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【摘 要】生物教学中教材是教师课程安排和讲解的重要依据，是学生生物知识的主要来源。能否合理地运用生物科教材，是师生教、学能力的直观体现，也是当前教育教学的必然要求。因此，教师立足于学生的发展，努力挖掘教材内容及内涵，运用教材中的章节规划、问题等对教学过程进行设计。学生也应当重视教材的作用，自觉地对教材开展深入学习和讨论，不断精进自身提炼教材营养的能力。
【关键词】初中生物 教材运用 人教版 策略
一、教材合理运用的优势
生物教学是一门关于生物学知识的教学活动，主要是对自然界现状进行分析，继而为学生揭示普遍存在于自然界中的规律，传授学生发现和探究自然规律的能力。因此，生物知识具备抽象性强、实践性强、理论性强、逻辑思维和观察能力要求较高的特点。在其教学过程当中，难度性较大。而生物教材是教育部门广大工作者根据科研结果和人们长期试验实践结果编排的，符合初中学生年龄和文化层次的颗科学教学材料。其中，知识的难易程度呈阶梯向上的趋势排布，且对专门知识体系的描述和引证较为详细，习题设置与课程内容息息相关，在一般规则或要求上，具备普遍效力。教师合理运用教材，有助于其分解知识点，继而合理安排教学时间和进度，在情境创设、问题设计、内容拓展和考核方向上获得助力。学生合理利用教材，能够更好地从教材中简单的文字描述里面汲取丰富的营养，并适时地发挥自身的创造性思维，实现举一反三。
二、当前教材运用现状分析
尽管教材是教育部门各方规定下的教师必须遵守和使用的工具和资料，也同时为教材合理运用实施了一定的牵引工作。但是就当前初中生物教学而言，其教材的适用仍然具有一定的局限性。（1）部分师生对于教材不能做到灵活使用，造成按部就班的教、学过程，学生往往只能做到对知识点的识记，而不能深层次地探究其中的自然规律。（2）部分教师使用教材仅仅限于备课、课堂讲演、布置练习题等传统环节，而不能够将教材运用方法进行创新。（3）部分教师不能对教材整体的连贯性进行把握，往往只重视教材中的部分内容（特别是仅限于教材正文和习题），而对导读部分或是附加拓展部分、非必考部分未能予以重视，造成教材效能的下降。（4）教学过程、教学方式方法相对滞后或过于枯燥，使学生难以理解教材，而教师又不能完整地将教材进行解析。教师与学生之间缺乏共同研讨教材内容的默契。
三、教材运用策略研究
（一）重视教材内容，开展复合式教学
所谓的复合式教学即是对学生的理论知识、思维能力、实践能力、观察能力等进行综合培养。在生物教材当中，设计了足够的基础知识、练习题目、实验内容和程序、知识拓展内容等。教师只有对教材进行全面的解析和运用，才能够使教材的功效得到最大化发挥，继而提高教学效果，实现学生在生物方面的综合发展。在此过程中，教师应当注重对生物教材中各个知识点和组成部分的态度，不可完全依据主观臆想而对教材内容妄自评论。必须明白，“存在即有理”，教材既然有所提及就一定有其功效发挥的特殊时候。
（二）定位教材地位，实现合理运用
在教学过程当中，教师容易陷入一个误区，即单纯地将教材当成是教学内容的主要选取对象和教学过程的设计纲要。其实，教材同样还能够作为一种实践性教学工具使用。在实际教学过程中，教师不能单一强调对教材的解析和阐释，不能将教材视作唯一的教学材料，不能主观地将学生定位为教材的接收者，这些错误的思想往往会对教师教学能力的发挥产生限制，对学生的学习能力和只是接受能力产生制约，从而严重抑制教育事业的发展。更为重要的是，教师还应当将教材看作是与板书同样功能的工具，即实现书本教学。这样学生能够直接在书本中找到知识点，而不至于在注重书本的同时，还要花大量时间观看黑板。生物教学中还涉及大量的实物教学，教师不可能令学生完完全全地进行实物比对学习，因此可以通过大量的教材图示来完成。
（三）合理运用教材目录，实现系统化教学
教材目录融合了教材编者的劳动精华，是对教材的总结和索引，具有相当的可读性和科学性，甚至具有教学意义，人教版生物教材就体现了这点。生物教学之始必须要求学生以学会读书为主打，教师应当把目录作为一个重点，详细罗列出来为学生们进行细致分析和讲解，使学生对生物教材产生一种系统的了解。然后名教师根据目录对教学过程和进度进行设计，使学生脑海中形成以教材目录为纲的使之网络结构。最终实现学生自主学习能力的提升。
例如，在初中生物教学时，教师根据自身对生物教材的分析，先对学生进行目录的细致讲解，通过对生物圈、生物特征、生态系统等的讲解和相关图片信息展示等，使学生对生物知识形成优先掌握。然后，利用教材中所规定的统一实验标准，组织学生按步骤和规范操作显微镜，制作标本等，实现学生的同步发展。
总而言之，教材是教学活动得以有效开展的物质依靠。而教学活动又是师生之间共同努力的过程。因此，要合理运用生物教材就必须树立起对教材的重视，并发挥学生和教师的能力不断对教材进行解析和探知。此外，鉴于生物知识的特点及教育改革的发展，还应当注重以教材为参考，以实践为工具，培养学生的生物实验、实践能力。以多媒体技术等为辅助工具，提高学生对生物知识的学习效果。最终实现教育教学的实效性和时代性改革。
【参考文献】
[1]陈皓兮. 中学生物学教学中的启发式教学[J]. 课程·教材·教法，1985（03） .
