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【摘 要】培养学生创新精神是素质教育的核心。语文课堂教学中应重视培养学生的创新能力，教师在教学中应着重弘扬个性、提供学生创新机会，营造氛围、激发学生创新意识，启发想象、培养学生创新思维，从而培养学生创新能力。
【关键词】创新能力 个性 氛围 想象
培养学生创新精神是素质教育的核心。《小学语文新课程标准》指出：小学语文教学要培养学生的创新精神。全面落实素质教育，大力提倡创新教育，努力培养创新型人才，是时代赋予我们的重任，也是每个教师义不容辞的责任。那么在语文课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？下面谈几点做法：
一、面向全体 弘扬个性 提供创新机会
创新教育的出发点是面向全体学生，使每个学生的个性都得到健康全面的发展。陶行知说：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。”每个人都有一个丰富多彩的世界，每个学生都有一定的创新潜力，并且这种潜力在教师的引发和培养下是完全可以挖掘和发展的。因此，教师在教学中要从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发，因地制宜，因势利导，因材施教，按不同层次要求进行分层教学，使每个学生都有生动活泼地发展自己创新素质的机会。在教学实践中，几乎每个学生在学习中都表现出良好的创新性。教师在课堂教学中要面向全体学生，尊重学生的个体差异，发挥学生的个性特长，给每个学生提供良好的环境和条件，使每个学生都能把丰富多彩的个人世界展现出来，获得创新性发展。例如：教学《草原》时，可布置学生：①、会上网的同学搜集一些草原的图片和文字资料，了解内蒙古草原的风土人情；②、会唱歌的同学唱一首描写草原生活的歌曲；③、会画画的同学画一幅草原景象图；④、懂舞蹈的还可跳一支蒙古族舞蹈……让学生根据自身特长选择自己喜欢的作业形式，既弘扬了个性又给学生提供创新的机会。
承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要理念。面向全体，特别要重视后进生的转化，给后进生以创新的机会。教师视学生的差异为正常，在教学过程中，分层次地指导评价，使教师的教适应各个层次学生的学，促使教与学互动，激励学生主动参与、主动创新。比如分层指导对后进生采取四优先：课堂提问优先、巡视辅导优先、板演练习优先、作业批改优先，注意保护后进生的学习积极性。学生在活动过程中失败时，不责怪学生，而用信任的眼光和口气鼓励他们再试试，对有潜力的学生，在学生自愿的情况下应给予针对性的指导。
二、尊重主体 营造氛围 激发创新意识
学生是课堂的主人，是学习、认识、发展的主体，课堂教学必须确立学生的主体地位。教师要善于根据学生的情况，引导学生学会学习，学会求知。陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”因此课堂教学中要努力营造民主和谐的氛围，激发学生学习的主动性和积极性。这样，不仅有利于提高学生的主体意识和成才意识，也有利于激发学生的创新意识和学习动力。
教育工作的最大特点就在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交流，如：“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。在一节公开课中，有一位教师在倾听完学生的不同意见后，真诚地说“我真荣幸，我和×××的意见相同。”话虽然简单，却足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加民主平等，民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在和谐、宽松的环境中学习。如在教学《草船借箭》时，教师可在学生初读课文后，与学生一起分角色扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操，师生尽情想象模仿当时对话情境再现借箭过程，创设师生同台表演的宽松民主氛围，从而使学生的创新意识得到最大限度的激发。
三、鼓励质疑 启发想象 培养创新思维
人的创新能力是一个复杂的多维的结构，能否具有创新能力，首先在于创新思维。鼓励质疑，启发想象是培养学生创新思维的重要途径。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必须注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。教师在教学中要鼓励学生多问几个为什么，即使有些问题已经超出本节课的内容。比如《卖火柴的小女孩》一课中有这样一处描写：“……嘴角带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？作者是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处理解，加以适当点拨，使学生对课文的理解更进一步。
爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要”。想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象的思维活动。想象是创新的先导，没有想象就没有创新。因此，我们说想象也是创新，一切创新都离不开想象，要培养学生的创新思维，必须重视启发学生的想象力。教学中教师要潜心寻找教材中的想象因素，找准切入点，让学生展开想象的翅膀。如《鸟的天堂》，启发学生想象：刚看题目你会想到“鸟的天堂”是什么样的呢？“鸟的天堂”里真没有一只鸟吗？为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？引导学生想象，培养创新思维。又如在引导学生理解《詹天佑》一课“赞叹不已”一词时，我先这样启发学生：许多来中国游览的外国人，看到詹天佑留下的伟大工程会发出怎样 的赞叹呢?接着问学生，假如你也身临现场，你会说些什么?这样可帮助学生一步步展开想象的翅膀，培养学生的创新思维。
