能力的有效发展。
参考文献：
[1]田奇述.跳出课本超越教材：《认识时间》主题图教学的思考[J].中小学教学研究，2005（6）.
[2]李明伟.透视教材主题图，提高教学效果[J].中小学教学研究，2006（8）.
[3]郁红.新教材中“主题单元”开发“四字经”[J].宁波教育学院学报，2006（1）.
注：本文系甘肃省“十三五”规划课题研究成果，课题名称《中小学学校课程体系建设的实践与研究——以兰大附校主题大单元情境课程的开发与研究为例》，课题立项号：GS[2018]GHBZ004。
编辑 李建军
关键词：小学数学;主题大单元;情境课程;开发与研究
情境教学法是一种全新的教学理念，它最早由李吉林老师提出，并在教学中实践、总结，新课标背景下，情境教学有它得天独厚的优势，尤其在当前小学数学课程建设中，进行主题大单元情境课程的开发与研究有着十分深远的意义。这就要求老师立足于教学一线，以学科课程建设为主要目的，以“主题”为核心，以“单元”为框架，以“综合”为策略，根据儿童的认知心理特点，为其全面主动、生动活泼、富有个性的发展为宗旨，充分发挥情境课程建设的作用，积极探索有效的教育教学规律。
一、小学数学主题大单元情境课程建构原则
从小学数学学科体系来看，主题单元教学是一个十分复杂的过程，老师在进行主题大单元情境课程建构时，要正确处理好各种关系，以实现教学的有效性，主题大单元情境课程建构原则如下：
小学数学主题大单元情境就是在教学中，老师立足于小学生的认知心理特点，结合教学内容所呈现出的主题情境，这就要求老师在创设情境时，必须结合学生的认知经验，创设符合学生日常生活经历的情境，让学生在情境中开展学习。
小学数学主题大单元情境课程的建构要把握住这两个方面：一是情境的创建要贴近学生的生活场景，或是与学生生活相近的自然情境;二是重视师生在情境活动中的操作方式和活动类型。只有很好地把握住这两点才能有效地开展情境教学。基于这两种认识，就决定了在小学数学主题大单元情境课程的建构中，一定要以“事件”为载体开展主题单元的情境活动，这个“事件”不是简单意义上的事件，而是指老师在教学中创建的情境，研究表明学生的认知水平有三个阶段“现有水平”“最近发展区”“潜在发展区”，在情境教学中，学生的认知水平就在这三个阶段之间形成了螺旋上升的态势，而促进这三种认知水平上升的催化剂则是主题大单元情境的创建，它能够有效地促进学生对知识的迁移，加快知识内化，提升能力。
小学数学主题大单元情境课程建构的情境性原则要求日常教学中，老师依据主题单元内容提供的知识信息，结合学生的认知经验创设能给学生心理设疑的、有效的问题情境，在这种情境中，可充分调动学生探究的主观能动性，激发对于新知的渴求，提升思维能力。同时，在创设问题情境时，要立足于学生的客观认知水平，让情境更加符合学生的生活情境，调动他们主观探究的积极心理，培养学生观察能力和动手解决问题的能力，让学生感受到数学即生活，掌握知识，并运用数学知识来解决生活中的问题
二、小学数学主题大单元情境课程实施的标准
目前在小学数学课程体系中，对于主题情境的编排比较单一化，完全依据新课程理念统一进行编排，这极不利于校本课程的建构，从一定程度上讲，不能很好地适合不同地区、不同师生的需求，所以在小学数学主题大单元情境课程的建构上，就要求老师立足于本地区、本校学生的实际进行情境的创建和课程的开发，以教材内容和本地学生的认知水平为依据创设出适合的教学情境来，具体在创设标准上要把握住以下几点：
一是情境创设的灵活性是否适合学生，对于教材中不适合主题单元情境的内容是不是进行了调整。二是情境的建构有没有立足于小学生的认知水平，贴近儿童的生活实际，是不是真正具有童趣。三是问题情境的创设是不是具有设疑的作用，能不能充分调动起学生的最近发展区，激发他们探究知识的欲望。四是情境的创设能不能达到引导学生发现数学问题，促进学生思维发展的目的。五是情境的创设是不是在学生学习过程中促进了学生的正迁移，对于后续知识的学习真正起到了奠定基础的作用。
三、小学数学主题大单元情境课程开发的策略
小学数学主题大单元情境课程开发的策略，就是指立足于教学目标、教学任务，结合小学生的认知心理特征，有针对性地创设符合学生认知规律和促进其数学思维发展的课程。
小学数学主题大单元情境课程开发中，老师要有针对性地选择融合相关情境教學的内容，以充分体现小学数学主题大单元情境课程的价值，形成具有实效的教学效果。
在现行教材中有许多内容并不能完全满足小学数学主题大单元情境教学的需要，当这些内容与学生的实际出现偏差时，老师就要进行调整和整合，让其更好地服务于教学。比如当教材内容不能完全满足情境教学的需要时，老师要适时地做出调整。例如，六年级下册“综合与实践”中第二节“北京五日游”的内容，教材中的主题是小明与爸妈参加“北京五日游”，让小明设计一个旅游计划的实践情境。但笔者认为作为甘肃本土的学生，应该结合本地学生熟悉的旅游资源，让学生给来甘肃旅游的人设计一份甘肃五日旅游的计划更容易操作。这样的情境会更好地激发学生的创造力，使教学效果更为有效。
根据教学实践，在小学数学教学中，进行主题大单元情境课程开发可以有效提升教学效率，调动学生数学学习的积极性，促进学生数学思维能力的有效发展。
参考文献：
[1]田奇述.跳出课本超越教材：《认识时间》主题图教学的思考[J].中小学教学研究，2005（6）.
[2]李明伟.透视教材主题图，提高教学效果[J].中小学教学研究，2006（8）.
[3]郁红.新教材中“主题单元”开发“四字经”[J].宁波教育学院学报，2006（1）.
注：本文系甘肃省“十三五”规划课题研究成果，课题名称《中小学学校课程体系建设的实践与研究——以兰大附校主题大单元情境课程的开发与研究为例》，课题立项号：GS[2018]GHBZ004。
编辑 李建军