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摘 要：近几年来，教育部对小学语文阅读教学的关注越来越多。因为小学阅读教学是语文教学非常重要的环节，它是提高语文教学质量的关键所在。
关键词：语文；教学；策略
阅读教学是语文学科教学中的重要组成部分，它在整个语文教学体系中具有举足轻重的作用，它不仅能让学生经历搜集信息、认知世界、拓展思维、获取审美体验的作用，它还能够帮助学生塑造完美的人格和确立正确的人生态度价值观。所以，怎样有效地进行语文阅读教学策略，提高学生的阅读能力水平？已经成为当今语文教师们的一个热门话题。我觉得应从以下几个方面入手：
一、 转变观念，突出学生在阅读中的主体地位
不会阅读，等于不会学习。一个人的文化底蕴达到什么层次，取决于他个人阅读素养的优劣。多年来，很多老师在进行语文阅读教学时，为了完成所谓的教学流程，往往忽略了学生的阅读自主性。他们通常都是拿着语文教学参考书，根据参考书中对文章的作者介绍和时代背景，分段分層地概括文章中的段落大意和中心思想，进而对作品的写作特色进行分析。一堂课下来，其实老师只是硬生生地以肢解的方式引导学生去了解作品，在这一学习过程当中，学生只是被动地接受学习，而不是自己对作品的自主性的阅读。文本的意义应该是让学生在自主阅读的过程中自行发现、自行建构而成的。在阅读教学过程中，教师只是学生学习的引导者，必须重视学生的阅读自主性，只需提出合理的适合学生年龄阶段和认知水平的阅读要求，加强对学生学习方法的引导，点拨学生、启发学生、激励学生，把更多阅读学习的时间还给学生，让学生自由地在作品中去阅读、理解、品味和感悟，让学生真真正正做学习的主人。只有学生主体地位的体现，他们的阅读水平才能得以提高，他们的语文素养也才能从根本上取得质的飞跃。
二、 多读善思，品味语言，提高阅读能力
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”这句话道出了阅读教学中“读”的重要性。古人有云：“书读百遍，其意自见。”文章当中所要表达的情感并不是外在的事物，它不可能凭着教师课堂上的三言两语就能灌输给学生的，学生对于文本读不到位，他们对课文的感知也就变得肤浅，更不可能能深刻去理解文本的内容和感受到文章的中心思想，也就更难以感受到文本中蕴含的情感，在语言的描述上也得不到训练。教师在进行阅读教学时应树立“让学生多读多思去读懂”这样的思想，让学生在读中感受、读中思考、读中悟道。学生通过对作品反复地进行朗读，在朗读过程中体验文本语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫和表情的喜怒哀乐，从中去感受、体会，与作者取得情感上的共鸣与熏陶。
阅读教学的基本模式大致为：初读——感知文本；精读——学习重点段；品读——走出文本，拓宽视野。从这模式中可以看出“读”就是阅读教学的精髓所在，是阅读教学的生命线。要让学生在读的过程中理解地读、传情地读、读出韵味、读出感情，从读中真正体会到祖国言语文字的优美之处。
三、 引入情境，激励思维
教师在进行阅读教学的过程当中对学生思维能力的训练规律与其他学科有所不同，它是教师通过对学生语言的训练来实现的。从这个意义来看，教学策略方法的优化其实就是对学生阅读环境进行优化，而创设一个合适的阅读教学情境则是优化阅读教学方法的重要途径之一。教师在教学中应善于创设多样有效的阅读情境，使学生经历感知、体验、联想、想象等思维的活动情境，让学生带着疑问潜移默化地走进教材，在文本中游览与感受那片新的天地。在这片新的天地里，不仅只有作者赋予作品的，更多的还是读者在阅读过程中的思考与再创造。阅读教学中努力营造一种良好的学习氛围，促使学生在阅读过程中形成良好的求知欲望，积极参与对文章内容的探索、发现及认知过程。学生们在良好、和谐的情境学习中，肯定会更有学习的积极性，学习的效率也就会更进一步的提高。
