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《数学课程标准》要求：“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力。”为了使学生从封闭的课堂和书本中走出来，把抽象的数学经验与真实的生活实际相结合，感到生活中处处有数学，我把孩子们带回了他们熟悉的田园生活，组织了以“我看农家院中的数学”为主题的教学活动。
让学生以学习小组为单位利用一周的时间在房前屋后、田间地头自行搜集相关资源和信息。在活动中，学生们表现出了极高的热情，收获颇丰：房屋的金字架应用了三角形的稳定性，蜻蜓和蝴蝶都是轴对称图形，粮仓涉及到圆锥及圆柱体的相关运算，概率与统计的知识能估计出渔塘中鱼的数量，李子树高与年数之间的关系可以用函数来分析……教师选取其中的一些生活实际问题建立数学模型，并同学生一起解决。
课堂活动步骤（以函数问题为例）：
1展示生活事物，激发学习兴趣。
小月家养了24只鸡，爸爸想用一个长12米的铁丝网在院子中央围成一个矩形鸡圈，如果每只鸡的活动范围需要05平方米，那么爸爸围的这个鸡圈能适用吗？
2鼓励自主交流，形成数学问题。
同学们七嘴八舌地说开了，讨论气氛非常热烈。教师整理为以下问题：
（1）设矩形一条边长为x米，面积是y平方米，求关于x的函数关系式。
（2）当x取何值时，y的值最大，是多少？
3解决数学问题，回归生活实际。
（1）y′-x′+6x；（2）当x=3时，y的最大值是9。（解答过程略）即：当一条边长为3米时（此时围成一个正方形），围成鸡圈的面积最大，达到9平方米。如果每只鸡的活动范围需要05平方米，那么24只鸡需要12平方米，因为12>9，所以这个鸡圈比需要的面积小，不适用。
为了解决这个问题，有同学提出把鸡圈围成圆形。但是这个提议遭到另一个同学的质疑，因为他计算得圆形鸡圈的面积约为1146平方米，所以24只鸡在里面生活有些“委屈”了。
4运用实践经验，发展创新意识。
师：同学们是否注意到这样一个问题，鸡圈通常是建在院子中央的吗？
生：很少有在院子中央围鸡圈的，一般都是靠着院墙或者栅栏。
师：对，这样既合理利用空间，又节约材料。那大家想到了哪些围法呢？（教师可适时引导并加以补充）给学生3、4分钟思考时间。
生1：如果墙足够长，可以一面靠墙围成一个矩形，设较短边为x米，鸡圈面积为y平方米，则有y′-2x′+12x。经计算围成的最大面积就是18平方米。
生2：两面靠墙，设一边为x米，鸡圈面积为y平方米，此时鸡圈的最大面积就是36平方米。能养72只鸡呢。
生3：我有办法让面积更大。把铁丝网围成圆的形状，大家可以算算它的面积……
师：同学们经过分析、画图、计算，设计出了这么多方案，太精彩了，这回小月和爸爸可以根据家里的实地情况重新设计鸡圈了。
本次数学活动，通过展示生活事物，激发学习兴趣；鼓励自主交流，形成数学问题；解决数学问题，回归生活实际；运用实践经验，发展创新意识四个环节的设计，让学生从身边的事物中发现数学问题并经过探索、交流、运用、反思，解决实际问题。
教师能够根据学生实际，深入观察学生的生活，挖掘生活中的数学素材，在整个活动中不再是一个居高临下的管理者，而是充当了组织者、引导者与合作者的角色。由于不同学生的知识基础、接受能力等都不一样，因此，教师进行分组合作学习，即按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，各小组内的同学之间互相合作、交流，各小组之间互相竞争，这种教学方法不但可以调动学生学习数学的积极性，而且可以培养学生的合作意识和交流能力。在准备过程中，教师引导学生合理的关注生活中的数学事物，并能从实际生活事物中提炼数学问题，培养了学生从数学角度观察事物和思考问题的能力。课堂上，鼓励学生主动探究，加强合作交流，充分调动学生的主动性和积极性，使学生都活跃起来，又适时提出“鸡圈通常是建在院子中央的吗？”，把课堂拉回实际生活中，让学生把所学知识与农村生活相结合，正所谓“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。
