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一、园内和谐、平等、尊重的整体互动环境是构建和谐师幼互动的前提
我们大家知道，幼儿生活在幼儿园里，不可避免地要与环境因素相互作用，也必将在与环境的互动中实现发展的目的。以前，我们园内的环境创设都是以教师为中心的，活动园地，教室内外的墙上都是教师设计的，自从各种主题活动开展以来，我们放手让幼儿操作，孩子和老师一起来布置教室。例如：有的班在开展《各种各样的纸》这一主题时，老师把和孩子们一起收集的各种不同的纸和一些有关纸的资料整理好，然后由教师选择合适的墙面并设计外框，并起好名字“纸的家族”，然后由幼儿自己对各种纸进行分类，并按照自己的意愿把各种纸粘在“纸的家族”一栏中。这样既丰富了主题活动内容，又完成了环境布置，也吸引了幼儿进一步探索纸的兴趣。这面墙不但会说话了，而且体现的是老师和孩子共同劳动的成果。从此我们环境布置中“成人化”的感觉没有了，给人留下的是一种天真烂漫的 “童趣”感觉。更能让家长们感觉到的是，在幼儿园里孩子和孩子之间是平等的，孩子和老师也是平等的。在平等的互动中孩子和老师都是那么的快乐。另外上学期，我们每个班都设置了区角活动区域，老师和孩子一起收集废旧制品并动手做一些物品、玩具等自开展主题活动以来我们幼儿园的环境布置里在没有老师那一张张画了，而都是孩子们收集的、制作的东西。我们的在环境布置中给幼儿建立了自主发展的平台。孩子们就在这种和谐、平等、尊重的整体互动环境中健康的成长。
二、转变教师角色的定位是构建和谐师幼互动的重要因素
首先，教师要在师幼互动中始终保持关注。幼儿心理学中提到，任何行为如果得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大，许多研究者也指出，相对消极行为和积极行为而言，在师幼互动中，如果教师对幼儿发起的互动行为没有任何反应，则对幼儿的影响是最差的如我们有一位中班的老师与中幼儿进行一次实验探索《沉浮》，教师就是让幼儿自己去发现放在杯中的蛋为什么会浮起来，让每位幼儿自己动手操作进行实验，然后开展讨论，让孩子们说说杯中的蛋为什么会浮起来。教师始终是在积极关注状态，以上的例子不难看出师幼双方特别是教师在互动中始终对对方极其行为给予足够的关注是非常重要的。同时，给每个幼儿建立个人档案，以图片和文字相结合的方式，真实地记录下每个幼儿与教师日常教养相互关系方面遇到的典型问题，为师幼关系的深入研究积累下宝贵的第一手资料，从而不断丰富理论知识，提高实践能力。
其次是教师和幼儿之间积极充分的情感交流。如：用表情和身体语言表示赞许和喜爱。运用积极的语言早已为教师掌握，而积极的表情和身体语言更可以拉近你与孩子的距离。孩子会从这些细枝末节的地方感知教师的温情进而真正接纳你。
最后教师在活动中更要深入有效的参与和引导。（1）可以不妨试试与孩子一起“疯”。在幼儿园里，孩子需要懂得爱护、引导他们的老师，也需要一个懂得童趣、保持重心的老师。（2）还可以开放“禁区”。每个活动室或许都会有些地方不经允许幼儿不能随便涉足或触摸，幼儿“冒犯”这些“禁区”时，我从不制止。虽然看上去似乎没有规矩，但孩子们现在无论在什么地方，都没有了怯懦紧张的神情。由此可见，教师角色的定位直接影响和谐的师幼关系互动。
三、充分发挥家长资源，也是构建和谐的师幼关系的必要条件
《纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，要让家长成为教师《纲要》的参与者、合作者和促进者，吸引家长主动参与，提高家长的教育能力。为形成家园共育的大环境，开學初我们各班开展了一次家长会，在家长会上我们向家长介绍了我们的课题实施方案，希望家长配合我们的工作，并且发放了家长问卷以及幼儿教育刊物 （家长版）人手一份。每一学期我们各班都要进行一次家长开放日，邀请家长来园，观摩或参与幼儿园的活动，从而让家长了解幼儿园教育工作的内容、方法，可亲眼看到自己孩子在各方面的表现，得知孩子的认知发展水平，伙伴交往情况，特别是有助于深入地了解孩子，更好地与教师合作，有针对性的去教育孩子，改变以前那种“今天教师教了几个字，数学教了什么”的状况。
