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美术教育作为促进儿童智力发展和培养各种能力的重要手段，它的价值在与培养儿童美的情感，培养他们的创新意识。因此，儿童想象画的创作要注重张扬个性，拓展思维、激发儿童的想象能力和创作能力。我校开展儿童想象画校本课以来，我潜心钻研，着重对儿童想象画进行研究和实践，在实践的过程中，我根据学生身心发展的特点和儿童想象画创作的规律做到三多。
多体验
创作来源于生活，而学生的生活经验和生活空间是有限的，老师和家长如何为他他们开拓活动空间，拓宽创新来源呢？儿童有许多与大人不同的想法，他们无所顾虑。然而想像需要原材料，孩子们的生活经验越丰富，想象的内容也就越充实、越新颖，丰富的生活经验是发展想象的基础，教师和家长可以引导儿童全方面的感受生活，多做尝试，随着经验的积累，他们自然而然的从无意想象再造想象过渡到有意想象、创造想象。同时，可以借助讲故事、看动画片、听音乐、猜謎语等方法，让孩子们想想、做做、玩玩、画画，让他们在玩中画、画中玩，在玩和画中找到乐趣，点燃他们只会的火花，还可以通过谈一谈，问一问，说出他们喜欢的事，按常规不可能做的事，平时想也不敢想的事，也可以编梦、说大话等形式进行逆向思维训练，引导儿童不受拘束的画出内心世界来，在无的放矢中，让天真得以流露，让童趣充分展示和再现。同时要利用各种机会及丰富多样的创作形式来调动学生创作的积极性。如，在日常生活中遇到的有趣或印象深刻的事物时，用绘画日记的形式记录下来，在秋季，可以引导学生用落叶制成书签等，不仅锻炼了他们的眼、手、脑的协调能力，使他们在感受到创作乐趣的同时也培养了他们的创新意识。
多尝试
在平时进行儿童画的辅导时，教师往往要求学生准备相同的材料，这样虽然满足了教学要求，但限制了儿童对工具材料的主观选择，局限了他们的想象与创新。因此，我认为在儿童进行想象画创作时，如果能对他们所用材料、工具不加限制，让他们在多样的材料中自由选择大胆的体验多种材料、工具的性能，就能在不断的体验、选择中发现适合自己的表现材料。比如：视觉型儿童往往选表现写实的材料，而触觉型儿童往往选表现情感的工具。限制工具、材料的使用和选择，会降低儿童探究时的乐趣，会限制他们的创新思维，鼓励他们尝试新的绘画材料，激发他们的探索欲望，满足儿童的好奇心，也可以使他们的创作型不断的发挥。艺术教学遵循教育规律，探索育人方法，尊重学生个体差异，积极引导学生主动参与艺术实践，着眼于促进每个学生的发展。课堂上艺术教师要善于建立和谐的师生关系以及良好的艺术学习氛围，激发学生艺术学习兴趣，发现艺术苗子，并通过艺术选修课，特长课带领学生参加各种艺术教育活动，精心组织辅导训练，发展学生艺术特长，培养艺术人才。训练时做到有培训计划，有具体实施要求，有详细的训练教案，有严格的制度考核，有重点生的培养，有成果的预设，有强烈的责任感。
多鼓励
童真具有自然、真实、自发而完美璞玉天成的特点。但凡大师的作品无不折射出返璞归真的光芒。儿童们纯真、自然、不懂世故、不会做作的进行描绘。他们眼中的世界总是迷人的，在他们看来事物的形状往往是最有吸引力的部分，他们的作品往往忽略细枝末节，作为教师应充分发挥儿童的想象力，而不是一味的追求线条、比例，一味的讲授绘画的造型方法。苏霍姆林斯基说过：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，他可以促进学生好好学习的愿望。”儿童需要鼓励和赞赏，这样可以建立和巩固他们的自信心。自信和创新往往相伴而行，对儿童绘画作品评价，应细致、谨慎，要考虑儿童的意志、兴趣、观察能力、表达方式等个性品质，依据每个学生、每个阶段的发展水平进行纵向评价，应该尽量说些肯定的话语，帮助他们建立对儿童画的创作兴趣和自信心。有一位哲人说过，人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。而赏识赞扬正是肯定一个人特别是儿童的具体表现，我们必须清醒认识到，当学生主动积极的参与实践与创作后，不一定每个学生的作品都能得到成功，但孩子的每件作品都凝聚着儿童的童趣和天真，因此，教师在评价儿童的作品时，要允许他们出错，用采用审美的眼光来讲诉与评价，在学生的作品中找出他们的闪光点，给予适当的评价与肯定，使学生获得喜悦和满足。这样的心理过程多了，孩子就会在每一次“成功的喜悦”的激励下，使自信心得到了巩固和加强。
