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【摘要】户外自主活动中，幼儿自由想象和创造，会将自己的生活经验不断在游戏中转化、迁移，并且利用不断获得的经验重新建构自己的游戏。教师应遵循幼儿的年龄特点与学习方式，解读幼儿在活动中的表现与需求，利用各种有效的策略支持幼儿自主地操作、探索，促进幼儿全面而多元化地发展。
【关键词】幼儿户外;自主活动;支持策略
一、大小携手，混龄式的活动方式，促进幼儿社会性发展
户外自主活动打破了班级的界限，为幼儿建构了一个小社会的模型。幼儿的游戏伙伴不只是自己的同龄人或同班的伙伴，可以是大哥哥大姐姐，也可以是小弟弟小妹妹。户外自主活动，因为有陌生的伙伴，伙伴之间的差异性常刺激幼儿产生新的想法。不同伙伴的配合以及不同的活动情境，使幼儿每天需要接受不一样的挑战，有时要妥协，有时要商量，有时要互助，有时甚至要争执……正因为如此，在哭泣、欢笑、和解、接纳、友爱等之中，幼儿得到了多元的发展。
比如，滚筒是新玩具，是操场上的“新宠”。小班的小宇喜欢钻进滚筒里，躲在里面看着外面的伙伴和幼儿园，似乎别有一番趣味。一天，大班的小睿来晚了，发现已经没有滚筒了。小睿看到小宇躲在滚筒里面玩，就想爬到滚筒上面去。小睿刚爬上去，就被小宇发现了。小宇尖叫起来：“啊———”小睿只好下来，说：“那我帮你滚吧，这样更好玩。”小宇没回答。小睿推着滚筒滚了起来。滚了一会儿，小睿觉得没意思，就试着跟小宇商量：“可不可以让我玩一会儿？”小宇探出头来，看一下小睿，指了指自己旁边的位置。小睿高兴地坐了进去。没一会儿，他钻了出来：“我站上面，你在里面，好吗？”小宇還是没回答。小睿兴奋地想爬到滚筒上面，但尝试几次都失败了。小宇探出头来，看着小睿爬不上去，就从滚筒里爬出来，站在滚筒边上，双手扶住滚筒。小睿看到小宇想帮他，高兴地一次又一次地尝试着。
二、恰当支持，适时介入式的指导策略，支持幼儿逐步发展
很多时候，教师常常用自己的想法去代替幼儿的想法，也常常着急于幼儿在活动中所谓的“不会”。教师要学会尊重幼儿的游戏意愿，对幼儿的游戏想法保持开放性，不要用自己的想法去影响幼儿。教师要做的就是用手机拍下幼儿探索的瞬间，记录幼儿的“童言稚语”，让每一个精彩的瞬间可以保留下来，让每一个发自内心的欢笑可以定格下来。
比如，从高处往下跳，是很多幼儿喜欢挑战的一项活动。早晨，小志和欣欣一来到幼儿园就直奔操场。他们选择好攀爬架和垫子，就开始他们的挑战。“一、二、三，跳！”呼喊声越来越激烈，吸引了很多幼儿的注意。小优也想挑战，只见她爬上来了又往下走，不断重复这一行动。小优的行动让旁边的生活教师着急了。她正想开口鼓励小优，为她喊“加油！”，就被走过来的吴老师制止了。吴老师走过去，轻轻地问：“怎么了，小优？”小优说：“我有点怕！”吴老师说：“那我们可不可以试试别的办法？”小优点点头，说：“我想从矮一点的地方跳下来。”吴老师说：“我们可以试试看。”果然，小优在矮一点的梯级迈出了从高处往下跳的第一步，她开心地一遍又一遍地尝试从高处往下跳。
当幼儿尚未准备好的时候，教师不能急于求成，而应陪伴幼儿，等待幼儿找到一个自己可以接受的策略。动态性的户外自主活动中存在着很多的不确定性，教师应当做一个智慧的观察者，不急于介入幼儿的活动，也不急于用自己的想法“教授”幼儿。幼儿的挑战，需要他自己衡量，也需要他调整好自己的状态，有时还没准备好的挑战容易让幼儿受伤。户外活动中，在面对幼儿挑战时，教师的指导不能仅仅是鼓励，让幼儿有机会说出自己的想法是十分重要的。了解了幼儿面对挑战时的内心感受之后，教师可以和幼儿一起尝试幼儿自己想出来的方法，使得幼儿的挑战变得更有价值。
以往，教师由于对幼儿缺乏了解和信任，对于一些看似“不当”的行为，常常会忍不住上前阻止甚至批评，使幼儿感到委屈和受挫。案例中，教师退后一步，观察幼儿与伙伴之间的对话，了解到文文看似在搞破坏、把场地弄得一团糟，但实际上是在为他人着想、为游戏规则着想，主动分类整理材料。当我们去理解幼儿行为后面的真实原因、尊重幼儿的行为与想法时，就会看到不一样的幼儿。所以，有时候不介入也是一种恰当的支持。
