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摘要：在众多不同阶段的学校管理工作中，由于初中学校生活体验对于学生的自我个性发展有着更加重要的指导意义，因此学校管理工作也担任着帮助初中生正确培育成人的重要义务。因此，探究“以人为本”的初中学校管理模式能够帮助学生实现个性的细节化发展，为此，初中学校必须能够通过不断提升自己的人性化管理水平来对初中生的思维进行规范化的约束，并且能够在初中生發展自我健全道德品格的过程中及时为其进行心理偏颇的修正。
关键词：初中;学校管理;“以人为本”;意义探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在当今的初中生班级构成中，由于初中生越来越由于时代和家庭等多种原因展现出比以往学生更多的个性差异化发展特点，这在很多情况下都加重了初中学校对其进行正确引导化的管理负担。因此，初中学校必须在充分了解自身班级学生性格年龄差异等特点的基础上，结合“以人为本”的科学教学内涵来平衡学生在参与学校管理中的短板，从而为初中生发展健全的自我个性和道德品格奠定好指路人的基础。
一、立足“以人为本”教学内涵构建新型人性化的师生互动关系
对于初中学校的管理工作而言，初中学校在当今学生多样化人格发展的大背景下，必须通过密切和学生之间的情感以及生活等方面的交流来全面掌握班级中学生不同层次的道德品格和行为规范。毕竟初中学校要想优化自身管理工作的负担重组，那么就必须通过与学生之间的各种交流对话来掌握每一个学生在学习和道德品格上的差异和优势，这样在学生参与“以人为本”的班级管理实践过程中，学校就可以依据其已经了如指掌的性格特征在短时间内找到最适合解决其管理问题的有效方法，从而提升自己在进行班级管理实践中的效率。
例如，初中学校可以通过定期举办情感交流会的活动来加强学生和学校之间的彼此深刻认知。在此过程中，学校必须秉承着“以人为本”的教学理念来平等地为每一个学生主体都提供充足的互动机会。也就是说在进行交流会主题活动的过程中，学校要深刻地意识到自己举办交流会的目的并不是片面地掌握一个学生的性格喜好，而是通过这样的交流会也能够增强学生对自己性格喜好以及工作内容的理解。通过双向的沟通来增强学生对学校平易近人的新印象，只有初中生也理解了学校在对其进行管理过程中的各项内容和工作难度，他们才会在今后服从学校管理的过程中给予更高的配合度，从而也是在多个角度通过“以人为本”的教学理念提升了初中学校的班级管理水平。
二、借助学校团体活动找到贯彻“以人为本”管理理念的视角
众所周知，初中学校对团体活动的设计和举办有着比其他任何教学管理阶段都更高的话语权和决策度，初中学校通过带领自己的学生定期举办团体活动，不仅能够发挥催化双方情感交流的作用，还能够在班级整体参与团体活动的过程中塑造出整齐划一的管理风格，在班级管理风格一致的基础上就会在多个教学领域都降低了初中生的管理工作难度。为此，初中学校要在团体活动的构建过程中找到融入“以人为本”管理理念的正确方法，在“以人为本”管理理念的指引下能够增强学生与学校在团体活动中的深入理解。
例如，学校可以利用带领学生在室内进行一些以团队协作为主的拔河、绑腿跑等常见的团体活动，或者从培育学生健康合作心理活动角度出发展开一些室内“心灵对话”等团体心理教育活动，在这些活动中要充分体现人性化的教学理念，以平易近人的组织态度来对学生进行管理，并且要针对不同学生的行为进行人本化的纠正，从而在心理上增强初中生积极配合学校日常管理工作的服从度，使得初中学生的个性始终在规范化的框架中，为实现个人价值而进行发展。
三、构建个人管理评价体系作为进行“以人为本”管理的依据
初中学校要想真正提升自己在人本化管理工作中的效率并且在自己的教学计划中融入“以人为本”的科学化育人理念，那么在学生之中建设一个能够促进初中生自我管理的评价体系是必不可少的。有了一个创新化的且具有实际物质诱惑力的初中生自我管理评价体系，就会激发学生积极配合教师管理工作的主观能动性，这对简化初中学校的教学工作有着框架支撑的核心作用。与此同时，通过个人管理评价体系的数据也能够为学校进行“以人为本”的管理模式提供参考，针对不同学生的评价数据采取不同的教育形式。
例如，初中学校可以把日常班级管理工作划分为几大区域，并且在每一个区域都对学生自身的行为管理规范做出最为细致的规定，整体的自我管理评价体系就可以采取积分制的奖励原则，对于那些违反规范准则的行为要进行扣分，初中学校可以以一个月为期对积分进行换算整理，对于那些积分高的学生可以适当给予物质上的奖励，以此来激发班级内所有学生规范自身行为的自律意识和行为实践。并且学校可以把那些积分较低的学生进行管理工作的单独分析，在充分展现“以人为本”教学滚利理念的基础上提升学生的日常行为规范意识。学校还可以利用个人评价管理体系选出实现自我管理水平最高的学生进行班干部角色担任或者大众表扬的工作，通过加强对标准服从班级管理学生的模范标杆作用，来引导学校内其他学生以此为指导对自身偏颇行为进行纠正。
结束语
综上所述，初中学校在思索借助“以人为本”管理理念性来提升自己整体管理水平的策略的过程中，不能一味地把问题简单归给学生个性化差异过大的原因，而是应当在积极了解学生学习习惯和道德品格发展的特点的基础上，通过贯彻“以人为本”的理念对其进行一个正确的引导，并且能够积极通过各种团体活动和健全个人管理体系等措施来加强人本化管理工作的水平，从而打造新型的初中学校人本化的管理模式。
参考文献
[1]程孟圆.以人为本 创新管理——浅谈小学班级以人为本的管理问题[J].安徽教育科研，2021（16）：89-90.
