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【摘 要】本文基于海南医学院的实际，鉴于《中国近现代史纲要》课以传统模式教学存在着诸多效果不佳的情况，提出了专题教学改革新思路。专题在大纲的框架内，以现代化视角剖析近现代中国社会诸问题，提高学生对国史国情的认识和理论水平，更深刻地理解“三个选择”。其创新之处在于打破传统的教学思路，重新整合教学内容，用新理念解读中国近现代史，所设专题主题鲜明，理论性强，既不脱离教学大纲，又考虑到了医学院校的实际，给学生以新理念、新思路、新体会、新收获。
【关键词】医学院校 《中国近现代史纲要》课 专题教学 现代化 新思路
历史教育一向被认为是形成国家观念的重要途径，因此国外的历史教育均表现着鲜明的思想政治教育的导向功能。在美国，历史教育的的首要任务是培养学生具备公民所必需的意识。“没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、核心价值观以及过去的决定对当前的影响有一个共同的记忆”。认为掌握历史知识是政治智慧的先决条件。（引自美国历史教育《全国标准》）。在英国，历史教育不仅考虑到社会的要求，成为帮助学生人生观形成的桥梁，更是促进学生历史判断力、历史思维力和历史方法的有效教育途径。1999年的《英国国家历史课程标准》强调：历史学习的主要意义是能够激发学生探究英国和世界往事的好奇心，使他们在理解人类发展历程多样性的同时，进一步理解生存于现代社会的个体身份和社会角色。日本的历史教育中强调“国际化”，即现代化理论中的“全球化”概念。强调 “立足世界史背景综合理解日本历史发展全过程，培养历史思维能力”（引自日本《高中日本史》B）。 国外的教育经验对我们的学校历史教育有很好的启发和借鉴作用。
一、开展专题教学的必要性和意义
《中国近现代史纲要》课（以下简称《纲要》），是中宣部和教育部根据中央16号文件精神，于2006年规定的普通高校本科生必修的一门新的思想政治理论课。它以思想政治理论课的形式承载历史教育的学术功能，兼有思政理论与历史教育双重功效，目的是帮助学生正确地了解国史、国情， 深刻认识“三个选择”（马克思主义指导、中国共产党的领导、社会主义道路），对于提高大学生的政治觉悟、人文素质和理论水平非常重要。 然而，就目前全国各高校《纲要》开课的教学情况看，效果普遍不乐观。其原因是：
（1）教法陈旧。传统的按章节和年代顺序授课的方法有些过时，不能满足学生的要求；（2）内容重复。中国近现代史在中学时期已经讲过，再照本宣科地讲授无疑是炒剩饭；（3）思路老套。依照传统的“两个基本线索”即中国近代史是帝国主义侵略与中国人民反帝反封建斗争的历史，讲述近现代史已不能全面客观真实地反映近现代中国国情。（4）课时有限。教育部规定该课为32个课时已经很少，而海南医学院则要求从中分出1/3的课时用于实践活动。如此，理论课只剩下22个课时，却要讲完自鸦片战争以来的160年的历史，如何何理安排课时？（5）实践课形式单调。以往的实践活动多以看影片、课堂讨论和外出参观为主要形式，虽然对理论课堂有一定的补充，起到过一定的教育作用，但总体效果不佳，尤其是外出参观多为走马观花，学生没有太深感受，达不到深刻教育的目的。（6）医学生的人文基础相对较弱。由于高考分科的原因，他们理科较强，历史知识较弱，且分析问题和解决问题的能力也有所不足。本课程教材是教育部统编教材，适用于所有高等院校。但作为医学院校学生使用，尚欠缺一些吸引医学生的内容。因此，如何在教学方法和内容设计上有所创新，让这门课对于医学生具有较强的实效性，我们专题教学法将有助于解决这一难题。
以上情况是目前全国高校普遍遇到的问题，尤其理工农医类院校问题较多。虽然自《纲要》开课以来也有一些高校已经开展了专题教学法教学，但所设置的专题基本沿用传统模式，思路较陈旧，归纳起来有以下几点：第一，专题教学研究泛化，专题设置普遍存在只是在原教材基础上的适当调整，缺乏创新。第二，专题内容与中学教材重复较多，理论性不强。第三，教学大纲要求配合形式多样且有行之有效的实践环节，但目前各高校的实践形式多沿用以往旧的模式，形式多样的新实践活动目前也较少在各校开展。