三、材料共享，开放式的活动空间，激发幼儿的探究欲望
户外场地上的分区，只是教师主导的活动材料的归类摆放区，而不是玩法的限定区。活动材料虽然摆放在一定的区域内，但幼儿可以不受限制地在区域间自由移动材料。材料共享减弱了材料的目标指向性，使幼儿有了更丰富的想象空间。有的幼儿来到幼儿园之后，不是去找自己的伙伴，而是去找自己喜欢的材料。
积木只能用来玩建构游戏？平衡木只能训练平衡能力？当然不是！很多时候，教师按着自己的意愿来准备游戏材料，按着预先设计好的玩法来指导幼儿。幼儿在教师的“指导”下，常常处于“被游戏”的状态。幼儿才是活动的主人。材料应该怎么玩？怎样玩才有趣？这些问题，应该由幼儿自己来解决。活动中，教师要放手，将活动的主导权还给幼儿，让幼儿自己设计玩法。
例如，骑行区隔离道路用的隔离桩，常常成为很多幼儿的材料：有时，它成为幼儿手中的喇叭;玩野战游戏的幼儿可以把隔离桩架在手推车上，俨然就是一尊威力无比的大炮;“娃娃家”的幼儿将隔离桩戴在头上，就成了生日帽……
在幼儿的眼中，梯子不仅仅局限在平衡区里，还可以出现在“娃娃家”，也可以出现在滑梯旁、沙池里。他们没有将材料固定在某个区域，而是自主搬运想要的材料。平凡的物件可以变成幼儿眼中不平凡的游戏材料。教师依托丰富多彩却没有“边界”的、开放式的活动空间，允许幼儿在游戏中自主选择游戏伙伴、自主选择游戏材料、自发生成游戏主题。教师所营造的“赞许”环境，使幼儿在游戏中处于主导地位。
结束语
综上所述，众所周知，户外自主活动是一日生活中幼儿最喜欢的活动之一。丰富、有趣的户外自主活动给了幼儿自由、自主的探索空间，不仅能促进幼儿身体健康发展，还能促进幼儿社会交往、解决问题、沟通协调等多方面能力的发展。
参考文献
[1]孟丹妮.幼儿户外游戏活动融入“亲自然自主体验”理念的策略[J].小学生（下旬刊），2021（08）：103-104.
[2]徐巍.幼儿园户外体育活动中幼儿自主参与的实践与探讨[J].幸福家庭，2021（04）：15-16.
[3]张亚琴.户外活动中发展幼儿自主学习能力的策略研究[J].智力，2021（05）：181-182.
【关键词】幼儿户外;自主活动;支持策略
一、大小携手，混龄式的活动方式，促进幼儿社会性发展
户外自主活动打破了班级的界限，为幼儿建构了一个小社会的模型。幼儿的游戏伙伴不只是自己的同龄人或同班的伙伴，可以是大哥哥大姐姐，也可以是小弟弟小妹妹。户外自主活动，因为有陌生的伙伴，伙伴之间的差异性常刺激幼儿产生新的想法。不同伙伴的配合以及不同的活动情境，使幼儿每天需要接受不一样的挑战，有时要妥协，有时要商量，有时要互助，有时甚至要争执……正因为如此，在哭泣、欢笑、和解、接纳、友爱等之中，幼儿得到了多元的发展。
比如，滚筒是新玩具，是操场上的“新宠”。小班的小宇喜欢钻进滚筒里，躲在里面看着外面的伙伴和幼儿园，似乎别有一番趣味。一天，大班的小睿来晚了，发现已经没有滚筒了。小睿看到小宇躲在滚筒里面玩，就想爬到滚筒上面去。小睿刚爬上去，就被小宇发现了。小宇尖叫起来：“啊———”小睿只好下来，说：“那我帮你滚吧，这样更好玩。”小宇没回答。小睿推着滚筒滚了起来。滚了一会儿，小睿觉得没意思，就试着跟小宇商量：“可不可以让我玩一会儿？”小宇探出头来，看一下小睿，指了指自己旁边的位置。小睿高兴地坐了进去。没一会儿，他钻了出来：“我站上面，你在里面，好吗？”小宇還是没回答。小睿兴奋地想爬到滚筒上面，但尝试几次都失败了。小宇探出头来，看着小睿爬不上去，就从滚筒里爬出来，站在滚筒边上，双手扶住滚筒。小睿看到小宇想帮他，高兴地一次又一次地尝试着。
二、恰当支持，适时介入式的指导策略，支持幼儿逐步发展
很多时候，教师常常用自己的想法去代替幼儿的想法，也常常着急于幼儿在活动中所谓的“不会”。教师要学会尊重幼儿的游戏意愿，对幼儿的游戏想法保持开放性，不要用自己的想法去影响幼儿。教师要做的就是用手机拍下幼儿探索的瞬间，记录幼儿的“童言稚语”，让每一个精彩的瞬间可以保留下来，让每一个发自内心的欢笑可以定格下来。
