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新课程背景下，有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果，越来越成为当前人们议论的热门话题和关注焦点。在我平时课堂教学实践中，总感觉古诗词教学是阅读教学的软肋，新课标有关古诗词教学的要求是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，那么如何提高语文课堂教学的有效性，怎样提高初中语文古诗词教学的有效性呢？温州市名师王璇老师上的《行路难》一课，给我带来很多启示：
一、诵读——有效教学古诗的基石
读是关键，是披文入情的钥匙。《行路难》一课教学中，王老师以读贯穿始终。第一环节，配乐读，读正确。首先听读课文录音，其后在用优雅的古筝中营造了深沉的氛围，学生配乐自由朗读，此后老师要求学生，读最有感受的诗句，学生在音乐的渲染下做了许多很精彩的个性化的诵读。第二环节，读与析与品相得益彰，深入读。如在品析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪暗天”句时，师在分析李白的处境后，让学生体会“冰”“ 雪”体现作者的心境，让学生揣摩、感悟，然后让学生读出感受：想实现愿望，但又令人心寒的心情。学生的读，是建立在充分的理解的基础，“动于情，而发于声”。又如：在品析：“行路难，行路难，多歧路，今安在？”让学生自由组合，用自己喜欢的方式朗读展示。有学生配合读，一人一句，读出李白的茫然、惆怅。全诗最后一句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是全诗的高潮，对此句的读一改前面的样式，让学生两两合作，一生说诗句的意思，另一生朗读。学生“解说”动情，朗诵富有激情，将这位虽在政治上幻灭的悲哀和抑郁不平，但仍然充满乐观自信的伟大的浪漫的胸襟表现出来。在教师的引导下，学生体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，学生真正感到文章子起承转合中展现的万千气象。
各种形式的读，成为课堂教学中闪光点。教师引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶说“阅读教学总得读。”张田若先生说“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”师生能读得入情入境的语文课，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂，能说这样的语文课无效？
二、品析——效性教学古诗的关键
新课标中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”古代诗词言约意丰，想象丰富，意境优美，情感真挚。对古诗词的鉴赏通常多从语言入手，言为心声，情动于中而形于言。王老师这堂课就是把古诗词语言鉴赏的重点放在好词妙句品析上。有效地提高学生阅读、品析鉴赏古诗词水平。
1、炼字。古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼
古诗词讲究“炼”字，用词精妙，如果只是教师做讲解、分析，学生是很难体会到其中之美的。王老师教学时引领学生认真揣摩、品味。如在赏析“停杯投箸不能食”句时，王老师让学生把“投”换成“放”，再让学生读读，比比，学生很快就体会到其中的妙处。又如在赏“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满天。”时，老师问学生：“李白为什么不登雁荡山，渡楠溪江？”一比较学生很快明白了李白的志向远大。每篇文章中都有优美且独具特色的词语，对这些词语揣摩和比较，能有效地使学生深刻领悟课文内涵。
2、品句
诗歌之美在哪里？就在诗人所用的言语形式中。品味就是在形象感受的基础上，进入作品的特定情境，特定角色之中，去感受生活，体验情感。这就是品尝语言的滋味，揣摩形象的意味，进而挖掘、把握作品形象的深刻意蕴。
