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一、化学高效课堂的基本特征：
1．科学性：
① 要有合理的进度安排。
课堂教学进度要结合教材内容的实际情况，充分考虑所教知识的难易程度以及所教学生的接受能力，当快则快，该慢的就一定要慢下来，否则就可能导致低效甚至无效。另外，“分层次教学”对于高效课堂来说也是必须要考虑的。等量的教学内容对于不同接受能力的学生，所用的时间肯定是不一样的。
②要体现自然贴切的教育职能，做到学育并进。
高效课堂教学并不只是简单的知识传授，还要在教学活动中结合课本知识恰如其分地对学生进行思想品德教育，爱国主义教育，世界观、人生观、科学发展观的养成，并通过对祖国的认同，对国家经济政治发展状况、资源拥有量、人民生活水平的提高以及国家在世界上的影响力等，帮助学生建立起高度的民族自豪感，激发学生报效祖国、关心政治、服务人民的热情，从而引发学生对化学学习的强烈兴趣。既教学，又育人，这样的课堂才算得上真正的“高效课堂”。
③恰到好处的强度安排。
高效课堂之所以“高效”，还体现在合理的课堂强度安排上，健康的身心是高效的前提，喜学、乐学、带着求知的欲望学才使得高效课堂成为可能。
适当地把知识扩散一下，适当地穿插一些有趣的小故事，适当的“浪费”一点时间给学生一个小幽默，适当地降低课堂教学的强度，即便你原定的教学任务还有一点点没有完成，你会发现你的课堂依旧是高效的。
2．兴趣性：
化学高效教学具体表现为：学生对化学学习充满兴趣，能够以饱满的、强烈的求知欲望进入学习状态，学习的主体意识强；教学内容密切联系社会和生活的生动素材，体现“从生活走进化学，以化学回馈社会”的新课程理念；教师在教学过程中注重唤起学生的学习兴趣，促进学生保持蓬勃的生命活力和持续的学习动力，形成适度的思维张力，把化学学习内化为学生快乐生活的一部分。
3．平衡性：
化学高效教学注重课程设计（即备课）和目标达成（即教学效果）的共生与协调发展，二者缺一不可。课堂教学如果过分的依赖课前的设计，则必然陷入僵化的境地；相反，若过分地追求目标达成而没有精心的预设，又必然会信马由缰，离题甚远。高效课堂必须在课程设计和目标达成之间找到一个合理的“点”，使它们平衡共生，相辅相成。
4．丰富性：
高效课堂的丰富性是不言而喻的。它不仅关注学习的结果，更加关注学习的过程；既有知识的传授，也有人格的塑造和培养；既有授业解惑的严肃与紧张，也有尊师爱生的轻松与愉悦。
二、化学高效课堂的设计技巧
1．兴趣驱动技巧：
①利用知识的神秘性激发兴趣。对于刚上高一的学生来讲，宏观与微观的过渡是一个既神秘又难以逾越的鸿沟，他们一定会对这方面的问题产生兴趣的；
②利用化学史及化学名人秩事来激发兴趣。
③利用我国人民改革开放三十年来在国防科技、航天科技、材料科学等领域的辉煌成就增强学生的自豪感，从而激发兴趣。
④还可以在大纲允许的范围内，适当降低知识的难度，控制作业量，让学生在课堂上比较容易听懂，完成作业时比较容易下手，考试时比较容易取得较好的成绩，这份成就感也会让学生对化学学习充满兴趣。
2．目标导学技巧：目标达成既需要设计，也要充分重视它的开放性。同时，课堂目标导学还要注意其发布的时间，发布的方式及语言技巧等。
3．强度调节技巧：首先要根据不同的学生和不同的知识难度控制适当的课容量，不要让学生超负荷的学习；对于课堂结构的设计，要注意讲与练的有机结合，让学生的角色得到及时有效的转换，避免让学生进入疲劳状态；同时还要在不影响教学进度和目标达成的前提下，适当使用幽默、笑话等方式活跃课堂气氛，同时合理地穿插一些讨论分析等，让学生有一个短暂的“休息”，把崩紧的神经放松下来。
4．课“程”设计技巧：
①任务设计：学习任务的设计要根据学生的认知水平来选择任务的难度和数量，要准确把握任务的切入点、发散点和延伸点，使任务既具有挑战性又具有灵活性。