因此，开设专题教学的意义表现在：
（1）从本院校的实际出发，实行专题教学，可以解决内容多、课时少的问题。（2）从医学生的特点出发，在原有教材基础上，重整教学内容，对中国近现代涉及医学领域人或事件予以关注，引起学生的学习兴趣。在实践课这一环节上增加近代医学相关问题讨论，充分利用近现代史上的医学人文精神给学生以启迪。（3）从提高教学的实效性出发，运用现代化的视角，审视历史，评价历史，给学生一个新思路、新感觉，新认识，新体会。（4）从理论与实际结合出发，积极开展实践教学，通过各种灵活多样的实践形式，达到更佳的教学效果，形成一个融理论性、知识性、思想性、创新性为一体的生动活泼的教学模式，让这门课真正成为医学院校大学生真心喜爱、终身受益的一门优秀课程。（5）从资源共享原则出发，本专题教学研究成果对国内同类院校具有推广价值。
二、专题教学改革新思路
中国近代历史发展的主题是反帝反封建、争取民族独立和解放。而在这个主题框架之下，还有一条重要的历史线索， 那就是随着外国的入侵，中国社会传统的小农经济逐渐解体，现代化开始起步。随着传统农业社会向现代工业社会的变迁，中国社会生产力、经济制度、政治制度、思想文化乃至人们的生活方式、价值观念和心理态度等发生了一系列变化，其核心就是经济的工业化和政治的民主化。
基于此，我们打破教科书原来的框架，在不脱离教学大纲的基础上，以1840年后传统的小农经济逐渐解体、现代化开始起步发展这条线索展开，以中国随着工业发展，民主起步和民族觉醒为主要内容和中国近现代该选择何种道路为侧重，将帝国主义与中华民族的矛盾、专制主义与民主主义的矛盾、计划经济与市场经济的矛盾这三对矛盾作为影响中国现代化进程重要因素的具体分析，从现代化视角去探索、认识对近代中国深层次问题，提高学生的理论水平。 （一） 专题设置（共八讲）
第一讲，导论——源远流长的中国文明与近代中国历史轨迹的改变。
概述鸦片战争前辉煌灿烂的中国文明，介绍近代世界中的西方和中国。中国近史是世界近代史的一部分，只有把中国的历史事件放在世界历史的大背景中考察，才能真正地理解中国近现代史，认清中国革命的必然性，和近代中国两大基本任务的辩证关系。
第二讲，鸦片战争——中国传统社会的嬗变
1840年的鸦片战争，改变了中国社会的性质，一个完整的封建帝变成了主权不独立领土不完整的半殖民地半封建社会；与此同时，中国传统文化受到外来的挑战（顺便介绍近代西医文化与中医文化的碰撞），小农经济开始解体，部分地区资本主义因素产生，中国近代先进生产力的出现。
第三讲，现代化之路——几代中国人的梦想
现代化是人类最剧烈最深远最不可避免的一场社会变革。随着西方列强坚船利炮的强大冲击，中国出现了社会解体、文化解体并伴随着剧烈社会动荡的局面，在这个社会背景下，中国只能顺应世界潮流，走向现代化，因此成为近代中国社会发展的重要内容。落后就要挨打，抗拒现代化潮流就意味着灭亡。洋务运动、变法维新、辛亥革命、清末新政、五四新文化运动、国民党时期的某些改革与建设、中国共产党的新民主主义革命与社会主义建设等等，近代一切改革与革命均围绕这个主题展开，最终目的都是要把中国推向现代化，建立一个独立、自主、文明、富强的中国。
第四讲，文化·现代化·现代人——近代中国文化的反思
鸦片战争以来，不仅西方的物质文明冲击着中国的传统社会，西方的价值观念也向中国传统价值观念提出了挑战，中国传统文化受到了前所未有的冲击。自由、民主、平等思想开始在传统文化的夹缝中生长，一些先进的知识分子开始对传统文化进行了深刻的反思，在学习西方物质文明（洋务运动）、社会制度（戊戌变法）先后失败的情况下，从深层次认识到中国的落后不仅是技术问题和制度问题，而是思想文化深层次问题。由此引发了一场以“民主、科学”为旗帜的新文化运动运动，极大地解放了人们的思想，也造就了一批年轻先进知识分子群体，在十月革命后抛弃了西方旧的民主主义文化，接受了马克思主义（先进文化）。本专题旨在通过对近代几次文化反思的了解，使学生们认识到中国传统文化走向现代化的必然。（本专题添加19世纪末20世纪初期在西方文化的冲击下，近代几次关于废除中医的争论及其思考。）