[2]李维德. 几个国家中学生物学教学目的之比较[J]. 北京教育学院学报，1995（01） .
[3]周予新. 面向21世纪构建高素质中学生物学教师队伍[J]. 生物学教学，1999（04） .
【关键词】初中生物 教材运用 人教版 策略
一、教材合理运用的优势
生物教学是一门关于生物学知识的教学活动，主要是对自然界现状进行分析，继而为学生揭示普遍存在于自然界中的规律，传授学生发现和探究自然规律的能力。因此，生物知识具备抽象性强、实践性强、理论性强、逻辑思维和观察能力要求较高的特点。在其教学过程当中，难度性较大。而生物教材是教育部门广大工作者根据科研结果和人们长期试验实践结果编排的，符合初中学生年龄和文化层次的颗科学教学材料。其中，知识的难易程度呈阶梯向上的趋势排布，且对专门知识体系的描述和引证较为详细，习题设置与课程内容息息相关，在一般规则或要求上，具备普遍效力。教师合理运用教材，有助于其分解知识点，继而合理安排教学时间和进度，在情境创设、问题设计、内容拓展和考核方向上获得助力。学生合理利用教材，能够更好地从教材中简单的文字描述里面汲取丰富的营养，并适时地发挥自身的创造性思维，实现举一反三。
二、当前教材运用现状分析
尽管教材是教育部门各方规定下的教师必须遵守和使用的工具和资料，也同时为教材合理运用实施了一定的牵引工作。但是就当前初中生物教学而言，其教材的适用仍然具有一定的局限性。（1）部分师生对于教材不能做到灵活使用，造成按部就班的教、学过程，学生往往只能做到对知识点的识记，而不能深层次地探究其中的自然规律。（2）部分教师使用教材仅仅限于备课、课堂讲演、布置练习题等传统环节，而不能够将教材运用方法进行创新。（3）部分教师不能对教材整体的连贯性进行把握，往往只重视教材中的部分内容（特别是仅限于教材正文和习题），而对导读部分或是附加拓展部分、非必考部分未能予以重视，造成教材效能的下降。（4）教学过程、教学方式方法相对滞后或过于枯燥，使学生难以理解教材，而教师又不能完整地将教材进行解析。教师与学生之间缺乏共同研讨教材内容的默契。
三、教材运用策略研究
（一）重视教材内容，开展复合式教学
所谓的复合式教学即是对学生的理论知识、思维能力、实践能力、观察能力等进行综合培养。在生物教材当中，设计了足够的基础知识、练习题目、实验内容和程序、知识拓展内容等。教师只有对教材进行全面的解析和运用，才能够使教材的功效得到最大化发挥，继而提高教学效果，实现学生在生物方面的综合发展。在此过程中，教师应当注重对生物教材中各个知识点和组成部分的态度，不可完全依据主观臆想而对教材内容妄自评论。必须明白，“存在即有理”，教材既然有所提及就一定有其功效发挥的特殊时候。
（二）定位教材地位，实现合理运用
在教学过程当中，教师容易陷入一个误区，即单纯地将教材当成是教学内容的主要选取对象和教学过程的设计纲要。其实，教材同样还能够作为一种实践性教学工具使用。在实际教学过程中，教师不能单一强调对教材的解析和阐释，不能将教材视作唯一的教学材料，不能主观地将学生定位为教材的接收者，这些错误的思想往往会对教师教学能力的发挥产生限制，对学生的学习能力和只是接受能力产生制约，从而严重抑制教育事业的发展。更为重要的是，教师还应当将教材看作是与板书同样功能的工具，即实现书本教学。这样学生能够直接在书本中找到知识点，而不至于在注重书本的同时，还要花大量时间观看黑板。生物教学中还涉及大量的实物教学，教师不可能令学生完完全全地进行实物比对学习，因此可以通过大量的教材图示来完成。
（三）合理运用教材目录，实现系统化教学
教材目录融合了教材编者的劳动精华，是对教材的总结和索引，具有相当的可读性和科学性，甚至具有教学意义，人教版生物教材就体现了这点。生物教学之始必须要求学生以学会读书为主打，教师应当把目录作为一个重点，详细罗列出来为学生们进行细致分析和讲解，使学生对生物教材产生一种系统的了解。然后名教师根据目录对教学过程和进度进行设计，使学生脑海中形成以教材目录为纲的使之网络结构。最终实现学生自主学习能力的提升。
例如，在初中生物教学时，教师根据自身对生物教材的分析，先对学生进行目录的细致讲解，通过对生物圈、生物特征、生态系统等的讲解和相关图片信息展示等，使学生对生物知识形成优先掌握。然后，利用教材中所规定的统一实验标准，组织学生按步骤和规范操作显微镜，制作标本等，实现学生的同步发展。
总而言之，教材是教学活动得以有效开展的物质依靠。而教学活动又是师生之间共同努力的过程。因此，要合理运用生物教材就必须树立起对教材的重视，并发挥学生和教师的能力不断对教材进行解析和探知。此外，鉴于生物知识的特点及教育改革的发展，还应当注重以教材为参考，以实践为工具，培养学生的生物实验、实践能力。以多媒体技术等为辅助工具，提高学生对生物知识的学习效果。最终实现教育教学的实效性和时代性改革。
【参考文献】
[1]陈皓兮. 中学生物学教学中的启发式教学[J]. 课程·教材·教法，1985（03） .
[2]李维德. 几个国家中学生物学教学目的之比较[J]. 北京教育学院学报，1995（01） .
[3]周予新. 面向21世纪构建高素质中学生物学教师队伍[J]. 生物学教学，1999（04） .