②探究设计：探究活动是指学生用类似科学家探索科学问题的方式，以获取科学知识与技能、领悟科学思想与观念、学习科学研究方法为目的而进行的各种学习活动。生动有趣的探究活动应建立在丰富的、真实可见的事实基础上，建立在亲身探索研究的过程中，建立在学生学习的主体发挥上，使课堂教学高效有序。
③精讲设计：“精讲”讲什么？讲学生最需要的、依靠个人力量不能解决的、非要老师帮助不可的化学核心概念、学科观念和思想方法等，比如知识间的纵横联系，科学的思维方法和学习方法、超出全班大部分学生能力范围之外的知识内容等。“精讲”的妙处在于不要“就事论事”，要尽量做到“攻其一点，发散一片”，有的放矢。所以精讲的同时，还要有巧妙的“质疑”，对所讲内容多设计几个为什么？或者下一步还会怎么样等，让学生能在老师的有限讲解引导下象剥竹笋一样揭开知识的层层面纱，感受成功的无穷乐趣。
④精练设计：“精练”练什么？练紧扣课程标准和教学内容的习题。其题目设计一方面要突出典型性、导向性和示范性，还要有鲜明的针对性、层次性和新颖性，要从点到面铺开练，要让學生通过练习达到巩固知识点、建构知识网、掌握方法、提升能力、融会贯通的目的。
⑤总结归纳设计：恰到好处的总结归纳对于高效化学课堂来说既是神来之笔，也是完美收官。例行公事似的总结程序永远让人郁闷，也尽量不要把总结报告当成作业布置给学生，那十有八九会让学生反感。为什么不可以在一个针对性的练习后随机给出呢？为什么非要在一堂课快要结束的时候一股脑儿的全盘塞给学生呢？巧妙的作业布置不仅是很好的总结，还可以在总结中提升学生的能力；有一个教师在授完“化学反应速率”一课后，布置了三个课堂练习题：一是通过浓度变化算速率；二是通过系数比算速率；三是根据条件变化判断速率变化。训练结束后，他只轻轻地问了一句：知道这节课我们都干什么了吗？学生大都心领神会的微笑点头，于是下课。多么绝妙呀。
教学设计只有大致的方向，没有固定的模式，专家学者们的成功经验数不胜数，笔者班门弄斧，权当抛砖引玉；对于高效课堂的认识，也仅是一家之言，不当之处，敬请指正。
参考文献
[1]《素质教育大参考》2010年第二期
[2]《现代中小学教育》2006年第7期
1．科学性：
① 要有合理的进度安排。
课堂教学进度要结合教材内容的实际情况，充分考虑所教知识的难易程度以及所教学生的接受能力，当快则快，该慢的就一定要慢下来，否则就可能导致低效甚至无效。另外，“分层次教学”对于高效课堂来说也是必须要考虑的。等量的教学内容对于不同接受能力的学生，所用的时间肯定是不一样的。
②要体现自然贴切的教育职能，做到学育并进。
高效课堂教学并不只是简单的知识传授，还要在教学活动中结合课本知识恰如其分地对学生进行思想品德教育，爱国主义教育，世界观、人生观、科学发展观的养成，并通过对祖国的认同，对国家经济政治发展状况、资源拥有量、人民生活水平的提高以及国家在世界上的影响力等，帮助学生建立起高度的民族自豪感，激发学生报效祖国、关心政治、服务人民的热情，从而引发学生对化学学习的强烈兴趣。既教学，又育人，这样的课堂才算得上真正的“高效课堂”。
③恰到好处的强度安排。
高效课堂之所以“高效”，还体现在合理的课堂强度安排上，健康的身心是高效的前提，喜学、乐学、带着求知的欲望学才使得高效课堂成为可能。
适当地把知识扩散一下，适当地穿插一些有趣的小故事，适当的“浪费”一点时间给学生一个小幽默，适当地降低课堂教学的强度，即便你原定的教学任务还有一点点没有完成，你会发现你的课堂依旧是高效的。
2．兴趣性：
化学高效教学具体表现为：学生对化学学习充满兴趣，能够以饱满的、强烈的求知欲望进入学习状态，学习的主体意识强；教学内容密切联系社会和生活的生动素材，体现“从生活走进化学，以化学回馈社会”的新课程理念；教师在教学过程中注重唤起学生的学习兴趣，促进学生保持蓬勃的生命活力和持续的学习动力，形成适度的思维张力，把化学学习内化为学生快乐生活的一部分。
3．平衡性：