让学生以学习小组为单位利用一周的时间在房前屋后、田间地头自行搜集相关资源和信息。在活动中，学生们表现出了极高的热情，收获颇丰：房屋的金字架应用了三角形的稳定性，蜻蜓和蝴蝶都是轴对称图形，粮仓涉及到圆锥及圆柱体的相关运算，概率与统计的知识能估计出渔塘中鱼的数量，李子树高与年数之间的关系可以用函数来分析……教师选取其中的一些生活实际问题建立数学模型，并同学生一起解决。
课堂活动步骤（以函数问题为例）：
1展示生活事物，激发学习兴趣。
小月家养了24只鸡，爸爸想用一个长12米的铁丝网在院子中央围成一个矩形鸡圈，如果每只鸡的活动范围需要05平方米，那么爸爸围的这个鸡圈能适用吗？
2鼓励自主交流，形成数学问题。
同学们七嘴八舌地说开了，讨论气氛非常热烈。教师整理为以下问题：
（1）设矩形一条边长为x米，面积是y平方米，求关于x的函数关系式。
（2）当x取何值时，y的值最大，是多少？
3解决数学问题，回归生活实际。
（1）y′-x′+6x；（2）当x=3时，y的最大值是9。（解答过程略）即：当一条边长为3米时（此时围成一个正方形），围成鸡圈的面积最大，达到9平方米。如果每只鸡的活动范围需要05平方米，那么24只鸡需要12平方米，因为12>9，所以这个鸡圈比需要的面积小，不适用。
为了解决这个问题，有同学提出把鸡圈围成圆形。但是这个提议遭到另一个同学的质疑，因为他计算得圆形鸡圈的面积约为1146平方米，所以24只鸡在里面生活有些“委屈”了。
4运用实践经验，发展创新意识。
师：同学们是否注意到这样一个问题，鸡圈通常是建在院子中央的吗？
生：很少有在院子中央围鸡圈的，一般都是靠着院墙或者栅栏。
师：对，这样既合理利用空间，又节约材料。那大家想到了哪些围法呢？（教师可适时引导并加以补充）给学生3、4分钟思考时间。
生1：如果墙足够长，可以一面靠墙围成一个矩形，设较短边为x米，鸡圈面积为y平方米，则有y′-2x′+12x。经计算围成的最大面积就是18平方米。
生2：两面靠墙，设一边为x米，鸡圈面积为y平方米，此时鸡圈的最大面积就是36平方米。能养72只鸡呢。
生3：我有办法让面积更大。把铁丝网围成圆的形状，大家可以算算它的面积……
师：同学们经过分析、画图、计算，设计出了这么多方案，太精彩了，这回小月和爸爸可以根据家里的实地情况重新设计鸡圈了。
本次数学活动，通过展示生活事物，激发学习兴趣；鼓励自主交流，形成数学问题；解决数学问题，回归生活实际；运用实践经验，发展创新意识四个环节的设计，让学生从身边的事物中发现数学问题并经过探索、交流、运用、反思，解决实际问题。
教师能够根据学生实际，深入观察学生的生活，挖掘生活中的数学素材，在整个活动中不再是一个居高临下的管理者，而是充当了组织者、引导者与合作者的角色。由于不同学生的知识基础、接受能力等都不一样，因此，教师进行分组合作学习，即按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，各小组内的同学之间互相合作、交流，各小组之间互相竞争，这种教学方法不但可以调动学生学习数学的积极性，而且可以培养学生的合作意识和交流能力。在准备过程中，教师引导学生合理的关注生活中的数学事物，并能从实际生活事物中提炼数学问题，培养了学生从数学角度观察事物和思考问题的能力。课堂上，鼓励学生主动探究，加强合作交流，充分调动学生的主动性和积极性，使学生都活跃起来，又适时提出“鸡圈通常是建在院子中央的吗？”，把课堂拉回实际生活中，让学生把所学知识与农村生活相结合，正所谓“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。