我们大家知道，幼儿生活在幼儿园里，不可避免地要与环境因素相互作用，也必将在与环境的互动中实现发展的目的。以前，我们园内的环境创设都是以教师为中心的，活动园地，教室内外的墙上都是教师设计的，自从各种主题活动开展以来，我们放手让幼儿操作，孩子和老师一起来布置教室。例如：有的班在开展《各种各样的纸》这一主题时，老师把和孩子们一起收集的各种不同的纸和一些有关纸的资料整理好，然后由教师选择合适的墙面并设计外框，并起好名字“纸的家族”，然后由幼儿自己对各种纸进行分类，并按照自己的意愿把各种纸粘在“纸的家族”一栏中。这样既丰富了主题活动内容，又完成了环境布置，也吸引了幼儿进一步探索纸的兴趣。这面墙不但会说话了，而且体现的是老师和孩子共同劳动的成果。从此我们环境布置中“成人化”的感觉没有了，给人留下的是一种天真烂漫的 “童趣”感觉。更能让家长们感觉到的是，在幼儿园里孩子和孩子之间是平等的，孩子和老师也是平等的。在平等的互动中孩子和老师都是那么的快乐。另外上学期，我们每个班都设置了区角活动区域，老师和孩子一起收集废旧制品并动手做一些物品、玩具等自开展主题活动以来我们幼儿园的环境布置里在没有老师那一张张画了，而都是孩子们收集的、制作的东西。我们的在环境布置中给幼儿建立了自主发展的平台。孩子们就在这种和谐、平等、尊重的整体互动环境中健康的成长。
二、转变教师角色的定位是构建和谐师幼互动的重要因素
首先，教师要在师幼互动中始终保持关注。幼儿心理学中提到，任何行为如果得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大，许多研究者也指出，相对消极行为和积极行为而言，在师幼互动中，如果教师对幼儿发起的互动行为没有任何反应，则对幼儿的影响是最差的如我们有一位中班的老师与中幼儿进行一次实验探索《沉浮》，教师就是让幼儿自己去发现放在杯中的蛋为什么会浮起来，让每位幼儿自己动手操作进行实验，然后开展讨论，让孩子们说说杯中的蛋为什么会浮起来。教师始终是在积极关注状态，以上的例子不难看出师幼双方特别是教师在互动中始终对对方极其行为给予足够的关注是非常重要的。同时，给每个幼儿建立个人档案，以图片和文字相结合的方式，真实地记录下每个幼儿与教师日常教养相互关系方面遇到的典型问题，为师幼关系的深入研究积累下宝贵的第一手资料，从而不断丰富理论知识，提高实践能力。
其次是教师和幼儿之间积极充分的情感交流。如：用表情和身体语言表示赞许和喜爱。运用积极的语言早已为教师掌握，而积极的表情和身体语言更可以拉近你与孩子的距离。孩子会从这些细枝末节的地方感知教师的温情进而真正接纳你。
最后教师在活动中更要深入有效的参与和引导。（1）可以不妨试试与孩子一起“疯”。在幼儿园里，孩子需要懂得爱护、引导他们的老师，也需要一个懂得童趣、保持重心的老师。（2）还可以开放“禁区”。每个活动室或许都会有些地方不经允许幼儿不能随便涉足或触摸，幼儿“冒犯”这些“禁区”时，我从不制止。虽然看上去似乎没有规矩，但孩子们现在无论在什么地方，都没有了怯懦紧张的神情。由此可见，教师角色的定位直接影响和谐的师幼关系互动。
三、充分发挥家长资源，也是构建和谐的师幼关系的必要条件
《纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，要让家长成为教师《纲要》的参与者、合作者和促进者，吸引家长主动参与，提高家长的教育能力。为形成家园共育的大环境，开學初我们各班开展了一次家长会，在家长会上我们向家长介绍了我们的课题实施方案，希望家长配合我们的工作，并且发放了家长问卷以及幼儿教育刊物 （家长版）人手一份。每一学期我们各班都要进行一次家长开放日，邀请家长来园，观摩或参与幼儿园的活动，从而让家长了解幼儿园教育工作的内容、方法，可亲眼看到自己孩子在各方面的表现，得知孩子的认知发展水平，伙伴交往情况，特别是有助于深入地了解孩子，更好地与教师合作，有针对性的去教育孩子，改变以前那种“今天教师教了几个字，数学教了什么”的状况。