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著名语言教育家吕叔湘先生曾感叹到：“我国目前花两千七百多个课时，所培养的高中生大多数不合格。”这指的是我们所培养的学生缺乏自主阅读能力和得体的口语交际能力，高中生如此，初中生就自不待言。现在，不少已经完成九年义务教育的农村学生走上社会后，深感语言能力不能适应社会的需求，不仅书面语言的表达存在障碍，而且在口头交际方面也存在这样那样的问题，这是我们农村初中语文教育的最大失败。
长期以来，人们认为学习语言的关键时期是在六岁以前，进入正规化的学校教育后，随著年级的不断上升，情感化、程式化的东西逐渐取代了专门的语言学习，特别是面对“升学”这个不能回避的问题，许多教师不得不口里喊着“素质教育”，实际却在搞“应试教育”。这种对语言能力发展的忽视和对情感发展的过分强调，使学生的语言能力得不到应有的发展和提高，从而导致学生初中毕业时，语言能力不合格。
乌申斯基曾说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”美国阅读问题专家史蒂文斯也说，“如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。”就语文学科的本质属性而言，它是人文性、基础性和工具性完美统一，如果语文教学不能把它作为基础性与工具性的语言能力发展当作首要任务，那么，毫无疑问，这样的语文教育是失败的。
那么，农村初中语文教学应该如何加强语言训练呢？如同幼儿和小学一样，我们同样要强调口头语言与书面语言的同步整体观念学习。在学生的生活和学习中，语言是人们交流和沟通的重要工具，因此我们应把学生的语言学习放在“语文大天地，生活大语文”的环境中，让学生时刻注意语言学习的无处不在。
对于口头语言，以听（接受信息）和说（表达信息）为主要方式，要学会从生活中熟练地接受外来信息和恰当地表达自己的内心世界；对于书面语言，则以读（接受信息）和写（表达信息）为主要方式，侧重于在课堂上得到训练，当然，我们也不能忽视生活中训练的机会，比如，读报、看电影、写日记、写书信等。
在以班级授课为主的现代教育体制下，课堂无疑是学生学习的主渠道。在课堂教学中，语文教学更要注重学生的语言学习。
先说口头语言的学习。首先，教师要加强学生朗读能力的培养，这是练好口语的前提。不少语文教师认为，放声朗读是小学的事，到了初中理应进行默读，殊不知，这样做的结果对学生口语训练百害而无一利。不仅是古诗文，现代文同样要求学生能够大声朗读，并且要读好。第二，给学生创造口头表达训练的机会，可以设计“课前三分钟演讲”、“小小故事我来讲”等经常性的活动。在课堂上，教师要有意安排学生的相互交流活动，把课堂的主权还给学生，以使学生得到语言训练。第三，要给学生创造“听”的机会，虽然学生每天都在听课，但是他们未必能从中恰当地接受信息。为了提高学生“听”语言的能力，我的一个很有用的办法就是：把每天的“新闻联播”通过调频收音机接收，然后让学生听、记，或词汇、或要闻，人人都要记下一些信息来，时间一样，学生不仅学会了“听”，同时也积累了不少的语文知识，可说是一举多得。
再说书面语言的学习。书面语言学习的首要任务是要使学生成为一个流畅的阅读者，能够通过阅读，把握一件作品中的主要要素或观点，并能通过自己的联想、想象对作品进行深加工、再创造。学生有了流畅阅读的基本功之后，书面表达的能力自然也会有不少长进。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，妄想在短时间内使学生的]阅读能力和写作基本功“突飞猛进”那是万万不可能的。教师要有计划地安排学生不断提高写作水平。多年的教学，我十分看好日记这种“古老”的训练方式，我对我的学生提出的是：“我手写我心”，“说真话、写真事、掏真心”，因为我一直认为只有学生发自肺腑才能深深感动人，才能提高自己的写作水平和语言能力。同时，我还特别强调让学生多关注生活，多注意实用文的写作，因为实用文写作是我们每一个走上社会的人所不可回避的。
实践证明，现代农村初中生的语言能力虽说不是十分理想，但是，现状是可以改变的。一名学生进入初中以后，如果他所遇到的语文教师是一个“有心”于加强语言能力训练的人，那么他在初中毕业时，他的语言基本功是不会太差的，他走上社会后，也能够适应社会对他的要求，比如，开会时作记录、生活中写应用文、在公众场合发表一点演说等，一般说来不会有太大的困难。但如果他在初中遇到的不是一个“有心”于加强语言能力训练的教师，也许他的一生都会存在语言交际的障碍。所以，笔者的主张是：在突出人文性的基础上，初中语文教学应该力避程式化，语文教师应该以教会学生运用语言进行交际作为一个重点来抓，以使不能进入高一级学校深造的学生（这可是人数相当可观的一个群体）能够学到对他一生有用的、有价值的知识。