同时，阅读教学也应重视对学生抽象思维能力的培养，不应忽视学生学习过程中比较、分析和归纳等抽象思维的能力的培养。当学生在教师精心创设的阅读课堂训练中尝到了思维训练的甜头，当他们渐入佳境之时，教师应注意适时地把握分寸，使学生产生思维上的飞跃，而不应当是信马由缰。良好的思维能力的形成并非是一蹴而就的，它需要经过师生共同配合长期的努力。教师需要在课堂教学中长期地坚持将思维能力的培养与提高学生的语文素养相结合，培养学生思维、发展学生能力。因而，阅读教学中对于学生思维能力培养的“度”一定要注意把控好。所谓思维能力培养的“度”就是注重保持学生阅读思维的质和量的限制。也只有把控好这个限度，教师才能够及时地掌握住“火候”，也才能进一步促使学生阅读思维的质和量的互变，才能不断指引学生向思维能力训练目标纵深发展。
四、 读写结合，提高能力
阅读教学的最终目的不只要教会学生怎么读书，让学生体会文章中的人文内涵，还应注重引领学生从“读”到学“写”。读是写的基础，写是读的继续，读写是互逆的，只有把“读”与“写”相结合，它们之间才能相得益彰。由对文本的阅读到学生动手写作是学生阅读能力的更进一步提高和升华。这里所说的“写”，它并不是指学生写写生字、抄抄文章中的优美词句及段落，而是从大语文的教学观来考虑的。因此，在进行语文阅读教学时教师应培养与鼓励学生在阅读中积累词语的良好习惯，可以以加强读后感写作、结合生活实际写日记、仿写课文等丰富多样的教学形式来提高读写结合教学模式应用有效性，最后通过读写训练，促使学生可以达到以读促思、以思促写的学习能力和语文综合素养。
总之，阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学效果的好与坏，对培养学生良好的语文素养和能力的发展有着不可替代的重要作用。我们应该在日常的教育教学过程中积累丰富的工作经验，不断地探索与创新语文阅读的教学方法，进一步构建更有效的课堂阅读教学模式，从而提高语文阅读教学的效率和质量。
作者简介：
陈思维，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第七中心小学。
关键词：语文；教学；策略
阅读教学是语文学科教学中的重要组成部分，它在整个语文教学体系中具有举足轻重的作用，它不仅能让学生经历搜集信息、认知世界、拓展思维、获取审美体验的作用，它还能够帮助学生塑造完美的人格和确立正确的人生态度价值观。所以，怎样有效地进行语文阅读教学策略，提高学生的阅读能力水平？已经成为当今语文教师们的一个热门话题。我觉得应从以下几个方面入手：
一、 转变观念，突出学生在阅读中的主体地位
不会阅读，等于不会学习。一个人的文化底蕴达到什么层次，取决于他个人阅读素养的优劣。多年来，很多老师在进行语文阅读教学时，为了完成所谓的教学流程，往往忽略了学生的阅读自主性。他们通常都是拿着语文教学参考书，根据参考书中对文章的作者介绍和时代背景，分段分層地概括文章中的段落大意和中心思想，进而对作品的写作特色进行分析。一堂课下来，其实老师只是硬生生地以肢解的方式引导学生去了解作品，在这一学习过程当中，学生只是被动地接受学习，而不是自己对作品的自主性的阅读。文本的意义应该是让学生在自主阅读的过程中自行发现、自行建构而成的。在阅读教学过程中，教师只是学生学习的引导者，必须重视学生的阅读自主性，只需提出合理的适合学生年龄阶段和认知水平的阅读要求，加强对学生学习方法的引导，点拨学生、启发学生、激励学生，把更多阅读学习的时间还给学生，让学生自由地在作品中去阅读、理解、品味和感悟，让学生真真正正做学习的主人。只有学生主体地位的体现，他们的阅读水平才能得以提高，他们的语文素养也才能从根本上取得质的飞跃。
二、 多读善思，品味语言，提高阅读能力