第五讲，中国选择马克思主义的历史必然性
有观点认为，中国是未经资本主义洗礼的小农大国，本来非常需要的是资产阶级民主主义和科学的理性思想的启蒙，但由于民族危机严重，为了救亡而接受了马克思主义，这就使“五四”原本的启蒙精神断裂了，因此马克思主义传入中国，只不过是一把“野火”，使新文化运动宣传的自由之精神断裂，持此论的人认为马克思主义传入中国不合时宜，不是中国的需要，否定马克思主义在中国的合理性。究竟马克思主义是怎样在中国落地生根、发芽长叶的，怎么样被先进的知识分子接受的，又是怎样与中国革命实际结合走向中国化？本专题试就此一系列问题做一深入的探讨。
第六讲，国共两党二十八年较量及其最后命运
1921年中国共产党刚刚建立时国民党已是全国的最大的政党，虽然中共在以后几年中有所发展，人数也不过才几万人。1927年由于国民党蒋介石背叛革命，中国共产党被杀被抓，人员剩下的不足一万人。但是，在以后二十多年的时间里，中国共产党由小到大由弱到强不断壮大，最终打败了国民党，建立了中华人民共和国。为什么国民党在中国的统治从全盛走向衰败如此之快？为什么中国共产党发展壮大如此之神？这是值得人们思索的一个问题。本专题试就通过两次国内革命战争、抗日战争和解放战争一系列历史史实，论证国共两党大陆兴衰的历史必然性。（本专题适时添加近代革命中一些曾经学过医的仁人志士如孙中山、鲁迅等弃医从戎进行革命活动及国际主义医疗战士白求恩、柯棣华等为中国革命工作和献出生命的事迹，激发医学生为国家作贡献的崇高精神）
第七讲，艰难的历史选择——中国走上社会主义现代化道路的历史必然性
1. 走西方建国的路——资产阶级共和国道路的试验与破产
2. 走俄国革命的路——中国共产党在探索与挫折中前进
3. 走自己革命的路——农村包围城市革命道路理论的成功
4. 建设中的失误与出路——中国特色社会主义道路
鸦片战争后，中国山河破碎，民族危亡迫在眉睫，中国向何处去？什么样的道路才是中国的出路？一百多年来，先进的中国人为此进行了前赴后继的斗争，特别是孙中山领导的辛亥革命，推翻了两千年的封建帝制，建立了英美式的民主政治，也没能挽救中国危亡；中国共产党刚成立时，希望以俄国革命的模式来挽救中国，也没有行得通。在不断总结失败教训的基础上，中国共产党把马克思主义中国化，终于探索出一条符合中国国情的革命道路，把中国引向了社会主义。但是，建国初期，中国在社会主义建设道路上走了许多弯路，现代化遭遇了种种挫折。1978年，中国共产党再次总结经验教训，实行改革开放，中国最终走上了特色社会主义现代化道路。本专题旨在通过历史告诉学生，中国的国情不允许中国走资本主义道路，只有社会主义才是中国的唯一出路，才能使中国富强！
第八讲，农民土地问题与现代化
——中国共产党在农民土地问题上的探索与贡献
1. 解决农民土地问题是通向工业化的必由之路（英德美经验）
2. 孙中山、国民党及其他党派关于解决问题的措施
3. 中国共产党在农民土地问题上的探索与贡献
4. 社会主义时期解决农民土地问题的新措施
农民土地问题，是世界各国通向现代化过程中不可回避的重大问题，也是中国革命与建设中的一个重大问题。近代以来，从孙中山到蒋介石，都对这一问题有过论述和实践，但都没能解决好这一问题，这也是他们没能将其事业进行到底的根本所在。那么为什么中国共产党解决了这一难题？中国共产党在解决中国农民土地问题上采取什么样的方式？我们应如何评价这种方式？本专题试就上述问题作一概述和探讨，并联系现时期党中央对中国三农问题的重视，使同学们认识中国农民问题与现代化的密切关系。 以上各专题以现代化为主线，紧扣国史、国情，围绕“三个选择”概述了近代以来中国人民为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史，阐明了中国人民最后选择了马克思主义、中国共产党和社会主义道路的历史必然性，既达到了《纲要》所要求的认识“两个了解”和“三个选择”，又另辟蹊径在教学方法上有所创新，收到良好的教学效果。