总之，在语文教学实践中，教师要善开挖掘教材中的潜在因素，采用灵活有效的方法，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在广阔的空间里学习语言、运用语言、发展语言、丰富知识、增长才干，培养创新能力。
【关键词】创新能力 个性 氛围 想象
培养学生创新精神是素质教育的核心。《小学语文新课程标准》指出：小学语文教学要培养学生的创新精神。全面落实素质教育，大力提倡创新教育，努力培养创新型人才，是时代赋予我们的重任，也是每个教师义不容辞的责任。那么在语文课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？下面谈几点做法：
一、面向全体 弘扬个性 提供创新机会
创新教育的出发点是面向全体学生，使每个学生的个性都得到健康全面的发展。陶行知说：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。”每个人都有一个丰富多彩的世界，每个学生都有一定的创新潜力，并且这种潜力在教师的引发和培养下是完全可以挖掘和发展的。因此，教师在教学中要从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发，因地制宜，因势利导，因材施教，按不同层次要求进行分层教学，使每个学生都有生动活泼地发展自己创新素质的机会。在教学实践中，几乎每个学生在学习中都表现出良好的创新性。教师在课堂教学中要面向全体学生，尊重学生的个体差异，发挥学生的个性特长，给每个学生提供良好的环境和条件，使每个学生都能把丰富多彩的个人世界展现出来，获得创新性发展。例如：教学《草原》时，可布置学生：①、会上网的同学搜集一些草原的图片和文字资料，了解内蒙古草原的风土人情；②、会唱歌的同学唱一首描写草原生活的歌曲；③、会画画的同学画一幅草原景象图；④、懂舞蹈的还可跳一支蒙古族舞蹈……让学生根据自身特长选择自己喜欢的作业形式，既弘扬了个性又给学生提供创新的机会。
承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要理念。面向全体，特别要重视后进生的转化，给后进生以创新的机会。教师视学生的差异为正常，在教学过程中，分层次地指导评价，使教师的教适应各个层次学生的学，促使教与学互动，激励学生主动参与、主动创新。比如分层指导对后进生采取四优先：课堂提问优先、巡视辅导优先、板演练习优先、作业批改优先，注意保护后进生的学习积极性。学生在活动过程中失败时，不责怪学生，而用信任的眼光和口气鼓励他们再试试，对有潜力的学生，在学生自愿的情况下应给予针对性的指导。
二、尊重主体 营造氛围 激发创新意识
学生是课堂的主人，是学习、认识、发展的主体，课堂教学必须确立学生的主体地位。教师要善于根据学生的情况，引导学生学会学习，学会求知。陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”因此课堂教学中要努力营造民主和谐的氛围，激发学生学习的主动性和积极性。这样，不仅有利于提高学生的主体意识和成才意识，也有利于激发学生的创新意识和学习动力。
教育工作的最大特点就在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交流，如：“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。在一节公开课中，有一位教师在倾听完学生的不同意见后，真诚地说“我真荣幸，我和×××的意见相同。”话虽然简单，却足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加民主平等，民主平等的师生关系是营造创新氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在和谐、宽松的环境中学习。如在教学《草船借箭》时，教师可在学生初读课文后，与学生一起分角色扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操，师生尽情想象模仿当时对话情境再现借箭过程，创设师生同台表演的宽松民主氛围，从而使学生的创新意识得到最大限度的激发。
三、鼓励质疑 启发想象 培养创新思维
人的创新能力是一个复杂的多维的结构，能否具有创新能力，首先在于创新思维。鼓励质疑，启发想象是培养学生创新思维的重要途径。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必须注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。教师在教学中要鼓励学生多问几个为什么，即使有些问题已经超出本节课的内容。比如《卖火柴的小女孩》一课中有这样一处描写：“……嘴角带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？作者是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处理解，加以适当点拨，使学生对课文的理解更进一步。
爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要”。想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象的思维活动。想象是创新的先导，没有想象就没有创新。因此，我们说想象也是创新，一切创新都离不开想象，要培养学生的创新思维，必须重视启发学生的想象力。教学中教师要潜心寻找教材中的想象因素，找准切入点，让学生展开想象的翅膀。如《鸟的天堂》，启发学生想象：刚看题目你会想到“鸟的天堂”是什么样的呢？“鸟的天堂”里真没有一只鸟吗？为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？引导学生想象，培养创新思维。又如在引导学生理解《詹天佑》一课“赞叹不已”一词时，我先这样启发学生：许多来中国游览的外国人，看到詹天佑留下的伟大工程会发出怎样 的赞叹呢?接着问学生，假如你也身临现场，你会说些什么?这样可帮助学生一步步展开想象的翅膀，培养学生的创新思维。
总之，在语文教学实践中，教师要善开挖掘教材中的潜在因素，采用灵活有效的方法，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在广阔的空间里学习语言、运用语言、发展语言、丰富知识、增长才干，培养创新能力。