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在当今的许多企业的管理中，“绩效”的管理模式悄然流行起来。而在教育教学方面， 同样重视“绩效”。作为教育工作的第一线老师，在课堂教学上我们力求使教学形式多样化来提高课堂教学的“效”，推动学生的“绩”。在校内作业中，我们提倡精选练习，一边减轻学生负担，一边提高学生们学习的“绩与效”。但“如何提高家庭作业质量，优化学生的家庭学习的绩与效？”是目前教育教学中的一大难题。
案例：
我班有一位学生小邱，其家长是进城务工人员，文化水平不高，平时工作比较忙碌，到家的时间比较晚。小邱因贪玩耽搁了做作业的时间，等到爸妈晚上八点回家后，他才开始做作业，往往做到晚上11点左右。时间一长，疲惫的小邱开始少记录作业要求，尤其是针对英语的口头朗读和背诵的作业。在小邱的眼里，英语老师布置的口头作业并不像纸质作业，第二天不需要上交老师批改的。因此，小邱从不完成口头作业。
当我了解了小邱的家庭作业情况后，我十分生气。本想在班中批评他，并向他父母告状。但静心一想，班级中农民工子女居多，像小邱的家庭一样的情况不在少数。要想彻底地杜绝这样不良的家庭学习现象仅靠批评是不够的。先要找到现象的根源——缺少有效的学校和家长的互动环节。
由于找到解决问题的着手点，第二天我设计一份家校互动式“英语作业反馈单”，目的在于在学校教育和家庭教育之间搭建起有效的桥梁。这份“作业反馈单”内容包括具体的英语书面作业要求和口头作业要求，学生完成作业的时间反馈和学生完成作业情况的家长评价表。在“英语作业反馈单”推行的日子里，我高兴地发现，小邱的英语作业少做的现象不见了，他不仅能及时地完成英语书面作业，对于英语口头作业也开始认真对待起来。但究其背后的原因恐怕是对“英语作业反馈单”的忌惮，害怕家长的不好评价被老师看见。
看来学生们的学习态度没有把“要我学习”变成“我要学习”。我又一次进入了深思。终于我决定对“英语作业反馈单”的进行修改，在“英语作业反馈单”的第二版中，我增加了“学生完成作业的自评表”栏目，并将学生自我的评价改成分值，累积换奖品。结果我发现学生们一下子对英语作业有了热情，不再把完成英语作业看成是受压力于老师和家长威严下的任务了，而是以主人翁的态度去主动完成作业和自我评价了。
在“英语作业反馈单”第二版的推行下，我有了意外的收获。小邱每天一回家就开心选择最先做英语作业，而小邱的父母也不再为教育辅导孩子英语无策而烦恼了，半学期下来，小邱的英语成绩有了不少进步。班上像小邱一样对英语学习渐渐有兴趣的学生增加了，家长们也开始了解自己孩子的英语学习情况，对孩子的英语辅导有了信心。我想这就是我付出努力后最愿意看到的现象——设计家校互动式“作业反馈单”，提高家庭学生学习“效”，从而迅速提高学生们英语学习的“绩”。
案例分析：
我很欣慰地从小邱案例中关注到了学生家庭作业的现状，并开始重视学生家庭英语作业和学习的“绩效”，着手于学生家庭英语作业和学习的增效上。我想这是很重要的一步。
在设计“英语作业反馈单”的过程中，我对“绩与效”又有了新的认识。英语作业中总有口头作业的存在，由于缺乏有效的反馈环节，往往成为学生们最忽视的作业。看来以往英语的作业由于缺少家校反馈联系而变得“无绩无效”的。而在设计了“英语作业反馈单”后，反馈单上清楚地罗列出学生的当天英语作业要求、完成英语作业的时间反馈和家长对孩子完成英语作业情况的评价。我发现学生们对英语作业开始“重视”起来，但这种“重视”是源于对家长和老师的畏惧，所以学生们是在不得已的情况下不再在英语作业上偷懒了，而并非出于自己的主观上的努力。长久下去，可能对英语学习产生更大的厌恶。所以这样的学生家庭英语作业和学习是“低绩低效”的。这样的结果让我又一次陷入了深思中，如何真正地通过家校互动式“作业反馈单”，提高家庭学生英语学习的绩和效呢？于是我开始对“英语作业反馈单”进行了第二次的修改。通过增加了“学生完成作业的自评表”并变成分值换奖品，这样促进学生的自主完成英语作业把被动接受作业变成了主动参与，学生们在完成英语作业过程中体验到了成功，感觉到了自我价值。另一方面我在“作业反馈单”中设立“我眼中的难题”一栏，让老师了解到学生在家中学习的情况，及时针对学生实际情况调整教学进度和内容，提高了英语课堂教学的“绩效”，让家庭作业和课堂英语学习良性循环起来。第三方面，我周末版的 “英语作业反馈单”中设计了“英语学习辅导的小方法”，老师根据目前所教的内容、教学意图设计相应的学习方法，便于家长在家庭教育中配合学校教育一起培养小学生良好英语学习方法和习惯。改变了班级中多数农民工子女家长对孩子英语学习束手无策的局面。半学期下来，我们班的英语成绩有了很大的进步，我想这和促成学生英语家庭作业和学习的“高绩高效”是分不开的。
如今“英语作业反馈单”在我班中已成为了是家长、学生和教师都喜闻乐见的形式。从学生家庭英语作业的无“英语作业反馈单”的“无绩无效”转变为有“英语作业反馈单”的“低绩低效”，到最后改版后“英语作业反馈单”的“高绩高效”，这一路走来我付出了很多的心血但仍感欣慰。因为我深刻体会到教育的绩效是因由教师、家长和学生的三方面合力才能实现。作为一名教育工作者，要用智慧与真诚走进学生和家长的内心世界，为他们所虑，为他们所想，为他们所服务，才能将三者的力量凝聚在一起，发挥出最大的教育教学“绩效”。