（二）实践课模式探索
根据教学大纲规定，《中国近现代史纲要》课要有相应的实践课。
《纲要》课属思想政治理论课，通过实践教学让学生把在课堂中学到的系统理论知识通过社会实践得到加深理解，帮助大学生运用科学的历史观和方法论分析历史和评价历史，提高辨别历史是非的能力和解决实际问题的能力，使大学生在实践中学会做事、学会做人，真正成为社会主义现代化建设事业的建设者和接班人。
有效的实践教学对提高《纲要》课教学效果意义重大。据此，海南医学院规定，实践课须约占总课时的1/3， 因此从34个理论课时中分出10个课时进行实践教学。经过几年的探索，已形成了独具特色的“红色”系列实践模式。已开展过的实践教学形式有：
红色知识竞赛（增长知识，探讨问题，加深友谊）、红色影片欣赏（从影视资料中了解“两史一情”）、红色论坛（对一些争议的历史问题、建国以来的热点问题进行探讨争鸣）、红色故事会（讲革命故事，树远大理想）、红色诗文赏析（如读毛泽东诗词，看毛泽东人生）、红色歌曲演唱（诠释红歌的历史内涵，挖掘红歌的当代精神）、红色之旅怀想（充分利用本地红色资源进行爱国主义教育，如红色娘子军纪念园、宋庆龄故居、冯白驹故居、渡海英雄烈士陵园、秀英炮台等。还有一些历史古迹如海瑞墓、冼夫人纪念馆等也可以进行爱国主义教育）。以上活动均有具体的活动方案、程序规则和考核标准。活动后保留学生的实践作业和课件资料为教学研究之用；我们还计划建立海南红色教育基地并开展现场教学；还设想将学生实践活动中采集到的红色资源充分利用，帮助地方文化机构建立海南红色网站，使更多的青年受到革命理想教育。
三、开展专题教学的实效性
自2006年《纲要》课开课以来，海南医学院在该课教学中曾采用过多种教学方法，如传统按章节教学、案例教学和专题教学等，经过比较和问卷调查，专题教学方法具有较强的实效性，表现在：
（一）探究性
运用新的分析视角对近现代重大历史事件和历史现象的原因、特点、影响、评价等方面，进行更深层次的探讨和研究，给学生一个新思路、新感觉、新认识、新体会，以提高教学的实效性。
（二）实践性
配合专题开展丰富多彩的实践活动，加强学生的参与度； 通过学生亲自体验，收集和整理相关的材料，提出自己的观点和感受。例如以走访海南革命历史景点为主的红色之旅活动，让学生三五一组，带着任务去访问，写出故事制作成课件，以小组为单位上台演讲，使该课更生动，更具体，更贴近实际，也更具实效性。
（三）现实性
从医学生特点出发，在教学大纲框架下，重新整合教材，对中国近现代涉及医学领域人或事件予与关注（近代西学的传入与中国传统医学的碰撞），引起学生的学习兴趣，突出医学院校的特点，开展与医相关讨论活动（例如：中国近代几次废除中医的讨论），充分利用近现代历史上的医学人文精神给学生以启迪，提高作为医学生的责任感和使命感。
（四）开放性
专题所涉及的一些问题不是封闭的。所提出的问题由学生展开思考，做出结论，由此可以提升学生学习历史的认识能力即历史思维能力
综上所述，现代化视角下的《纲要》课专题教学模式 ，打破了传统教学形式，很好地把思政理论课与历史教育结合起来。从大学生的实际实际和思想特点出发，在总结自己经验和借鉴国内外院校的成功做法的基础上，大胆开拓，勇于创新，研究出一套符合海南医学院大学生需要的教学改革实施方案，形成了具有海医特色的《纲要》课教学和实践模式，很好地把中央要求的“两个了解，三个选择”落实到了教学过程之中。因此，自开展专题教学以来的四年中，在很大程度上解决了长久以来在原教学中存在的学生学习兴趣不高、教学效果不理想的问题，充分调动起学生学习的积极性，有力地促进理论与实践的结合。
【参考文献】
[1]赵亚夫等. 国外历史教育透视. 2003.