多体验
创作来源于生活，而学生的生活经验和生活空间是有限的，老师和家长如何为他他们开拓活动空间，拓宽创新来源呢？儿童有许多与大人不同的想法，他们无所顾虑。然而想像需要原材料，孩子们的生活经验越丰富，想象的内容也就越充实、越新颖，丰富的生活经验是发展想象的基础，教师和家长可以引导儿童全方面的感受生活，多做尝试，随着经验的积累，他们自然而然的从无意想象再造想象过渡到有意想象、创造想象。同时，可以借助讲故事、看动画片、听音乐、猜謎语等方法，让孩子们想想、做做、玩玩、画画，让他们在玩中画、画中玩，在玩和画中找到乐趣，点燃他们只会的火花，还可以通过谈一谈，问一问，说出他们喜欢的事，按常规不可能做的事，平时想也不敢想的事，也可以编梦、说大话等形式进行逆向思维训练，引导儿童不受拘束的画出内心世界来，在无的放矢中，让天真得以流露，让童趣充分展示和再现。同时要利用各种机会及丰富多样的创作形式来调动学生创作的积极性。如，在日常生活中遇到的有趣或印象深刻的事物时，用绘画日记的形式记录下来，在秋季，可以引导学生用落叶制成书签等，不仅锻炼了他们的眼、手、脑的协调能力，使他们在感受到创作乐趣的同时也培养了他们的创新意识。
多尝试
在平时进行儿童画的辅导时，教师往往要求学生准备相同的材料，这样虽然满足了教学要求，但限制了儿童对工具材料的主观选择，局限了他们的想象与创新。因此，我认为在儿童进行想象画创作时，如果能对他们所用材料、工具不加限制，让他们在多样的材料中自由选择大胆的体验多种材料、工具的性能，就能在不断的体验、选择中发现适合自己的表现材料。比如：视觉型儿童往往选表现写实的材料，而触觉型儿童往往选表现情感的工具。限制工具、材料的使用和选择，会降低儿童探究时的乐趣，会限制他们的创新思维，鼓励他们尝试新的绘画材料，激发他们的探索欲望，满足儿童的好奇心，也可以使他们的创作型不断的发挥。艺术教学遵循教育规律，探索育人方法，尊重学生个体差异，积极引导学生主动参与艺术实践，着眼于促进每个学生的发展。课堂上艺术教师要善于建立和谐的师生关系以及良好的艺术学习氛围，激发学生艺术学习兴趣，发现艺术苗子，并通过艺术选修课，特长课带领学生参加各种艺术教育活动，精心组织辅导训练，发展学生艺术特长，培养艺术人才。训练时做到有培训计划，有具体实施要求，有详细的训练教案，有严格的制度考核，有重点生的培养，有成果的预设，有强烈的责任感。
多鼓励
童真具有自然、真实、自发而完美璞玉天成的特点。但凡大师的作品无不折射出返璞归真的光芒。儿童们纯真、自然、不懂世故、不会做作的进行描绘。他们眼中的世界总是迷人的，在他们看来事物的形状往往是最有吸引力的部分，他们的作品往往忽略细枝末节，作为教师应充分发挥儿童的想象力，而不是一味的追求线条、比例，一味的讲授绘画的造型方法。苏霍姆林斯基说过：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，他可以促进学生好好学习的愿望。”儿童需要鼓励和赞赏，这样可以建立和巩固他们的自信心。自信和创新往往相伴而行，对儿童绘画作品评价，应细致、谨慎，要考虑儿童的意志、兴趣、观察能力、表达方式等个性品质，依据每个学生、每个阶段的发展水平进行纵向评价，应该尽量说些肯定的话语，帮助他们建立对儿童画的创作兴趣和自信心。有一位哲人说过，人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。而赏识赞扬正是肯定一个人特别是儿童的具体表现，我们必须清醒认识到，当学生主动积极的参与实践与创作后，不一定每个学生的作品都能得到成功，但孩子的每件作品都凝聚着儿童的童趣和天真，因此，教师在评价儿童的作品时，要允许他们出错，用采用审美的眼光来讲诉与评价，在学生的作品中找出他们的闪光点，给予适当的评价与肯定，使学生获得喜悦和满足。这样的心理过程多了，孩子就会在每一次“成功的喜悦”的激励下，使自信心得到了巩固和加强。