案例：
我班有一位学生小邱，其家长是进城务工人员，文化水平不高，平时工作比较忙碌，到家的时间比较晚。小邱因贪玩耽搁了做作业的时间，等到爸妈晚上八点回家后，他才开始做作业，往往做到晚上11点左右。时间一长，疲惫的小邱开始少记录作业要求，尤其是针对英语的口头朗读和背诵的作业。在小邱的眼里，英语老师布置的口头作业并不像纸质作业，第二天不需要上交老师批改的。因此，小邱从不完成口头作业。
当我了解了小邱的家庭作业情况后，我十分生气。本想在班中批评他，并向他父母告状。但静心一想，班级中农民工子女居多，像小邱的家庭一样的情况不在少数。要想彻底地杜绝这样不良的家庭学习现象仅靠批评是不够的。先要找到现象的根源——缺少有效的学校和家长的互动环节。
由于找到解决问题的着手点，第二天我设计一份家校互动式“英语作业反馈单”，目的在于在学校教育和家庭教育之间搭建起有效的桥梁。这份“作业反馈单”内容包括具体的英语书面作业要求和口头作业要求，学生完成作业的时间反馈和学生完成作业情况的家长评价表。在“英语作业反馈单”推行的日子里，我高兴地发现，小邱的英语作业少做的现象不见了，他不仅能及时地完成英语书面作业，对于英语口头作业也开始认真对待起来。但究其背后的原因恐怕是对“英语作业反馈单”的忌惮，害怕家长的不好评价被老师看见。
看来学生们的学习态度没有把“要我学习”变成“我要学习”。我又一次进入了深思。终于我决定对“英语作业反馈单”的进行修改，在“英语作业反馈单”的第二版中，我增加了“学生完成作业的自评表”栏目，并将学生自我的评价改成分值，累积换奖品。结果我发现学生们一下子对英语作业有了热情，不再把完成英语作业看成是受压力于老师和家长威严下的任务了，而是以主人翁的态度去主动完成作业和自我评价了。
在“英语作业反馈单”第二版的推行下，我有了意外的收获。小邱每天一回家就开心选择最先做英语作业，而小邱的父母也不再为教育辅导孩子英语无策而烦恼了，半学期下来，小邱的英语成绩有了不少进步。班上像小邱一样对英语学习渐渐有兴趣的学生增加了，家长们也开始了解自己孩子的英语学习情况，对孩子的英语辅导有了信心。我想这就是我付出努力后最愿意看到的现象——设计家校互动式“作业反馈单”，提高家庭学生学习“效”，从而迅速提高学生们英语学习的“绩”。
案例分析：
我很欣慰地从小邱案例中关注到了学生家庭作业的现状，并开始重视学生家庭英语作业和学习的“绩效”，着手于学生家庭英语作业和学习的增效上。我想这是很重要的一步。
在设计“英语作业反馈单”的过程中，我对“绩与效”又有了新的认识。英语作业中总有口头作业的存在，由于缺乏有效的反馈环节，往往成为学生们最忽视的作业。看来以往英语的作业由于缺少家校反馈联系而变得“无绩无效”的。而在设计了“英语作业反馈单”后，反馈单上清楚地罗列出学生的当天英语作业要求、完成英语作业的时间反馈和家长对孩子完成英语作业情况的评价。我发现学生们对英语作业开始“重视”起来，但这种“重视”是源于对家长和老师的畏惧，所以学生们是在不得已的情况下不再在英语作业上偷懒了，而并非出于自己的主观上的努力。长久下去，可能对英语学习产生更大的厌恶。所以这样的学生家庭英语作业和学习是“低绩低效”的。这样的结果让我又一次陷入了深思中，如何真正地通过家校互动式“作业反馈单”，提高家庭学生英语学习的绩和效呢？于是我开始对“英语作业反馈单”进行了第二次的修改。通过增加了“学生完成作业的自评表”并变成分值换奖品，这样促进学生的自主完成英语作业把被动接受作业变成了主动参与，学生们在完成英语作业过程中体验到了成功，感觉到了自我价值。另一方面我在“作业反馈单”中设立“我眼中的难题”一栏，让老师了解到学生在家中学习的情况，及时针对学生实际情况调整教学进度和内容，提高了英语课堂教学的“绩效”，让家庭作业和课堂英语学习良性循环起来。第三方面，我周末版的 “英语作业反馈单”中设计了“英语学习辅导的小方法”，老师根据目前所教的内容、教学意图设计相应的学习方法，便于家长在家庭教育中配合学校教育一起培养小学生良好英语学习方法和习惯。改变了班级中多数农民工子女家长对孩子英语学习束手无策的局面。半学期下来，我们班的英语成绩有了很大的进步，我想这和促成学生英语家庭作业和学习的“高绩高效”是分不开的。
如今“英语作业反馈单”在我班中已成为了是家长、学生和教师都喜闻乐见的形式。从学生家庭英语作业的无“英语作业反馈单”的“无绩无效”转变为有“英语作业反馈单”的“低绩低效”，到最后改版后“英语作业反馈单”的“高绩高效”，这一路走来我付出了很多的心血但仍感欣慰。因为我深刻体会到教育的绩效是因由教师、家长和学生的三方面合力才能实现。作为一名教育工作者，要用智慧与真诚走进学生和家长的内心世界，为他们所虑，为他们所想，为他们所服务，才能将三者的力量凝聚在一起，发挥出最大的教育教学“绩效”。