[2]张兵.探讨以人为本理念在学校教育管理工作中的渗透[J].发明与创新（职业教育），2021（05）：193-194.
关键词：初中;学校管理;“以人为本”;意义探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在当今的初中生班级构成中，由于初中生越来越由于时代和家庭等多种原因展现出比以往学生更多的个性差异化发展特点，这在很多情况下都加重了初中学校对其进行正确引导化的管理负担。因此，初中学校必须在充分了解自身班级学生性格年龄差异等特点的基础上，结合“以人为本”的科学教学内涵来平衡学生在参与学校管理中的短板，从而为初中生发展健全的自我个性和道德品格奠定好指路人的基础。
一、立足“以人为本”教学内涵构建新型人性化的师生互动关系
对于初中学校的管理工作而言，初中学校在当今学生多样化人格发展的大背景下，必须通过密切和学生之间的情感以及生活等方面的交流来全面掌握班级中学生不同层次的道德品格和行为规范。毕竟初中学校要想优化自身管理工作的负担重组，那么就必须通过与学生之间的各种交流对话来掌握每一个学生在学习和道德品格上的差异和优势，这样在学生参与“以人为本”的班级管理实践过程中，学校就可以依据其已经了如指掌的性格特征在短时间内找到最适合解决其管理问题的有效方法，从而提升自己在进行班级管理实践中的效率。
例如，初中学校可以通过定期举办情感交流会的活动来加强学生和学校之间的彼此深刻认知。在此过程中，学校必须秉承着“以人为本”的教学理念来平等地为每一个学生主体都提供充足的互动机会。也就是说在进行交流会主题活动的过程中，学校要深刻地意识到自己举办交流会的目的并不是片面地掌握一个学生的性格喜好，而是通过这样的交流会也能够增强学生对自己性格喜好以及工作内容的理解。通过双向的沟通来增强学生对学校平易近人的新印象，只有初中生也理解了学校在对其进行管理过程中的各项内容和工作难度，他们才会在今后服从学校管理的过程中给予更高的配合度，从而也是在多个角度通过“以人为本”的教学理念提升了初中学校的班级管理水平。
二、借助学校团体活动找到贯彻“以人为本”管理理念的视角
众所周知，初中学校对团体活动的设计和举办有着比其他任何教学管理阶段都更高的话语权和决策度，初中学校通过带领自己的学生定期举办团体活动，不仅能够发挥催化双方情感交流的作用，还能够在班级整体参与团体活动的过程中塑造出整齐划一的管理风格，在班级管理风格一致的基础上就会在多个教学领域都降低了初中生的管理工作难度。为此，初中学校要在团体活动的构建过程中找到融入“以人为本”管理理念的正确方法，在“以人为本”管理理念的指引下能够增强学生与学校在团体活动中的深入理解。
例如，学校可以利用带领学生在室内进行一些以团队协作为主的拔河、绑腿跑等常见的团体活动，或者从培育学生健康合作心理活动角度出发展开一些室内“心灵对话”等团体心理教育活动，在这些活动中要充分体现人性化的教学理念，以平易近人的组织态度来对学生进行管理，并且要针对不同学生的行为进行人本化的纠正，从而在心理上增强初中生积极配合学校日常管理工作的服从度，使得初中学生的个性始终在规范化的框架中，为实现个人价值而进行发展。
三、构建个人管理评价体系作为进行“以人为本”管理的依据
初中学校要想真正提升自己在人本化管理工作中的效率并且在自己的教学计划中融入“以人为本”的科学化育人理念，那么在学生之中建设一个能够促进初中生自我管理的评价体系是必不可少的。有了一个创新化的且具有实际物质诱惑力的初中生自我管理评价体系，就会激发学生积极配合教师管理工作的主观能动性，这对简化初中学校的教学工作有着框架支撑的核心作用。与此同时，通过个人管理评价体系的数据也能够为学校进行“以人为本”的管理模式提供参考，针对不同学生的评价数据采取不同的教育形式。
例如，初中学校可以把日常班级管理工作划分为几大区域，并且在每一个区域都对学生自身的行为管理规范做出最为细致的规定，整体的自我管理评价体系就可以采取积分制的奖励原则，对于那些违反规范准则的行为要进行扣分，初中学校可以以一个月为期对积分进行换算整理，对于那些积分高的学生可以适当给予物质上的奖励，以此来激发班级内所有学生规范自身行为的自律意识和行为实践。并且学校可以把那些积分较低的学生进行管理工作的单独分析，在充分展现“以人为本”教学滚利理念的基础上提升学生的日常行为规范意识。学校还可以利用个人评价管理体系选出实现自我管理水平最高的学生进行班干部角色担任或者大众表扬的工作，通过加强对标准服从班级管理学生的模范标杆作用，来引导学校内其他学生以此为指导对自身偏颇行为进行纠正。
结束语
综上所述，初中学校在思索借助“以人为本”管理理念性来提升自己整体管理水平的策略的过程中，不能一味地把问题简单归给学生个性化差异过大的原因，而是应当在积极了解学生学习习惯和道德品格发展的特点的基础上，通过贯彻“以人为本”的理念对其进行一个正确的引导，并且能够积极通过各种团体活动和健全个人管理体系等措施来加强人本化管理工作的水平，从而打造新型的初中学校人本化的管理模式。
参考文献
[1]程孟圆.以人为本 创新管理——浅谈小学班级以人为本的管理问题[J].安徽教育科研，2021（16）：89-90.
[2]张兵.探讨以人为本理念在学校教育管理工作中的渗透[J].发明与创新（职业教育），2021（05）：193-194.