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[摘要]一节课成功与否，不仅取决于内容的设计，更取决于教师的精神风貌。本文通过两个具体案例的分析，探讨识字课的教学理念及方式。
[关键词]识字课 课堂效果 听课状态 兴奋度
根据语言课程标准“三维目标”要求，每个学校都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个维度提出了比较全面的“识字与写字”的学习目标。第一学段(1～2年级)，在“识字与写字”方面共提出了六项目标。六项目标从不同方面蕴含了“三维目标”的要求。其中第一项就是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。小学低年级无论从“喜欢学习汉字”方面还是从“主动识字的愿望”方面讲，都非常重要。没有“喜欢”就没有“主动”，也不可能产生“愿望”。而实现这一目标的途径就是教学过程。因此，教学过程中教学内容的安排、教师教学态度的表现、教学语言的运用等就显得尤为重要。我从亲听的两节语文识字课中，深切感受到这一点。
这是一年级下学期的两节识字课，一节是识字四，一节是识字三，两节课的教学内容都是通过富有童趣的儿歌进行识字教学。前一节识记一些动物名称，后一节认识表现自然风光的字词。教学内容如此相似，教学效果却大相径庭。究其原因，我个人认为主要有以下三点：
一、内容安排的不同，会取得不同的课堂效果
上课伊始，识字四老师通过大屏幕让学生形象地认识各种昆虫。当老师提出“带”来一些小动物，让同学们认认它们都是谁时，艳丽的色彩，逼真的画面，紧紧地吸引着同学们的眼球，老师出示一幅图，他们就兴致勃勃地辨认：蚂蚁、蝴蝶、蜘蛛、蜻蜒……然后老师这样设计：让我们把这些可爱的小动物带进课文大声地读读吧。同学们摇头晃脑地读着，都以自己能把小动物带进课文并且能够大声读出来引以为豪。
识字三的老师则用了先读课文，再让学生把要求会认的字用彩色笔圈出来，然后小组讨论交流，把怎么记这些生字的方法告诉给小组里的其他小朋友。指名读课文时，要求学生一小节一小节地读，教师则在大屏幕上出示所有会认字，如：云、雾、雪、霜、和风、细雨等的图片。看得出来，经过这样一番折腾，学生早已“筋疲力尽”了，哪有心思欣赏老师精心准备的图片，尽管那些图片很鲜艳、很漂亮。
前一位老师抓住一年级学生好奇心强而注意力持续时间短暂的特点，一开始就非常形象、生动地突出了教学的重点——识字，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去；而第二位老师的教学安排，虽然也极有条理，却因为把读课文这一司空见惯的形式放在开始，因为没有新意，没能让学生的大脑兴奋起来，所以没能调动起他们的积极性。每一步学生都是被动地、机械地跟着老师走，班里气氛死气沉沉，难怪任课老师不时地皱一下眉头——她对孩子们的表现不满意呀!
二、教师教态的不同，会对学生听课状态产生不同影响
有什么样的老师，就会造就什么样的学生。就课堂教学而言，教师的一言一行都在影响着学生，影响着课堂的氛围，影响着学生在课堂上的具体表现，特别是回答问题以及与人交流的欲望。
识字四的老师，上课伊始，就面带微笑，双眼炯炯有神，整个人焕发出一种自信和热情。课堂上不时用征询的口气进行教学的每一个环节。只见她身体微微向前倾，时而摸摸孩子的头，时而对学生翘翘大拇指，她在向学生传递着这样一个信息：老师非常喜欢你们。可以看出，学生上这样的课，没有一点拘束感，同时受老师的影响，学生的状态个个精神抖擞，神采飞扬。识字三的老师j也许是因为年轻，特别在意自己的形象，身子挺得直直的，表情冷冷的，这样无形中拉远了和学生的距离。因为不敢或不愿，回答问题的学生寥寥无几，而且还有几个学生在“单干”(尽管后面坐着听课老师)。
三、教学语言的不同，会引起学生听课的不同兴奋度
两位老师面对的都是一年级的学生，亲切而富有激情才能打动孩子们的心，才能吸引他们，从而引起他们的兴趣。
听识字四老师在认读字词环节检查学生去掉拼音是否会认时这样说：“下面给这些生字宝宝脱掉帽子看看我们还认识它们吗?”在认读之后，她又这样启发：“它们的名字都有一个小秘密，老师看谁的眼睛最明亮?”这时，学生们都盯着大屏幕，极力寻找着。在老师的点拔下，最后得出结论，这些字都是“虫”字旁，而另一部分跟字的读音相同，如蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓等，很轻松地、不着痕迹地，学生对形近字已经有了粗浅的认识。
“小朋友，快来看看，哪个小动物来看我们了?”“同学们背的儿歌真好，为自己鼓鼓掌吧。”
……
这些语言牵动着学生的每根神经，他们不可能无动于衷。他们体会到，只有用自己的眼睛看，用自己的小嘴说，那才是真正的快乐。
识字三老师的语言，相对上一位老师，虽更具条理，比如“谁愿意读一小节……谁愿意读第二小节……”，当读生字卡片时，老师这样说：“我们听一位同学认读，其他同学击掌跟读，然后开车读好吗?”同学们异口同声地说：“好。”看得出来，每个环节学生也很配合，但没有兴奋，没有自信，一节课就这样平平淡淡地过去了，试想这样的课，学生怎么会感兴趣，课堂效率又怎么会高呢?