[2]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见. 2005.
[3]思想理论教育导刊. 中国近现代史纲要学习辅导专辑，2006.
[4]朱育和等. 文化·历史·现代化. 清华大学出版社，1994.
[5]陈勤，李刚. 中国现代化史纲. 广西人民出版社，1998.
【关键词】医学院校 《中国近现代史纲要》课 专题教学 现代化 新思路
历史教育一向被认为是形成国家观念的重要途径，因此国外的历史教育均表现着鲜明的思想政治教育的导向功能。在美国，历史教育的的首要任务是培养学生具备公民所必需的意识。“没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、核心价值观以及过去的决定对当前的影响有一个共同的记忆”。认为掌握历史知识是政治智慧的先决条件。（引自美国历史教育《全国标准》）。在英国，历史教育不仅考虑到社会的要求，成为帮助学生人生观形成的桥梁，更是促进学生历史判断力、历史思维力和历史方法的有效教育途径。1999年的《英国国家历史课程标准》强调：历史学习的主要意义是能够激发学生探究英国和世界往事的好奇心，使他们在理解人类发展历程多样性的同时，进一步理解生存于现代社会的个体身份和社会角色。日本的历史教育中强调“国际化”，即现代化理论中的“全球化”概念。强调 “立足世界史背景综合理解日本历史发展全过程，培养历史思维能力”（引自日本《高中日本史》B）。 国外的教育经验对我们的学校历史教育有很好的启发和借鉴作用。
一、开展专题教学的必要性和意义
《中国近现代史纲要》课（以下简称《纲要》），是中宣部和教育部根据中央16号文件精神，于2006年规定的普通高校本科生必修的一门新的思想政治理论课。它以思想政治理论课的形式承载历史教育的学术功能，兼有思政理论与历史教育双重功效，目的是帮助学生正确地了解国史、国情， 深刻认识“三个选择”（马克思主义指导、中国共产党的领导、社会主义道路），对于提高大学生的政治觉悟、人文素质和理论水平非常重要。 然而，就目前全国各高校《纲要》开课的教学情况看，效果普遍不乐观。其原因是：
（1）教法陈旧。传统的按章节和年代顺序授课的方法有些过时，不能满足学生的要求；（2）内容重复。中国近现代史在中学时期已经讲过，再照本宣科地讲授无疑是炒剩饭；（3）思路老套。依照传统的“两个基本线索”即中国近代史是帝国主义侵略与中国人民反帝反封建斗争的历史，讲述近现代史已不能全面客观真实地反映近现代中国国情。（4）课时有限。教育部规定该课为32个课时已经很少，而海南医学院则要求从中分出1/3的课时用于实践活动。如此，理论课只剩下22个课时，却要讲完自鸦片战争以来的160年的历史，如何何理安排课时？（5）实践课形式单调。以往的实践活动多以看影片、课堂讨论和外出参观为主要形式，虽然对理论课堂有一定的补充，起到过一定的教育作用，但总体效果不佳，尤其是外出参观多为走马观花，学生没有太深感受，达不到深刻教育的目的。（6）医学生的人文基础相对较弱。由于高考分科的原因，他们理科较强，历史知识较弱，且分析问题和解决问题的能力也有所不足。本课程教材是教育部统编教材，适用于所有高等院校。但作为医学院校学生使用，尚欠缺一些吸引医学生的内容。因此，如何在教学方法和内容设计上有所创新，让这门课对于医学生具有较强的实效性，我们专题教学法将有助于解决这一难题。
以上情况是目前全国高校普遍遇到的问题，尤其理工农医类院校问题较多。虽然自《纲要》开课以来也有一些高校已经开展了专题教学法教学，但所设置的专题基本沿用传统模式，思路较陈旧，归纳起来有以下几点：第一，专题教学研究泛化，专题设置普遍存在只是在原教材基础上的适当调整，缺乏创新。第二，专题内容与中学教材重复较多，理论性不强。第三，教学大纲要求配合形式多样且有行之有效的实践环节，但目前各高校的实践形式多沿用以往旧的模式，形式多样的新实践活动目前也较少在各校开展。
因此，开设专题教学的意义表现在：
