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《纲要》中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。针对时下不少幼师“重记忆、轻理解, 重背诵、轻朗诵”的现象, 笔者在诗歌《春天》的示范教学中，尝试通过对诗歌三段内容的理解、试诵、表达等方法，指导幼儿利用不同声音、语气、语速表现三段诗歌不同的情感，深化幼儿的情感体验, 提升幼儿的朗读能力。
一、由点到面的尝试, 激发情感共鸣
课堂实录1
1.结合课件欣赏理解第一段
师：诗歌说春天是一本彩色的书，都有哪些彩色的东西？
（根据幼儿的回答,点击相应的色彩图标与花卉小图）
师：那为什么说春天是一本彩色的书呢？
幼：花儿颜色很多，真是五彩缤纷！
师：是啊，春天各种各样的花儿竞相开放，它们五颜六色的，所以说春天是一本彩色的书，是一本美不胜收的书。让我们一起读一读这本彩色的书吧！
（幼儿齐声朗读1-2遍，教师适当纠正字音）
师：我们可以用什么样的声音来朗诵这段诗，使它听上去美美的。谁来试着朗诵一下？
（邀请1-2名幼儿试诵）
师：你觉得他的朗诵是美美的吗？他用了什么方法？
幼：声音轻一点。
幼：声音柔柔的、美美的。
幼：慢慢的。
师：配上音乐，大家一起美美地朗诵一遍。（评价）
诗歌第一段把春天比喻成一本彩色的书，通过红的桃花、绿的柳叶、黄的迎春花、白的梨花这四种有代表性的花儿展现春天的多彩多姿。因为在教学第一环节幼儿观看了春天的视频，又欣赏了两遍声形俱备的优美朗诵，已获得了充分的视觉冲击和情感积累。所以此时，让幼儿思考如何美美地朗诵可谓水到渠成。而通过邀请班级内语言发展较好的幼儿试诵，也给其他幼儿的朗诵提供了成功的范例。同时，对试读幼儿的评价，使幼儿对朗读方法进行了内化，为全体幼儿的成功朗诵打下了基础。最后的集体朗读,再次激发幼儿对诗歌所表达的情感产生内心的共鸣。
二、内外和谐的表达, 体验移情共振
课堂实录2
2.结合课件理解并朗诵第二段
师：诗歌中说，春天是一本会笑的书，那谁笑了呢？
……
师：小池塘为什么会笑出酒窝呢？
幼：石子扔进水里。
幼：风儿吹动河水有波纹。
师：春天到了，河里的冰融化了，还有哪些朋友会来到小池塘呢？
幼：鸭子、大白鹅等。
师：春天来了，小池塘又可以和朋友们一起快乐地游戏了，所以它——开心地笑了，酒窝——圆又大。
师：那小朋友为什么会笑呢？
幼：看见美丽景色高兴。
师：欣赏春天美丽的景色是件开心的事，他们还会做哪些开心的事情呢？
幼：春游，在草地上打滚。
师：春天里，你们又会做什么开心的事呢？请一个小朋友做动作，大家猜一猜。
（请一至两名幼儿各一个动作，其他幼儿猜或模仿）
师：做这些事的时候，你们的脸上会有什么表情呢？
幼：笑。
师：大家脸上的笑容好灿烂。如果不看你的笑脸，你能让大家在你的声音里听到快乐吗？用怎样的声音朗诵能让人听到你的快乐?
幼：响亮、欢快。
（男女生分别朗诵并互相评价）
师：真好听哦，当我们真正开心时，不但脸上带着笑容，心里、声音里也充满快乐。这样的朗诵谁听了都会开心地笑的。让我们再次一起用充满快乐的朗诵，让大家一起开心起来。
第二段诗歌把春天比喻成会笑的书，是三段中最难理解的一段。本段中第一句小池塘的“酒窝”较难理解，孩子多认为是小石子掉到水里或风儿吹动了水面产生了“酒窝”。第二句的理解通过移情体验的方式，由“诗歌中的小朋友会做什么快乐的事，转移到你们会做什么快乐的事”，并采用猜动作、模仿动作的游戏调动幼儿的已有体验，幼儿自然理解了朗诵本段诗歌时应该用什么样的表情。然后在幼儿提出方法之后，让男女生分组进行尝试朗诵并互相评价,这样能够让幼儿体会并获得把心中的快乐用声音传达出来方法, 获取与诗歌的情感共振。
三、音色音量的控制, 体悟动听声音
课堂实录3
3. 学习朗诵第三段
师: 春天还是一本会唱的书呢。都有谁在唱歌呢?大家一起说一说。（逐一出示四张图片）
幼：春雷轰隆隆。
……
师：春天真是热闹！有许多美妙的声音，大家试着用唱歌那样动听的声音朗诵一下。说给旁边的好朋友听听。
（幼儿两两朗诵，互相评价）
师：老师学着有的小朋友的样子来读一遍.