这两节识字课中，识字四的老师把形象生动的内容安排、点拨引导学生主动学习的方法、富有激情而充满激励性的语言等汇集到一点，达到了使学生产生兴趣而“喜欢学习汉字”、“主动识字的愿望”这一目标。识字三的老师采取的仍是较传统的“接受型学习”的教学过程。过程中体现的读课文、找生字、小组讨论加汇报，老师讲，学生听，语言平淡，没有激励性，学生兴趣不高，是学生围绕老师指挥棒转的被动型学习。这样让学生“喜欢学习汉字”产生“主动识字的愿望”是难以做到的。两节识字课，都是教学生识字，但引的过程和方法的不同，导致了效果的不同。
通过对两节识字课的简单评析，我从中体会到。低年级语文教师不仅要有深厚的语文功底、驾驭教材的能力，更要有良好的语言表达能力，有丰富的肢体语言，要善于和学生沟通，善于创设各种有趣的情境。这样，才能激发学生的自信心、上进心，消除各种教学障碍，打开师生双向交流的情感渠道，实现教学的共频、共振。换言之，教师的教学安排、精神状态、仪表体态、举手投足等都对学生产生重要的影响。
[关键词]识字课 课堂效果 听课状态 兴奋度
根据语言课程标准“三维目标”要求，每个学校都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个维度提出了比较全面的“识字与写字”的学习目标。第一学段(1～2年级)，在“识字与写字”方面共提出了六项目标。六项目标从不同方面蕴含了“三维目标”的要求。其中第一项就是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。小学低年级无论从“喜欢学习汉字”方面还是从“主动识字的愿望”方面讲，都非常重要。没有“喜欢”就没有“主动”，也不可能产生“愿望”。而实现这一目标的途径就是教学过程。因此，教学过程中教学内容的安排、教师教学态度的表现、教学语言的运用等就显得尤为重要。我从亲听的两节语文识字课中，深切感受到这一点。
这是一年级下学期的两节识字课，一节是识字四，一节是识字三，两节课的教学内容都是通过富有童趣的儿歌进行识字教学。前一节识记一些动物名称，后一节认识表现自然风光的字词。教学内容如此相似，教学效果却大相径庭。究其原因，我个人认为主要有以下三点：
一、内容安排的不同，会取得不同的课堂效果
上课伊始，识字四老师通过大屏幕让学生形象地认识各种昆虫。当老师提出“带”来一些小动物，让同学们认认它们都是谁时，艳丽的色彩，逼真的画面，紧紧地吸引着同学们的眼球，老师出示一幅图，他们就兴致勃勃地辨认：蚂蚁、蝴蝶、蜘蛛、蜻蜒……然后老师这样设计：让我们把这些可爱的小动物带进课文大声地读读吧。同学们摇头晃脑地读着，都以自己能把小动物带进课文并且能够大声读出来引以为豪。
识字三的老师则用了先读课文，再让学生把要求会认的字用彩色笔圈出来，然后小组讨论交流，把怎么记这些生字的方法告诉给小组里的其他小朋友。指名读课文时，要求学生一小节一小节地读，教师则在大屏幕上出示所有会认字，如：云、雾、雪、霜、和风、细雨等的图片。看得出来，经过这样一番折腾，学生早已“筋疲力尽”了，哪有心思欣赏老师精心准备的图片，尽管那些图片很鲜艳、很漂亮。
前一位老师抓住一年级学生好奇心强而注意力持续时间短暂的特点，一开始就非常形象、生动地突出了教学的重点——识字，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去；而第二位老师的教学安排，虽然也极有条理，却因为把读课文这一司空见惯的形式放在开始，因为没有新意，没能让学生的大脑兴奋起来，所以没能调动起他们的积极性。每一步学生都是被动地、机械地跟着老师走，班里气氛死气沉沉，难怪任课老师不时地皱一下眉头——她对孩子们的表现不满意呀!