化学高效教学注重课程设计（即备课）和目标达成（即教学效果）的共生与协调发展，二者缺一不可。课堂教学如果过分的依赖课前的设计，则必然陷入僵化的境地；相反，若过分地追求目标达成而没有精心的预设，又必然会信马由缰，离题甚远。高效课堂必须在课程设计和目标达成之间找到一个合理的“点”，使它们平衡共生，相辅相成。
4．丰富性：
高效课堂的丰富性是不言而喻的。它不仅关注学习的结果，更加关注学习的过程；既有知识的传授，也有人格的塑造和培养；既有授业解惑的严肃与紧张，也有尊师爱生的轻松与愉悦。
二、化学高效课堂的设计技巧
1．兴趣驱动技巧：
①利用知识的神秘性激发兴趣。对于刚上高一的学生来讲，宏观与微观的过渡是一个既神秘又难以逾越的鸿沟，他们一定会对这方面的问题产生兴趣的；
②利用化学史及化学名人秩事来激发兴趣。
③利用我国人民改革开放三十年来在国防科技、航天科技、材料科学等领域的辉煌成就增强学生的自豪感，从而激发兴趣。
④还可以在大纲允许的范围内，适当降低知识的难度，控制作业量，让学生在课堂上比较容易听懂，完成作业时比较容易下手，考试时比较容易取得较好的成绩，这份成就感也会让学生对化学学习充满兴趣。
2．目标导学技巧：目标达成既需要设计，也要充分重视它的开放性。同时，课堂目标导学还要注意其发布的时间，发布的方式及语言技巧等。
3．强度调节技巧：首先要根据不同的学生和不同的知识难度控制适当的课容量，不要让学生超负荷的学习；对于课堂结构的设计，要注意讲与练的有机结合，让学生的角色得到及时有效的转换，避免让学生进入疲劳状态；同时还要在不影响教学进度和目标达成的前提下，适当使用幽默、笑话等方式活跃课堂气氛，同时合理地穿插一些讨论分析等，让学生有一个短暂的“休息”，把崩紧的神经放松下来。
4．课“程”设计技巧：
①任务设计：学习任务的设计要根据学生的认知水平来选择任务的难度和数量，要准确把握任务的切入点、发散点和延伸点，使任务既具有挑战性又具有灵活性。
②探究设计：探究活动是指学生用类似科学家探索科学问题的方式，以获取科学知识与技能、领悟科学思想与观念、学习科学研究方法为目的而进行的各种学习活动。生动有趣的探究活动应建立在丰富的、真实可见的事实基础上，建立在亲身探索研究的过程中，建立在学生学习的主体发挥上，使课堂教学高效有序。
③精讲设计：“精讲”讲什么？讲学生最需要的、依靠个人力量不能解决的、非要老师帮助不可的化学核心概念、学科观念和思想方法等，比如知识间的纵横联系，科学的思维方法和学习方法、超出全班大部分学生能力范围之外的知识内容等。“精讲”的妙处在于不要“就事论事”，要尽量做到“攻其一点，发散一片”，有的放矢。所以精讲的同时，还要有巧妙的“质疑”，对所讲内容多设计几个为什么？或者下一步还会怎么样等，让学生能在老师的有限讲解引导下象剥竹笋一样揭开知识的层层面纱，感受成功的无穷乐趣。
④精练设计：“精练”练什么？练紧扣课程标准和教学内容的习题。其题目设计一方面要突出典型性、导向性和示范性，还要有鲜明的针对性、层次性和新颖性，要从点到面铺开练，要让學生通过练习达到巩固知识点、建构知识网、掌握方法、提升能力、融会贯通的目的。
⑤总结归纳设计：恰到好处的总结归纳对于高效化学课堂来说既是神来之笔，也是完美收官。例行公事似的总结程序永远让人郁闷，也尽量不要把总结报告当成作业布置给学生，那十有八九会让学生反感。为什么不可以在一个针对性的练习后随机给出呢？为什么非要在一堂课快要结束的时候一股脑儿的全盘塞给学生呢？巧妙的作业布置不仅是很好的总结，还可以在总结中提升学生的能力；有一个教师在授完“化学反应速率”一课后，布置了三个课堂练习题：一是通过浓度变化算速率；二是通过系数比算速率；三是根据条件变化判断速率变化。训练结束后，他只轻轻地问了一句：知道这节课我们都干什么了吗？学生大都心领神会的微笑点头，于是下课。多么绝妙呀。
教学设计只有大致的方向，没有固定的模式，专家学者们的成功经验数不胜数，笔者班门弄斧，权当抛砖引玉；对于高效课堂的认识，也仅是一家之言，不当之处，敬请指正。
参考文献
[1]《素质教育大参考》2010年第二期
[2]《现代中小学教育》2006年第7期