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摘要：应用文写作在高中英语教学中既是重点也是难点。”以读促写”教学方式是通过让学生进行大量的英文文章阅读，积累写作素材，锻炼写作思维，从而培养学生应用文写作能力。此方法主要是在高中英语教学基础上，依据英语课堂写作教学中存在的问题而提出的有效解决手段。对此，教师可对“以读促写”在高中英语应用文写作教学中的应用进行探讨。
关键词：以读促写;乡村高中英语;应用文写作
中图分类号：G4 文献标识码：A
乡村高中英语教学过程中，阅读和写作是重要的两大部分，而如何将阅读和写作在教学过程中结合起来，是教学改革对教师的要求。阅读主要是去理解文章所表达的感情和意思，从中积累相应的单词、语法、长句，其中最重要的就是读;而写作是指将阅读所积累的基础知识应用到感情的表达上，其中最重要的就是写，它是读的延续和延展，所以将“以读促写”的教学模式引入高中英语应用文写作的教学中，有利于学生综合素养的提高[1]。
一、乡村高中英语写作教学现存问题分析
（一）对英语应用文写作不重视
在英语教学中，应用文写作是很关键的环节，也是影响学生英语学习效果的关键。从当前高中英语教学实际看，部分教师在传统观念影响下，依然对英语应用文写作教学不看重，没有结合阅读活动开展写作教学，造成了学生写作水平不高。还有的教师对英语写作教学认识不全面，采取的写作教学方法比较滞后，这也会影响学生写作能力提升。
（二）语法应用错误
高中生在进行英语应用文写作时，经常会出现语法应用错误的问题，很多学生在写作之前已经构思好了思路，明确了想要写的内容，并且具有一定的词汇量，但是在写的过程中，就会出现各种错误。究其根源在于学生没有很好地掌握英语句式结构、特定搭配，写作运用能力比较差，出现了大量语法、结构错误，难以很好地将文章意向表现出来。
（三）复合句应用能力差
有的学生在英语写作过程中，会出现不知道用什么词汇来表达自身想法的情况，学生只会写短句子，不知道如何应用复合句式，这也造成了学生在写作过程中会出现避重就轻，写出来的文章难以深度表达自身想法。在学生写作训练中，汉语思维会对其写作情况造成很大影响。汉语与英语在词汇、句式等方面都有所差别，有的学生会直接将汉语表达方式“嫁接”到英语上，从而出现了“中式英语”的现象。
二、以读促写在乡村高中英语应用文写作教学中的应用策略
在高中英语写作教学中，教师需要结合学生的学情、心理、对英语的接受程度等方面制定科学的写作教学方式，应用以读促写的教学方式开展英语写作教学。通过以读促写激发学生对英语写作的兴趣，增强学生的写作积极性，引导学生利用阅读不断积累写作素材，从而提高写作能力。
（一）通过熟读教材丰富语言表达内容
高中英语教材在内容的编写上综合考虑了高中段学生心理特点和英语学习能力等方面的内容，选取了符合学生学习和发展的内容。所以在开展以读促写教学时，教师要积极引导学生熟读教材内容，依据相关的文章例句对英语句段进行编写。
例如在Healthy Eating教学中，教师可以指导学生模仿写作“Every time you feel like smoking a cigarette，remind yourself is a non-smoker. ”这样的 句型，并背诵“It is no good crying over spilt milk.”接着引导学生再通过这些句子进行写作训练，这样可以有效增加写作的文采性，增强读者的可读性体验。此外在阅读教学中，还要引导学生对文章的结构进行分析，通过思考标题、寻找关联性词语、浏览时间词等方式梳理文章结构，分析写作方法，培养学生的谋篇布局能力。
（二）小组合作阅读促进写作素材的资源整合
在英语阅读教学中，也可以通过小组合作的形式来促进学生阅读理解，激发学生的阅读兴趣，在小组相互学习中，帮助学生降低阅读的难度，调动学生的阅读积极性，从而有效促进以读促写教学模式的顺利开展。在开展小组阅读教学时，教师可设计双人合作和多人合作的方式。双人合作阅读是针对英语教材中篇幅较短、内容浅显的文章进行合作阅读，一方面学生能够对知识进行有效巩固，促进学生个性化发展，另一方面可以防止一些学生过度依赖小组合作而不进行认真阅读。双人阅读时可以一问一答彼此加深印象和记忆[2]。注意在开展合作阅读教学中应注重引导学生对文章的主题句、关键句、中心思想等进行总结，在学生遇到困难时应及时予以指导，给予合理化建议，发挥好辅助学生的作用。