这堂课，王老师并不急于告诉学生诗歌表达什么，而着重引导学生去分析、领悟诗人是怎样表达的，让学生循着言语的门径进入文学艺术的殿堂。其中对“行路难！行路难！多歧路，今安在？”一句的品析可谓独具匠心。教师首先问“歧路”的意义，在打通语义的基础上教师抛出了这样一问：此句在句式上与前文不一致，老师将其修改与原句比较？课件出示“行路难兮穷且艰，多歧路兮今安在。”对此句诗的品析是本首诗的难点，通过老师所改拟语意相同或相似的诗句，与李白原诗中的句子相比较，学生应该能比较深切地感受到李白原诗句子的表达效果。学生全部否决了老师的修改，而理由学生的回答则欠深入。教师在此问题之后再抛出第二问：行路难为什么用了两次，再引导学生从反复修辞、语气和感情上强调行路难，以此领悟作者内心强烈感慨之情。
此处表达效果的品味、探讨，我觉得意犹未尽，总觉欠缺深入品析，现今课堂上对言语形式的品味、探讨不少，而真正深入，实属不易。在结合写这首诗的背景基础上，是否再从长短句的表达效果，标点符合的使用以及古诗的体例等多角度让学生有充足的时间去领悟？不错，每篇文章里都有关键词句，我们在平时的教学中要善于寻找它们，把握它们，挖掘它们背后蕴藏的深刻内涵，就能让自己的语文课堂更加生动、鲜活。
三、悟情——有效教学古诗的深化
“诗言情”，诗歌注重情感表达，就是为了让别人在阅读的过程中有所体验有所感受。王老师的《行路难》一课，我们不仅看到唐代大诗人李白的心路历程，也感受到千百年历朝历代的“李白”们的胸怀和追求。诗歌的最终目的是灵魂的引导，诗人要通过对《行路难》的吟唱引领人们的情感从茫然、迷乱，走向自由，走向达观，走向坚定！这目的在对诗歌情感的领悟中已然有效达到。
1、巧问，是有效理解诗歌情感的基石
教师要抓住学生的心理特点，不失时机地巧问。王老师对教材理解，对文本有独到见解和深刻体悟。她提纲挈领地提出几大问题：⑴李白在长安过上了优越的生活，这在诗中有没有体现？引领学生初步感受李白在长安的物质生活；⑵李白有哪些愿望却不能实现的，从文中找出来，结合下面的句子说一说。“想要_____，却发现____”。意在让学生感受李白的内心苦闷；⑶在介绍在长安生活了两年的李白对出路的选择，并让学生设想做选择；⑷“一个_____的李白”让学生抒发自己的感受，再以“他们在酒中沉醉……”短诗，由李白而联系中国文人之心，余味无穷！对文本由浅到深的解读过程，是有效引领学生读通、读懂作者情感的基础。
2、拓展，是有效理解诗歌情感的辅助
古诗离不开诗人当时所处的环境，离不开当时的时代背景，很多诗歌里也都蕴涵了诗人的政治理想和思想情感。王老师在阅读教学不失时机地拓展性介绍作者的生平经历，背景交待中，结合李白的生活经历及性格，去更好地体会诗中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的那种豪迈与激情。增加感性的认识，从而能更有效地理解作者的感情。
一堂好的语文，不仅要有效，更要禁得起玩味，王老师的课我们对古词的阅读教学做了一次精彩的示范！
一、诵读——有效教学古诗的基石
读是关键，是披文入情的钥匙。《行路难》一课教学中，王老师以读贯穿始终。第一环节，配乐读，读正确。首先听读课文录音，其后在用优雅的古筝中营造了深沉的氛围，学生配乐自由朗读，此后老师要求学生，读最有感受的诗句，学生在音乐的渲染下做了许多很精彩的个性化的诵读。第二环节，读与析与品相得益彰，深入读。如在品析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪暗天”句时，师在分析李白的处境后，让学生体会“冰”“ 雪”体现作者的心境，让学生揣摩、感悟，然后让学生读出感受：想实现愿望，但又令人心寒的心情。学生的读，是建立在充分的理解的基础，“动于情，而发于声”。又如：在品析：“行路难，行路难，多歧路，今安在？”让学生自由组合，用自己喜欢的方式朗读展示。有学生配合读，一人一句，读出李白的茫然、惆怅。全诗最后一句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是全诗的高潮，对此句的读一改前面的样式，让学生两两合作，一生说诗句的意思，另一生朗读。学生“解说”动情，朗诵富有激情，将这位虽在政治上幻灭的悲哀和抑郁不平，但仍然充满乐观自信的伟大的浪漫的胸襟表现出来。在教师的引导下，学生体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，学生真正感到文章子起承转合中展现的万千气象。
各种形式的读，成为课堂教学中闪光点。教师引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶说“阅读教学总得读。”张田若先生说“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”师生能读得入情入境的语文课，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂，能说这样的语文课无效？