二、教师教态的不同，会对学生听课状态产生不同影响
有什么样的老师，就会造就什么样的学生。就课堂教学而言，教师的一言一行都在影响着学生，影响着课堂的氛围，影响着学生在课堂上的具体表现，特别是回答问题以及与人交流的欲望。
识字四的老师，上课伊始，就面带微笑，双眼炯炯有神，整个人焕发出一种自信和热情。课堂上不时用征询的口气进行教学的每一个环节。只见她身体微微向前倾，时而摸摸孩子的头，时而对学生翘翘大拇指，她在向学生传递着这样一个信息：老师非常喜欢你们。可以看出，学生上这样的课，没有一点拘束感，同时受老师的影响，学生的状态个个精神抖擞，神采飞扬。识字三的老师j也许是因为年轻，特别在意自己的形象，身子挺得直直的，表情冷冷的，这样无形中拉远了和学生的距离。因为不敢或不愿，回答问题的学生寥寥无几，而且还有几个学生在“单干”(尽管后面坐着听课老师)。
三、教学语言的不同，会引起学生听课的不同兴奋度
两位老师面对的都是一年级的学生，亲切而富有激情才能打动孩子们的心，才能吸引他们，从而引起他们的兴趣。
听识字四老师在认读字词环节检查学生去掉拼音是否会认时这样说：“下面给这些生字宝宝脱掉帽子看看我们还认识它们吗?”在认读之后，她又这样启发：“它们的名字都有一个小秘密，老师看谁的眼睛最明亮?”这时，学生们都盯着大屏幕，极力寻找着。在老师的点拔下，最后得出结论，这些字都是“虫”字旁，而另一部分跟字的读音相同，如蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓等，很轻松地、不着痕迹地，学生对形近字已经有了粗浅的认识。
“小朋友，快来看看，哪个小动物来看我们了?”“同学们背的儿歌真好，为自己鼓鼓掌吧。”
……
这些语言牵动着学生的每根神经，他们不可能无动于衷。他们体会到，只有用自己的眼睛看，用自己的小嘴说，那才是真正的快乐。
识字三老师的语言，相对上一位老师，虽更具条理，比如“谁愿意读一小节……谁愿意读第二小节……”，当读生字卡片时，老师这样说：“我们听一位同学认读，其他同学击掌跟读，然后开车读好吗?”同学们异口同声地说：“好。”看得出来，每个环节学生也很配合，但没有兴奋，没有自信，一节课就这样平平淡淡地过去了，试想这样的课，学生怎么会感兴趣，课堂效率又怎么会高呢?
这两节识字课中，识字四的老师把形象生动的内容安排、点拨引导学生主动学习的方法、富有激情而充满激励性的语言等汇集到一点，达到了使学生产生兴趣而“喜欢学习汉字”、“主动识字的愿望”这一目标。识字三的老师采取的仍是较传统的“接受型学习”的教学过程。过程中体现的读课文、找生字、小组讨论加汇报，老师讲，学生听，语言平淡，没有激励性，学生兴趣不高，是学生围绕老师指挥棒转的被动型学习。这样让学生“喜欢学习汉字”产生“主动识字的愿望”是难以做到的。两节识字课，都是教学生识字，但引的过程和方法的不同，导致了效果的不同。
通过对两节识字课的简单评析，我从中体会到。低年级语文教师不仅要有深厚的语文功底、驾驭教材的能力，更要有良好的语言表达能力，有丰富的肢体语言，要善于和学生沟通，善于创设各种有趣的情境。这样，才能激发学生的自信心、上进心，消除各种教学障碍，打开师生双向交流的情感渠道，实现教学的共频、共振。换言之，教师的教学安排、精神状态、仪表体态、举手投足等都对学生产生重要的影响。