（1）从本院校的实际出发，实行专题教学，可以解决内容多、课时少的问题。（2）从医学生的特点出发，在原有教材基础上，重整教学内容，对中国近现代涉及医学领域人或事件予以关注，引起学生的学习兴趣。在实践课这一环节上增加近代医学相关问题讨论，充分利用近现代史上的医学人文精神给学生以启迪。（3）从提高教学的实效性出发，运用现代化的视角，审视历史，评价历史，给学生一个新思路、新感觉，新认识，新体会。（4）从理论与实际结合出发，积极开展实践教学，通过各种灵活多样的实践形式，达到更佳的教学效果，形成一个融理论性、知识性、思想性、创新性为一体的生动活泼的教学模式，让这门课真正成为医学院校大学生真心喜爱、终身受益的一门优秀课程。（5）从资源共享原则出发，本专题教学研究成果对国内同类院校具有推广价值。
二、专题教学改革新思路
中国近代历史发展的主题是反帝反封建、争取民族独立和解放。而在这个主题框架之下，还有一条重要的历史线索， 那就是随着外国的入侵，中国社会传统的小农经济逐渐解体，现代化开始起步。随着传统农业社会向现代工业社会的变迁，中国社会生产力、经济制度、政治制度、思想文化乃至人们的生活方式、价值观念和心理态度等发生了一系列变化，其核心就是经济的工业化和政治的民主化。
基于此，我们打破教科书原来的框架，在不脱离教学大纲的基础上，以1840年后传统的小农经济逐渐解体、现代化开始起步发展这条线索展开，以中国随着工业发展，民主起步和民族觉醒为主要内容和中国近现代该选择何种道路为侧重，将帝国主义与中华民族的矛盾、专制主义与民主主义的矛盾、计划经济与市场经济的矛盾这三对矛盾作为影响中国现代化进程重要因素的具体分析，从现代化视角去探索、认识对近代中国深层次问题，提高学生的理论水平。 （一） 专题设置（共八讲）
第一讲，导论——源远流长的中国文明与近代中国历史轨迹的改变。
概述鸦片战争前辉煌灿烂的中国文明，介绍近代世界中的西方和中国。中国近史是世界近代史的一部分，只有把中国的历史事件放在世界历史的大背景中考察，才能真正地理解中国近现代史，认清中国革命的必然性，和近代中国两大基本任务的辩证关系。
第二讲，鸦片战争——中国传统社会的嬗变
1840年的鸦片战争，改变了中国社会的性质，一个完整的封建帝变成了主权不独立领土不完整的半殖民地半封建社会；与此同时，中国传统文化受到外来的挑战（顺便介绍近代西医文化与中医文化的碰撞），小农经济开始解体，部分地区资本主义因素产生，中国近代先进生产力的出现。
第三讲，现代化之路——几代中国人的梦想
现代化是人类最剧烈最深远最不可避免的一场社会变革。随着西方列强坚船利炮的强大冲击，中国出现了社会解体、文化解体并伴随着剧烈社会动荡的局面，在这个社会背景下，中国只能顺应世界潮流，走向现代化，因此成为近代中国社会发展的重要内容。落后就要挨打，抗拒现代化潮流就意味着灭亡。洋务运动、变法维新、辛亥革命、清末新政、五四新文化运动、国民党时期的某些改革与建设、中国共产党的新民主主义革命与社会主义建设等等，近代一切改革与革命均围绕这个主题展开，最终目的都是要把中国推向现代化，建立一个独立、自主、文明、富强的中国。
第四讲，文化·现代化·现代人——近代中国文化的反思
鸦片战争以来，不仅西方的物质文明冲击着中国的传统社会，西方的价值观念也向中国传统价值观念提出了挑战，中国传统文化受到了前所未有的冲击。自由、民主、平等思想开始在传统文化的夹缝中生长，一些先进的知识分子开始对传统文化进行了深刻的反思，在学习西方物质文明（洋务运动）、社会制度（戊戌变法）先后失败的情况下，从深层次认识到中国的落后不仅是技术问题和制度问题，而是思想文化深层次问题。由此引发了一场以“民主、科学”为旗帜的新文化运动运动，极大地解放了人们的思想，也造就了一批年轻先进知识分子群体，在十月革命后抛弃了西方旧的民主主义文化，接受了马克思主义（先进文化）。本专题旨在通过对近代几次文化反思的了解，使学生们认识到中国传统文化走向现代化的必然。（本专题添加19世纪末20世纪初期在西方文化的冲击下，近代几次关于废除中医的争论及其思考。）