比如，从高处往下跳，是很多幼儿喜欢挑战的一项活动。早晨，小志和欣欣一来到幼儿园就直奔操场。他们选择好攀爬架和垫子，就开始他们的挑战。“一、二、三，跳！”呼喊声越来越激烈，吸引了很多幼儿的注意。小优也想挑战，只见她爬上来了又往下走，不断重复这一行动。小优的行动让旁边的生活教师着急了。她正想开口鼓励小优，为她喊“加油！”，就被走过来的吴老师制止了。吴老师走过去，轻轻地问：“怎么了，小优？”小优说：“我有点怕！”吴老师说：“那我们可不可以试试别的办法？”小优点点头，说：“我想从矮一点的地方跳下来。”吴老师说：“我们可以试试看。”果然，小优在矮一点的梯级迈出了从高处往下跳的第一步，她开心地一遍又一遍地尝试从高处往下跳。
当幼儿尚未准备好的时候，教师不能急于求成，而应陪伴幼儿，等待幼儿找到一个自己可以接受的策略。动态性的户外自主活动中存在着很多的不确定性，教师应当做一个智慧的观察者，不急于介入幼儿的活动，也不急于用自己的想法“教授”幼儿。幼儿的挑战，需要他自己衡量，也需要他调整好自己的状态，有时还没准备好的挑战容易让幼儿受伤。户外活动中，在面对幼儿挑战时，教师的指导不能仅仅是鼓励，让幼儿有机会说出自己的想法是十分重要的。了解了幼儿面对挑战时的内心感受之后，教师可以和幼儿一起尝试幼儿自己想出来的方法，使得幼儿的挑战变得更有价值。
以往，教师由于对幼儿缺乏了解和信任，对于一些看似“不当”的行为，常常会忍不住上前阻止甚至批评，使幼儿感到委屈和受挫。案例中，教师退后一步，观察幼儿与伙伴之间的对话，了解到文文看似在搞破坏、把场地弄得一团糟，但实际上是在为他人着想、为游戏规则着想，主动分类整理材料。当我们去理解幼儿行为后面的真实原因、尊重幼儿的行为与想法时，就会看到不一样的幼儿。所以，有时候不介入也是一种恰当的支持。
三、材料共享，开放式的活动空间，激发幼儿的探究欲望
户外场地上的分区，只是教师主导的活动材料的归类摆放区，而不是玩法的限定区。活动材料虽然摆放在一定的区域内，但幼儿可以不受限制地在区域间自由移动材料。材料共享减弱了材料的目标指向性，使幼儿有了更丰富的想象空间。有的幼儿来到幼儿园之后，不是去找自己的伙伴，而是去找自己喜欢的材料。
积木只能用来玩建构游戏？平衡木只能训练平衡能力？当然不是！很多时候，教师按着自己的意愿来准备游戏材料，按着预先设计好的玩法来指导幼儿。幼儿在教师的“指导”下，常常处于“被游戏”的状态。幼儿才是活动的主人。材料应该怎么玩？怎样玩才有趣？这些问题，应该由幼儿自己来解决。活动中，教师要放手，将活动的主导权还给幼儿，让幼儿自己设计玩法。
例如，骑行区隔离道路用的隔离桩，常常成为很多幼儿的材料：有时，它成为幼儿手中的喇叭;玩野战游戏的幼儿可以把隔离桩架在手推车上，俨然就是一尊威力无比的大炮;“娃娃家”的幼儿将隔离桩戴在头上，就成了生日帽……
在幼儿的眼中，梯子不仅仅局限在平衡区里，还可以出现在“娃娃家”，也可以出现在滑梯旁、沙池里。他们没有将材料固定在某个区域，而是自主搬运想要的材料。平凡的物件可以变成幼儿眼中不平凡的游戏材料。教师依托丰富多彩却没有“边界”的、开放式的活动空间，允许幼儿在游戏中自主选择游戏伙伴、自主选择游戏材料、自发生成游戏主题。教师所营造的“赞许”环境，使幼儿在游戏中处于主导地位。
结束语
综上所述，众所周知，户外自主活动是一日生活中幼儿最喜欢的活动之一。丰富、有趣的户外自主活动给了幼儿自由、自主的探索空间，不仅能促进幼儿身体健康发展，还能促进幼儿社会交往、解决问题、沟通协调等多方面能力的发展。
参考文献
[1]孟丹妮.幼儿户外游戏活动融入“亲自然自主体验”理念的策略[J].小学生（下旬刊），2021（08）：103-104.
[2]徐巍.幼儿园户外体育活动中幼儿自主参与的实践与探讨[J].幸福家庭，2021（04）：15-16.
[3]张亚琴.户外活动中发展幼儿自主学习能力的策略研究[J].智力，2021（05）：181-182.