例如在The Olympiad Games教学中，教师可让学生分成不同的小组，各组以自己喜欢的运动项目为主题进行探讨，并说一说自己为什么喜欢这项运动或喜欢的运动员等。另外还可让学生尝试写作一篇演讲稿，将课文的题目拟定为关于体育运动的演讲稿，让学生通过网络收集资料，阅读相关的英文资料，积累写作素材，丰富写作内容。学生在小组合作中完成素材收集、资料整理后，要对文章的脉络和架构进行有效梳理，最后由教师阅读后给予建议，引导学生对写作主题进行深入挖掘，以此提升学生的应用文写作能力。
（三）模仿课文优秀句法
對高中生来说，在英语学习中，教师需要指引其灵活的应用阅读文本中获取的知识，为学生写作能力提升奠定基础。教师可以引导学生模仿阅读文本中的优秀句子、优秀句法来美化自己写的文章。当学生在完成阅读活动以后，教师可以鼓励学生从阅读文本中选出一些优美的句子，或者是关键的句式、语法，并让学生背诵记忆这些句子，一方面增强学生的英语语感，另一方面也便于学生在写作中灵活地应用这些句式。
例如在高中英语必修二Music 教学中，在学生写作前先提问“What words or expressions in the text are useful if you want to write about music？ ”这样学生就可以带着问题进行阅读，并从中找出performance，concert，upset等词汇。此时便可引导学生创设一定的写作情境，通过利用相关的词汇或句型等进行写作，同时也可通过对教材中图片的观察和引导，谈论关于音乐的知识或兴趣等。
三、结论
综上所述，在高中英语应用文写作教学中，运用以读促写方式可以起到良好的效果，对提高学生的英语阅读、培养应用文写作思维和提升应用文写作水平均发挥了重要的作用。学生通过阅读摘抄和积累词汇，在积累中进行写作训练，激发了学生的阅读和写作兴趣，同时在学习中不断树立以读促写的思想意识，借助阅读素材的积累和运用，可以有效提升阅读水平和写作能力，为今后的英语学习和写作奠定基础。
参考文献
[1]杨蕊.以读促写在乡村高中英语写作教学中的应用研究[J].才智，2016（11）.
[2]张敏.图式理论指导下“以读促写”在英语写作教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2019（25）.
关键词：以读促写;乡村高中英语;应用文写作
中图分类号：G4 文献标识码：A
乡村高中英语教学过程中，阅读和写作是重要的两大部分，而如何将阅读和写作在教学过程中结合起来，是教学改革对教师的要求。阅读主要是去理解文章所表达的感情和意思，从中积累相应的单词、语法、长句，其中最重要的就是读;而写作是指将阅读所积累的基础知识应用到感情的表达上，其中最重要的就是写，它是读的延续和延展，所以将“以读促写”的教学模式引入高中英语应用文写作的教学中，有利于学生综合素养的提高[1]。
一、乡村高中英语写作教学现存问题分析
（一）对英语应用文写作不重视
在英语教学中，应用文写作是很关键的环节，也是影响学生英语学习效果的关键。从当前高中英语教学实际看，部分教师在传统观念影响下，依然对英语应用文写作教学不看重，没有结合阅读活动开展写作教学，造成了学生写作水平不高。还有的教师对英语写作教学认识不全面，采取的写作教学方法比较滞后，这也会影响学生写作能力提升。
（二）语法应用错误
高中生在进行英语应用文写作时，经常会出现语法应用错误的问题，很多学生在写作之前已经构思好了思路，明确了想要写的内容，并且具有一定的词汇量，但是在写的过程中，就会出现各种错误。究其根源在于学生没有很好地掌握英语句式结构、特定搭配，写作运用能力比较差，出现了大量语法、结构错误，难以很好地将文章意向表现出来。
（三）复合句应用能力差
有的学生在英语写作过程中，会出现不知道用什么词汇来表达自身想法的情况，学生只会写短句子，不知道如何应用复合句式，这也造成了学生在写作过程中会出现避重就轻，写出来的文章难以深度表达自身想法。在学生写作训练中，汉语思维会对其写作情况造成很大影响。汉语与英语在词汇、句式等方面都有所差别，有的学生会直接将汉语表达方式“嫁接”到英语上，从而出现了“中式英语”的现象。
二、以读促写在乡村高中英语应用文写作教学中的应用策略