（教师模仿唱读、喊读、拖读给大家听）
师: 你觉得这样的朗诵好听吗？怎么读会更好听？
(幼儿回答不出时，提供正确朗读供幼儿对比)
幼：好像拖拖的，要快点。
幼：不能拖着读。
师：声音不能拖、不能喊，要干脆利落才动听，谁来试一试。
（幼儿尝试）
师：真像唱歌似的悦耳动听，还有小朋友一边朗诵一边表演呢。大家跟她一起来表演一下吧。
(一名幼儿带领大家共同表演）
这段诗歌把春天比喻成一本会唱歌的书,诗歌中出现的春雷、春雨、燕子、青蛙等声音幼儿并不陌生，所以理解并不成问题。而这段诗歌要求孩子们用唱歌那样好听的声音来朗读，孩子们出现了平常儿歌朗读时的唱读、喊读、拖读的现象，我巧妙地通过教师的反面模仿，让幼儿辨别如何朗读更加好听，在幼儿不能辨别出时，适时提供教师的范读让幼儿对比，他们很容易就掌握了对声音的控制技巧，表现得十分到位。
在诗歌教学中，要使幼儿深入地理解诗歌的内容，体悟并表达诗歌的情感，教师应该做到：首先，深入分析诗歌的情感，理清每首诗歌不同的情感方向，对如何恰当地表达情感应该有自己的先期理解，这样才能在教学中对幼儿进行相应的指导。 其次，掌握一定的语言表达和朗诵技巧，然后将这种技巧与情感真实充分地投入教学中，这是帮助儿童有效地感受、理解诗歌，正确地朗诵诗歌的重要基础。最后，在诗歌教学中，教师不但要采用生动有趣的教学方法，还要提供更多的机会给幼儿感受，以帮助幼儿达到体悟式学习。
一、由点到面的尝试, 激发情感共鸣
课堂实录1
1.结合课件欣赏理解第一段
师：诗歌说春天是一本彩色的书，都有哪些彩色的东西？
（根据幼儿的回答,点击相应的色彩图标与花卉小图）
师：那为什么说春天是一本彩色的书呢？
幼：花儿颜色很多，真是五彩缤纷！
师：是啊，春天各种各样的花儿竞相开放，它们五颜六色的，所以说春天是一本彩色的书，是一本美不胜收的书。让我们一起读一读这本彩色的书吧！
（幼儿齐声朗读1-2遍，教师适当纠正字音）
师：我们可以用什么样的声音来朗诵这段诗，使它听上去美美的。谁来试着朗诵一下？
（邀请1-2名幼儿试诵）
师：你觉得他的朗诵是美美的吗？他用了什么方法？
幼：声音轻一点。
幼：声音柔柔的、美美的。
幼：慢慢的。
师：配上音乐，大家一起美美地朗诵一遍。（评价）
诗歌第一段把春天比喻成一本彩色的书，通过红的桃花、绿的柳叶、黄的迎春花、白的梨花这四种有代表性的花儿展现春天的多彩多姿。因为在教学第一环节幼儿观看了春天的视频，又欣赏了两遍声形俱备的优美朗诵，已获得了充分的视觉冲击和情感积累。所以此时，让幼儿思考如何美美地朗诵可谓水到渠成。而通过邀请班级内语言发展较好的幼儿试诵，也给其他幼儿的朗诵提供了成功的范例。同时，对试读幼儿的评价，使幼儿对朗读方法进行了内化，为全体幼儿的成功朗诵打下了基础。最后的集体朗读,再次激发幼儿对诗歌所表达的情感产生内心的共鸣。
二、内外和谐的表达, 体验移情共振
课堂实录2
2.结合课件理解并朗诵第二段
师：诗歌中说，春天是一本会笑的书，那谁笑了呢？
……
师：小池塘为什么会笑出酒窝呢？
幼：石子扔进水里。
幼：风儿吹动河水有波纹。
师：春天到了，河里的冰融化了，还有哪些朋友会来到小池塘呢？
幼：鸭子、大白鹅等。
师：春天来了，小池塘又可以和朋友们一起快乐地游戏了，所以它——开心地笑了，酒窝——圆又大。
师：那小朋友为什么会笑呢？
幼：看见美丽景色高兴。
师：欣赏春天美丽的景色是件开心的事，他们还会做哪些开心的事情呢？
幼：春游，在草地上打滚。
师：春天里，你们又会做什么开心的事呢？请一个小朋友做动作，大家猜一猜。
（请一至两名幼儿各一个动作，其他幼儿猜或模仿）
师：做这些事的时候，你们的脸上会有什么表情呢？
幼：笑。
师：大家脸上的笑容好灿烂。如果不看你的笑脸，你能让大家在你的声音里听到快乐吗？用怎样的声音朗诵能让人听到你的快乐?
