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身为一名中学语文教师，对于报刊文字当中偶尔出现的错字别字自有一种独特的敏感，出于职业习惯总是顺手用笔将之勾画出来，更多的时候都是置之一边，善意的理解成只是笔误或者是排版失误而已，并没有到较真纠错的地步，生怕落得一个与别人强谈“‘回’字有四种写法”的不良印象，权且就将之作为平日里作文批改的练手罢了。然而，先是对于别字错字的勾勾画画，然后是对某些观点的质疑（更多的时候是打个大大的问号在旁边），到最后对于某些篇章不免要写下反驳的思考文字来。当写得有些累的时候，才惊觉这已不仅是错别字那么简单了。这才开始惊呼：我们的报刊生病了！
语文课程是母语课程，语文教师承担母语最为基础的音、形、义的传授，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学目的则要求：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口头交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”同时颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》，是与初中大纲配套的，所以在基本结构上是一致的，只是要求更多也更高一些了。如“教学目的”的要求是“要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口头交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。责任如此重大，笔者以及同事均感到任重而道远，孜孜不倦，埋头苦干。可在闲暇之余，阅读报纸杂志，竟然气不打一处来，敢情咱们这在课堂上费尽口舌，背后却有那么多的“家伙”在捣乱着呢，而且从字到词，从句到意，怎一个“乱”字了得？
笔者归纳了一下，主要有以下几种类型：
1．音形相近、鱼目混珠型。
如，“作”与“做”：一般表示制造或从事等意思时用“做”，如“做饭”、“做衣服”、“做工”等；表示充当或进行等意思用“作”，如“作为一名演员”与“与敌人作斗争”。
2．糊里糊涂、能用则用型。
如，“摄氏度”三字不拆开用。表示温度时，用“25摄氏度”“零下25摄氏度”，不能用“摄氏25度”“零下摄氏25度”。
3．望文生义、将错就错型。
如，“七月流火”中的“火”是星名，即心宿。每年农历五月间黄昏时心宿在中天，六月以后，渐渐偏西，这时暑热开始减退。这个成语表示“天气快凉了”，不要误用它来表示“暑热难熬”。
林林总总写了这么多，都是从报刊上亲眼看到的错用、误用和乱用的鲜活的例子。不知道读者会不会嫌烦？可是文字是规范的，笔者是一名人民教师，当然要教规范的东西，自然就要拿出来说，不然，您敢把孩子交给教师教吗？不揭揭他们的短，如果我们的孩子某一天拿着报刊上的那些字跟你或者教师较真对错，咱们怎么说？
既然较了真，那就把话说个痛快，因为他们不仅仅乱写字，而且还乱说事。
语文教学除却教授字词的音形义之外，更为重要的是教会学生读懂文章的意思。所谓“诗言志”、“文章见真理”就是这个意思。这一点在教学大纲里也有明确的要求：教会学生“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问”。可见，形成文字篇章的东西都是要传达出主要的中心思想的，这里暂时不去追究媒体对青少年一代盲目“追星”的副作用，更不用抨击那些看似警世的“白领丽人的沉沦”等等这类恶俗的标题和题材。笔者对于媒体上详尽描述犯罪分子实施犯罪的细节部分深恶痛绝。从我的角度来看，他们间接地指引了许多孩子走上歧途的多种途径，细致入微的描述不亚于一个恶毒的声音在黑暗里嘶哑地叫着：“同学们，如果你们要学坏，方法和方式多着呢，来，我们给你说一个……”
这等的从字到义，怎一个“乱”字了得？不指出来如鲠在喉，不加以整饬又怎能得了？
（作者单位：南京市六合区实验中学）
语文课程是母语课程，语文教师承担母语最为基础的音、形、义的传授，《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学目的则要求：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口头交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”同时颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》，是与初中大纲配套的，所以在基本结构上是一致的，只是要求更多也更高一些了。如“教学目的”的要求是“要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口头交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。责任如此重大，笔者以及同事均感到任重而道远，孜孜不倦，埋头苦干。可在闲暇之余，阅读报纸杂志，竟然气不打一处来，敢情咱们这在课堂上费尽口舌，背后却有那么多的“家伙”在捣乱着呢，而且从字到词，从句到意，怎一个“乱”字了得？
笔者归纳了一下，主要有以下几种类型：
1．音形相近、鱼目混珠型。
如，“作”与“做”：一般表示制造或从事等意思时用“做”，如“做饭”、“做衣服”、“做工”等；表示充当或进行等意思用“作”，如“作为一名演员”与“与敌人作斗争”。
2．糊里糊涂、能用则用型。
如，“摄氏度”三字不拆开用。表示温度时，用“25摄氏度”“零下25摄氏度”，不能用“摄氏25度”“零下摄氏25度”。
3．望文生义、将错就错型。
如，“七月流火”中的“火”是星名，即心宿。每年农历五月间黄昏时心宿在中天，六月以后，渐渐偏西，这时暑热开始减退。这个成语表示“天气快凉了”，不要误用它来表示“暑热难熬”。
林林总总写了这么多，都是从报刊上亲眼看到的错用、误用和乱用的鲜活的例子。不知道读者会不会嫌烦？可是文字是规范的，笔者是一名人民教师，当然要教规范的东西，自然就要拿出来说，不然，您敢把孩子交给教师教吗？不揭揭他们的短，如果我们的孩子某一天拿着报刊上的那些字跟你或者教师较真对错，咱们怎么说？
既然较了真，那就把话说个痛快，因为他们不仅仅乱写字，而且还乱说事。
语文教学除却教授字词的音形义之外，更为重要的是教会学生读懂文章的意思。所谓“诗言志”、“文章见真理”就是这个意思。这一点在教学大纲里也有明确的要求：教会学生“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问”。可见，形成文字篇章的东西都是要传达出主要的中心思想的，这里暂时不去追究媒体对青少年一代盲目“追星”的副作用，更不用抨击那些看似警世的“白领丽人的沉沦”等等这类恶俗的标题和题材。笔者对于媒体上详尽描述犯罪分子实施犯罪的细节部分深恶痛绝。从我的角度来看，他们间接地指引了许多孩子走上歧途的多种途径，细致入微的描述不亚于一个恶毒的声音在黑暗里嘶哑地叫着：“同学们，如果你们要学坏，方法和方式多着呢，来，我们给你说一个……”
这等的从字到义，怎一个“乱”字了得？不指出来如鲠在喉，不加以整饬又怎能得了？
（作者单位：南京市六合区实验中学）