在高中英语写作教学中，教师需要结合学生的学情、心理、对英语的接受程度等方面制定科学的写作教学方式，应用以读促写的教学方式开展英语写作教学。通过以读促写激发学生对英语写作的兴趣，增强学生的写作积极性，引导学生利用阅读不断积累写作素材，从而提高写作能力。
（一）通过熟读教材丰富语言表达内容
高中英语教材在内容的编写上综合考虑了高中段学生心理特点和英语学习能力等方面的内容，选取了符合学生学习和发展的内容。所以在开展以读促写教学时，教师要积极引导学生熟读教材内容，依据相关的文章例句对英语句段进行编写。
例如在Healthy Eating教学中，教师可以指导学生模仿写作“Every time you feel like smoking a cigarette，remind yourself is a non-smoker. ”这样的 句型，并背诵“It is no good crying over spilt milk.”接着引导学生再通过这些句子进行写作训练，这样可以有效增加写作的文采性，增强读者的可读性体验。此外在阅读教学中，还要引导学生对文章的结构进行分析，通过思考标题、寻找关联性词语、浏览时间词等方式梳理文章结构，分析写作方法，培养学生的谋篇布局能力。
（二）小组合作阅读促进写作素材的资源整合
在英语阅读教学中，也可以通过小组合作的形式来促进学生阅读理解，激发学生的阅读兴趣，在小组相互学习中，帮助学生降低阅读的难度，调动学生的阅读积极性，从而有效促进以读促写教学模式的顺利开展。在开展小组阅读教学时，教师可设计双人合作和多人合作的方式。双人合作阅读是针对英语教材中篇幅较短、内容浅显的文章进行合作阅读，一方面学生能够对知识进行有效巩固，促进学生个性化发展，另一方面可以防止一些学生过度依赖小组合作而不进行认真阅读。双人阅读时可以一问一答彼此加深印象和记忆[2]。注意在开展合作阅读教学中应注重引导学生对文章的主题句、关键句、中心思想等进行总结，在学生遇到困难时应及时予以指导，给予合理化建议，发挥好辅助学生的作用。
例如在The Olympiad Games教学中，教师可让学生分成不同的小组，各组以自己喜欢的运动项目为主题进行探讨，并说一说自己为什么喜欢这项运动或喜欢的运动员等。另外还可让学生尝试写作一篇演讲稿，将课文的题目拟定为关于体育运动的演讲稿，让学生通过网络收集资料，阅读相关的英文资料，积累写作素材，丰富写作内容。学生在小组合作中完成素材收集、资料整理后，要对文章的脉络和架构进行有效梳理，最后由教师阅读后给予建议，引导学生对写作主题进行深入挖掘，以此提升学生的应用文写作能力。
（三）模仿课文优秀句法
對高中生来说，在英语学习中，教师需要指引其灵活的应用阅读文本中获取的知识，为学生写作能力提升奠定基础。教师可以引导学生模仿阅读文本中的优秀句子、优秀句法来美化自己写的文章。当学生在完成阅读活动以后，教师可以鼓励学生从阅读文本中选出一些优美的句子，或者是关键的句式、语法，并让学生背诵记忆这些句子，一方面增强学生的英语语感，另一方面也便于学生在写作中灵活地应用这些句式。
例如在高中英语必修二Music 教学中，在学生写作前先提问“What words or expressions in the text are useful if you want to write about music？ ”这样学生就可以带着问题进行阅读，并从中找出performance，concert，upset等词汇。此时便可引导学生创设一定的写作情境，通过利用相关的词汇或句型等进行写作，同时也可通过对教材中图片的观察和引导，谈论关于音乐的知识或兴趣等。
三、结论
综上所述，在高中英语应用文写作教学中，运用以读促写方式可以起到良好的效果，对提高学生的英语阅读、培养应用文写作思维和提升应用文写作水平均发挥了重要的作用。学生通过阅读摘抄和积累词汇，在积累中进行写作训练，激发了学生的阅读和写作兴趣，同时在学习中不断树立以读促写的思想意识，借助阅读素材的积累和运用，可以有效提升阅读水平和写作能力，为今后的英语学习和写作奠定基础。
参考文献
[1]杨蕊.以读促写在乡村高中英语写作教学中的应用研究[J].才智，2016（11）.
[2]张敏.图式理论指导下“以读促写”在英语写作教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2019（25）.