二、品析——效性教学古诗的关键
新课标中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”古代诗词言约意丰，想象丰富，意境优美，情感真挚。对古诗词的鉴赏通常多从语言入手，言为心声，情动于中而形于言。王老师这堂课就是把古诗词语言鉴赏的重点放在好词妙句品析上。有效地提高学生阅读、品析鉴赏古诗词水平。
1、炼字。古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼
古诗词讲究“炼”字，用词精妙，如果只是教师做讲解、分析，学生是很难体会到其中之美的。王老师教学时引领学生认真揣摩、品味。如在赏析“停杯投箸不能食”句时，王老师让学生把“投”换成“放”，再让学生读读，比比，学生很快就体会到其中的妙处。又如在赏“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满天。”时，老师问学生：“李白为什么不登雁荡山，渡楠溪江？”一比较学生很快明白了李白的志向远大。每篇文章中都有优美且独具特色的词语，对这些词语揣摩和比较，能有效地使学生深刻领悟课文内涵。
2、品句
诗歌之美在哪里？就在诗人所用的言语形式中。品味就是在形象感受的基础上，进入作品的特定情境，特定角色之中，去感受生活，体验情感。这就是品尝语言的滋味，揣摩形象的意味，进而挖掘、把握作品形象的深刻意蕴。
这堂课，王老师并不急于告诉学生诗歌表达什么，而着重引导学生去分析、领悟诗人是怎样表达的，让学生循着言语的门径进入文学艺术的殿堂。其中对“行路难！行路难！多歧路，今安在？”一句的品析可谓独具匠心。教师首先问“歧路”的意义，在打通语义的基础上教师抛出了这样一问：此句在句式上与前文不一致，老师将其修改与原句比较？课件出示“行路难兮穷且艰，多歧路兮今安在。”对此句诗的品析是本首诗的难点，通过老师所改拟语意相同或相似的诗句，与李白原诗中的句子相比较，学生应该能比较深切地感受到李白原诗句子的表达效果。学生全部否决了老师的修改，而理由学生的回答则欠深入。教师在此问题之后再抛出第二问：行路难为什么用了两次，再引导学生从反复修辞、语气和感情上强调行路难，以此领悟作者内心强烈感慨之情。
此处表达效果的品味、探讨，我觉得意犹未尽，总觉欠缺深入品析，现今课堂上对言语形式的品味、探讨不少，而真正深入，实属不易。在结合写这首诗的背景基础上，是否再从长短句的表达效果，标点符合的使用以及古诗的体例等多角度让学生有充足的时间去领悟？不错，每篇文章里都有关键词句，我们在平时的教学中要善于寻找它们，把握它们，挖掘它们背后蕴藏的深刻内涵，就能让自己的语文课堂更加生动、鲜活。
三、悟情——有效教学古诗的深化
“诗言情”，诗歌注重情感表达，就是为了让别人在阅读的过程中有所体验有所感受。王老师的《行路难》一课，我们不仅看到唐代大诗人李白的心路历程，也感受到千百年历朝历代的“李白”们的胸怀和追求。诗歌的最终目的是灵魂的引导，诗人要通过对《行路难》的吟唱引领人们的情感从茫然、迷乱，走向自由，走向达观，走向坚定！这目的在对诗歌情感的领悟中已然有效达到。
1、巧问，是有效理解诗歌情感的基石
教师要抓住学生的心理特点，不失时机地巧问。王老师对教材理解，对文本有独到见解和深刻体悟。她提纲挈领地提出几大问题：⑴李白在长安过上了优越的生活，这在诗中有没有体现？引领学生初步感受李白在长安的物质生活；⑵李白有哪些愿望却不能实现的，从文中找出来，结合下面的句子说一说。“想要_____，却发现____”。意在让学生感受李白的内心苦闷；⑶在介绍在长安生活了两年的李白对出路的选择，并让学生设想做选择；⑷“一个_____的李白”让学生抒发自己的感受，再以“他们在酒中沉醉……”短诗，由李白而联系中国文人之心，余味无穷！对文本由浅到深的解读过程，是有效引领学生读通、读懂作者情感的基础。
2、拓展，是有效理解诗歌情感的辅助
古诗离不开诗人当时所处的环境，离不开当时的时代背景，很多诗歌里也都蕴涵了诗人的政治理想和思想情感。王老师在阅读教学不失时机地拓展性介绍作者的生平经历，背景交待中，结合李白的生活经历及性格，去更好地体会诗中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的那种豪迈与激情。增加感性的认识，从而能更有效地理解作者的感情。
一堂好的语文，不仅要有效，更要禁得起玩味，王老师的课我们对古词的阅读教学做了一次精彩的示范！