幼：响亮、欢快。
（男女生分别朗诵并互相评价）
师：真好听哦，当我们真正开心时，不但脸上带着笑容，心里、声音里也充满快乐。这样的朗诵谁听了都会开心地笑的。让我们再次一起用充满快乐的朗诵，让大家一起开心起来。
第二段诗歌把春天比喻成会笑的书，是三段中最难理解的一段。本段中第一句小池塘的“酒窝”较难理解，孩子多认为是小石子掉到水里或风儿吹动了水面产生了“酒窝”。第二句的理解通过移情体验的方式，由“诗歌中的小朋友会做什么快乐的事，转移到你们会做什么快乐的事”，并采用猜动作、模仿动作的游戏调动幼儿的已有体验，幼儿自然理解了朗诵本段诗歌时应该用什么样的表情。然后在幼儿提出方法之后，让男女生分组进行尝试朗诵并互相评价,这样能够让幼儿体会并获得把心中的快乐用声音传达出来方法, 获取与诗歌的情感共振。
三、音色音量的控制, 体悟动听声音
课堂实录3
3. 学习朗诵第三段
师: 春天还是一本会唱的书呢。都有谁在唱歌呢?大家一起说一说。（逐一出示四张图片）
幼：春雷轰隆隆。
……
师：春天真是热闹！有许多美妙的声音，大家试着用唱歌那样动听的声音朗诵一下。说给旁边的好朋友听听。
（幼儿两两朗诵，互相评价）
师：老师学着有的小朋友的样子来读一遍.
（教师模仿唱读、喊读、拖读给大家听）
师: 你觉得这样的朗诵好听吗？怎么读会更好听？
(幼儿回答不出时，提供正确朗读供幼儿对比)
幼：好像拖拖的，要快点。
幼：不能拖着读。
师：声音不能拖、不能喊，要干脆利落才动听，谁来试一试。
（幼儿尝试）
师：真像唱歌似的悦耳动听，还有小朋友一边朗诵一边表演呢。大家跟她一起来表演一下吧。
(一名幼儿带领大家共同表演）
这段诗歌把春天比喻成一本会唱歌的书,诗歌中出现的春雷、春雨、燕子、青蛙等声音幼儿并不陌生，所以理解并不成问题。而这段诗歌要求孩子们用唱歌那样好听的声音来朗读，孩子们出现了平常儿歌朗读时的唱读、喊读、拖读的现象，我巧妙地通过教师的反面模仿，让幼儿辨别如何朗读更加好听，在幼儿不能辨别出时，适时提供教师的范读让幼儿对比，他们很容易就掌握了对声音的控制技巧，表现得十分到位。
在诗歌教学中，要使幼儿深入地理解诗歌的内容，体悟并表达诗歌的情感，教师应该做到：首先，深入分析诗歌的情感，理清每首诗歌不同的情感方向，对如何恰当地表达情感应该有自己的先期理解，这样才能在教学中对幼儿进行相应的指导。 其次，掌握一定的语言表达和朗诵技巧，然后将这种技巧与情感真实充分地投入教学中，这是帮助儿童有效地感受、理解诗歌，正确地朗诵诗歌的重要基础。最后，在诗歌教学中，教师不但要采用生动有趣的教学方法，还要提供更多的机会给幼儿感受，以帮助幼儿达到体悟式学习。