长期以来，人们认为学习语言的关键时期是在六岁以前，进入正规化的学校教育后，随著年级的不断上升，情感化、程式化的东西逐渐取代了专门的语言学习，特别是面对“升学”这个不能回避的问题，许多教师不得不口里喊着“素质教育”，实际却在搞“应试教育”。这种对语言能力发展的忽视和对情感发展的过分强调，使学生的语言能力得不到应有的发展和提高，从而导致学生初中毕业时，语言能力不合格。
乌申斯基曾说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”美国阅读问题专家史蒂文斯也说，“如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。”就语文学科的本质属性而言，它是人文性、基础性和工具性完美统一，如果语文教学不能把它作为基础性与工具性的语言能力发展当作首要任务，那么，毫无疑问，这样的语文教育是失败的。
那么，农村初中语文教学应该如何加强语言训练呢？如同幼儿和小学一样，我们同样要强调口头语言与书面语言的同步整体观念学习。在学生的生活和学习中，语言是人们交流和沟通的重要工具，因此我们应把学生的语言学习放在“语文大天地，生活大语文”的环境中，让学生时刻注意语言学习的无处不在。
对于口头语言，以听（接受信息）和说（表达信息）为主要方式，要学会从生活中熟练地接受外来信息和恰当地表达自己的内心世界；对于书面语言，则以读（接受信息）和写（表达信息）为主要方式，侧重于在课堂上得到训练，当然，我们也不能忽视生活中训练的机会，比如，读报、看电影、写日记、写书信等。
在以班级授课为主的现代教育体制下，课堂无疑是学生学习的主渠道。在课堂教学中，语文教学更要注重学生的语言学习。
先说口头语言的学习。首先，教师要加强学生朗读能力的培养，这是练好口语的前提。不少语文教师认为，放声朗读是小学的事，到了初中理应进行默读，殊不知，这样做的结果对学生口语训练百害而无一利。不仅是古诗文，现代文同样要求学生能够大声朗读，并且要读好。第二，给学生创造口头表达训练的机会，可以设计“课前三分钟演讲”、“小小故事我来讲”等经常性的活动。在课堂上，教师要有意安排学生的相互交流活动，把课堂的主权还给学生，以使学生得到语言训练。第三，要给学生创造“听”的机会，虽然学生每天都在听课，但是他们未必能从中恰当地接受信息。为了提高学生“听”语言的能力，我的一个很有用的办法就是：把每天的“新闻联播”通过调频收音机接收，然后让学生听、记，或词汇、或要闻，人人都要记下一些信息来，时间一样，学生不仅学会了“听”，同时也积累了不少的语文知识，可说是一举多得。
再说书面语言的学习。书面语言学习的首要任务是要使学生成为一个流畅的阅读者，能够通过阅读，把握一件作品中的主要要素或观点，并能通过自己的联想、想象对作品进行深加工、再创造。学生有了流畅阅读的基本功之后，书面表达的能力自然也会有不少长进。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，妄想在短时间内使学生的]阅读能力和写作基本功“突飞猛进”那是万万不可能的。教师要有计划地安排学生不断提高写作水平。多年的教学，我十分看好日记这种“古老”的训练方式，我对我的学生提出的是：“我手写我心”，“说真话、写真事、掏真心”，因为我一直认为只有学生发自肺腑才能深深感动人，才能提高自己的写作水平和语言能力。同时，我还特别强调让学生多关注生活，多注意实用文的写作，因为实用文写作是我们每一个走上社会的人所不可回避的。
实践证明，现代农村初中生的语言能力虽说不是十分理想，但是，现状是可以改变的。一名学生进入初中以后，如果他所遇到的语文教师是一个“有心”于加强语言能力训练的人，那么他在初中毕业时，他的语言基本功是不会太差的，他走上社会后，也能够适应社会对他的要求，比如，开会时作记录、生活中写应用文、在公众场合发表一点演说等，一般说来不会有太大的困难。但如果他在初中遇到的不是一个“有心”于加强语言能力训练的教师，也许他的一生都会存在语言交际的障碍。所以，笔者的主张是：在突出人文性的基础上，初中语文教学应该力避程式化，语文教师应该以教会学生运用语言进行交际作为一个重点来抓，以使不能进入高一级学校深造的学生（这可是人数相当可观的一个群体）能够学到对他一生有用的、有价值的知识。