第五讲，中国选择马克思主义的历史必然性
有观点认为，中国是未经资本主义洗礼的小农大国，本来非常需要的是资产阶级民主主义和科学的理性思想的启蒙，但由于民族危机严重，为了救亡而接受了马克思主义，这就使“五四”原本的启蒙精神断裂了，因此马克思主义传入中国，只不过是一把“野火”，使新文化运动宣传的自由之精神断裂，持此论的人认为马克思主义传入中国不合时宜，不是中国的需要，否定马克思主义在中国的合理性。究竟马克思主义是怎样在中国落地生根、发芽长叶的，怎么样被先进的知识分子接受的，又是怎样与中国革命实际结合走向中国化？本专题试就此一系列问题做一深入的探讨。
第六讲，国共两党二十八年较量及其最后命运
1921年中国共产党刚刚建立时国民党已是全国的最大的政党，虽然中共在以后几年中有所发展，人数也不过才几万人。1927年由于国民党蒋介石背叛革命，中国共产党被杀被抓，人员剩下的不足一万人。但是，在以后二十多年的时间里，中国共产党由小到大由弱到强不断壮大，最终打败了国民党，建立了中华人民共和国。为什么国民党在中国的统治从全盛走向衰败如此之快？为什么中国共产党发展壮大如此之神？这是值得人们思索的一个问题。本专题试就通过两次国内革命战争、抗日战争和解放战争一系列历史史实，论证国共两党大陆兴衰的历史必然性。（本专题适时添加近代革命中一些曾经学过医的仁人志士如孙中山、鲁迅等弃医从戎进行革命活动及国际主义医疗战士白求恩、柯棣华等为中国革命工作和献出生命的事迹，激发医学生为国家作贡献的崇高精神）
第七讲，艰难的历史选择——中国走上社会主义现代化道路的历史必然性
1. 走西方建国的路——资产阶级共和国道路的试验与破产
2. 走俄国革命的路——中国共产党在探索与挫折中前进
3. 走自己革命的路——农村包围城市革命道路理论的成功
4. 建设中的失误与出路——中国特色社会主义道路
鸦片战争后，中国山河破碎，民族危亡迫在眉睫，中国向何处去？什么样的道路才是中国的出路？一百多年来，先进的中国人为此进行了前赴后继的斗争，特别是孙中山领导的辛亥革命，推翻了两千年的封建帝制，建立了英美式的民主政治，也没能挽救中国危亡；中国共产党刚成立时，希望以俄国革命的模式来挽救中国，也没有行得通。在不断总结失败教训的基础上，中国共产党把马克思主义中国化，终于探索出一条符合中国国情的革命道路，把中国引向了社会主义。但是，建国初期，中国在社会主义建设道路上走了许多弯路，现代化遭遇了种种挫折。1978年，中国共产党再次总结经验教训，实行改革开放，中国最终走上了特色社会主义现代化道路。本专题旨在通过历史告诉学生，中国的国情不允许中国走资本主义道路，只有社会主义才是中国的唯一出路，才能使中国富强！
第八讲，农民土地问题与现代化
——中国共产党在农民土地问题上的探索与贡献
1. 解决农民土地问题是通向工业化的必由之路（英德美经验）
2. 孙中山、国民党及其他党派关于解决问题的措施
3. 中国共产党在农民土地问题上的探索与贡献
4. 社会主义时期解决农民土地问题的新措施
农民土地问题，是世界各国通向现代化过程中不可回避的重大问题，也是中国革命与建设中的一个重大问题。近代以来，从孙中山到蒋介石，都对这一问题有过论述和实践，但都没能解决好这一问题，这也是他们没能将其事业进行到底的根本所在。那么为什么中国共产党解决了这一难题？中国共产党在解决中国农民土地问题上采取什么样的方式？我们应如何评价这种方式？本专题试就上述问题作一概述和探讨，并联系现时期党中央对中国三农问题的重视，使同学们认识中国农民问题与现代化的密切关系。 以上各专题以现代化为主线，紧扣国史、国情，围绕“三个选择”概述了近代以来中国人民为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史，阐明了中国人民最后选择了马克思主义、中国共产党和社会主义道路的历史必然性，既达到了《纲要》所要求的认识“两个了解”和“三个选择”，又另辟蹊径在教学方法上有所创新，收到良好的教学效果。
（二）实践课模式探索