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”这句话道出了阅读教学中“读”的重要性。古人有云：“书读百遍，其意自见。”文章当中所要表达的情感并不是外在的事物，它不可能凭着教师课堂上的三言两语就能灌输给学生的，学生对于文本读不到位，他们对课文的感知也就变得肤浅，更不可能能深刻去理解文本的内容和感受到文章的中心思想，也就更难以感受到文本中蕴含的情感，在语言的描述上也得不到训练。教师在进行阅读教学时应树立“让学生多读多思去读懂”这样的思想，让学生在读中感受、读中思考、读中悟道。学生通过对作品反复地进行朗读，在朗读过程中体验文本语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫和表情的喜怒哀乐，从中去感受、体会，与作者取得情感上的共鸣与熏陶。
阅读教学的基本模式大致为：初读——感知文本；精读——学习重点段；品读——走出文本，拓宽视野。从这模式中可以看出“读”就是阅读教学的精髓所在，是阅读教学的生命线。要让学生在读的过程中理解地读、传情地读、读出韵味、读出感情，从读中真正体会到祖国言语文字的优美之处。
三、 引入情境，激励思维
教师在进行阅读教学的过程当中对学生思维能力的训练规律与其他学科有所不同，它是教师通过对学生语言的训练来实现的。从这个意义来看，教学策略方法的优化其实就是对学生阅读环境进行优化，而创设一个合适的阅读教学情境则是优化阅读教学方法的重要途径之一。教师在教学中应善于创设多样有效的阅读情境，使学生经历感知、体验、联想、想象等思维的活动情境，让学生带着疑问潜移默化地走进教材，在文本中游览与感受那片新的天地。在这片新的天地里，不仅只有作者赋予作品的，更多的还是读者在阅读过程中的思考与再创造。阅读教学中努力营造一种良好的学习氛围，促使学生在阅读过程中形成良好的求知欲望，积极参与对文章内容的探索、发现及认知过程。学生们在良好、和谐的情境学习中，肯定会更有学习的积极性，学习的效率也就会更进一步的提高。
同时，阅读教学也应重视对学生抽象思维能力的培养，不应忽视学生学习过程中比较、分析和归纳等抽象思维的能力的培养。当学生在教师精心创设的阅读课堂训练中尝到了思维训练的甜头，当他们渐入佳境之时，教师应注意适时地把握分寸，使学生产生思维上的飞跃，而不应当是信马由缰。良好的思维能力的形成并非是一蹴而就的，它需要经过师生共同配合长期的努力。教师需要在课堂教学中长期地坚持将思维能力的培养与提高学生的语文素养相结合，培养学生思维、发展学生能力。因而，阅读教学中对于学生思维能力培养的“度”一定要注意把控好。所谓思维能力培养的“度”就是注重保持学生阅读思维的质和量的限制。也只有把控好这个限度，教师才能够及时地掌握住“火候”，也才能进一步促使学生阅读思维的质和量的互变，才能不断指引学生向思维能力训练目标纵深发展。
四、 读写结合，提高能力
阅读教学的最终目的不只要教会学生怎么读书，让学生体会文章中的人文内涵，还应注重引领学生从“读”到学“写”。读是写的基础，写是读的继续，读写是互逆的，只有把“读”与“写”相结合，它们之间才能相得益彰。由对文本的阅读到学生动手写作是学生阅读能力的更进一步提高和升华。这里所说的“写”，它并不是指学生写写生字、抄抄文章中的优美词句及段落，而是从大语文的教学观来考虑的。因此，在进行语文阅读教学时教师应培养与鼓励学生在阅读中积累词语的良好习惯，可以以加强读后感写作、结合生活实际写日记、仿写课文等丰富多样的教学形式来提高读写结合教学模式应用有效性，最后通过读写训练，促使学生可以达到以读促思、以思促写的学习能力和语文综合素养。
总之，阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学效果的好与坏，对培养学生良好的语文素养和能力的发展有着不可替代的重要作用。我们应该在日常的教育教学过程中积累丰富的工作经验，不断地探索与创新语文阅读的教学方法，进一步构建更有效的课堂阅读教学模式，从而提高语文阅读教学的效率和质量。
作者简介：
陈思维，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第七中心小学。