根据教学大纲规定，《中国近现代史纲要》课要有相应的实践课。
《纲要》课属思想政治理论课，通过实践教学让学生把在课堂中学到的系统理论知识通过社会实践得到加深理解，帮助大学生运用科学的历史观和方法论分析历史和评价历史，提高辨别历史是非的能力和解决实际问题的能力，使大学生在实践中学会做事、学会做人，真正成为社会主义现代化建设事业的建设者和接班人。
有效的实践教学对提高《纲要》课教学效果意义重大。据此，海南医学院规定，实践课须约占总课时的1/3， 因此从34个理论课时中分出10个课时进行实践教学。经过几年的探索，已形成了独具特色的“红色”系列实践模式。已开展过的实践教学形式有：
红色知识竞赛（增长知识，探讨问题，加深友谊）、红色影片欣赏（从影视资料中了解“两史一情”）、红色论坛（对一些争议的历史问题、建国以来的热点问题进行探讨争鸣）、红色故事会（讲革命故事，树远大理想）、红色诗文赏析（如读毛泽东诗词，看毛泽东人生）、红色歌曲演唱（诠释红歌的历史内涵，挖掘红歌的当代精神）、红色之旅怀想（充分利用本地红色资源进行爱国主义教育，如红色娘子军纪念园、宋庆龄故居、冯白驹故居、渡海英雄烈士陵园、秀英炮台等。还有一些历史古迹如海瑞墓、冼夫人纪念馆等也可以进行爱国主义教育）。以上活动均有具体的活动方案、程序规则和考核标准。活动后保留学生的实践作业和课件资料为教学研究之用；我们还计划建立海南红色教育基地并开展现场教学；还设想将学生实践活动中采集到的红色资源充分利用，帮助地方文化机构建立海南红色网站，使更多的青年受到革命理想教育。
三、开展专题教学的实效性
自2006年《纲要》课开课以来，海南医学院在该课教学中曾采用过多种教学方法，如传统按章节教学、案例教学和专题教学等，经过比较和问卷调查，专题教学方法具有较强的实效性，表现在：
（一）探究性
运用新的分析视角对近现代重大历史事件和历史现象的原因、特点、影响、评价等方面，进行更深层次的探讨和研究，给学生一个新思路、新感觉、新认识、新体会，以提高教学的实效性。
（二）实践性
配合专题开展丰富多彩的实践活动，加强学生的参与度； 通过学生亲自体验，收集和整理相关的材料，提出自己的观点和感受。例如以走访海南革命历史景点为主的红色之旅活动，让学生三五一组，带着任务去访问，写出故事制作成课件，以小组为单位上台演讲，使该课更生动，更具体，更贴近实际，也更具实效性。
（三）现实性
从医学生特点出发，在教学大纲框架下，重新整合教材，对中国近现代涉及医学领域人或事件予与关注（近代西学的传入与中国传统医学的碰撞），引起学生的学习兴趣，突出医学院校的特点，开展与医相关讨论活动（例如：中国近代几次废除中医的讨论），充分利用近现代历史上的医学人文精神给学生以启迪，提高作为医学生的责任感和使命感。
（四）开放性
专题所涉及的一些问题不是封闭的。所提出的问题由学生展开思考，做出结论，由此可以提升学生学习历史的认识能力即历史思维能力
综上所述，现代化视角下的《纲要》课专题教学模式 ，打破了传统教学形式，很好地把思政理论课与历史教育结合起来。从大学生的实际实际和思想特点出发，在总结自己经验和借鉴国内外院校的成功做法的基础上，大胆开拓，勇于创新，研究出一套符合海南医学院大学生需要的教学改革实施方案，形成了具有海医特色的《纲要》课教学和实践模式，很好地把中央要求的“两个了解，三个选择”落实到了教学过程之中。因此，自开展专题教学以来的四年中，在很大程度上解决了长久以来在原教学中存在的学生学习兴趣不高、教学效果不理想的问题，充分调动起学生学习的积极性，有力地促进理论与实践的结合。
【参考文献】
[1]赵亚夫等. 国外历史教育透视. 2003.
[2]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见. 2005.
[3]思想理论教育导刊. 中国近现代史纲要学习辅导专辑，2006.
[4]朱育和等. 文化·历史·现代化. 清华大学出版社，1994.
[5]陈勤，李刚. 中国现代化史纲. 广西人民出版社，1998.