论文部分内容阅读
20世纪60年代以来，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：应当把教师职业作为专门职业来看待。上世纪80年代以来，教师专业化进程又出现了一个重大转折，从追求教师职业的专业地位和权利到重心转向教师的专业发展。在此背景下，教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展，在幼儿教育这片沃土上同样也在进行这一翻创造。
一、活动的随机性决定了教师要有较高的专业素质
新《纲要》中幼儿教师专业素质包含：对儿童和儿童发展的承诺；全面、正确的了解儿童发展的能力；有效的选择、组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力；领导和组织能力。幼儿在课堂活动中是很活跃的，他们随时随地的去发现，他们的探究、兴趣很容易被转移，在活动中会出现一些随机性，所以一名幼儿教师在准备一节课之前就应该：
1全方位的了解好孩子的基本状况我读过一篇叫李红梅的特级幼儿教师的文章，她在音乐课上很有建树，所以相当自信。一次她到其他园所上课，用的是“借”的孩子，她认为环节设计得很好，以前还上过驾轻就熟，也没多想就进入状态去上课了。没想到当她惟妙惟肖的模仿大灰狼进入教室，孩子们都被她吓哭了，根本没法上课。她的失败告诉了我一个道理，不和孩子心贴心的交流、了解，是开展不了好的教学活动的。
2储备好应有的知识不要小瞧了孩子，孩子的问题来自很多方面，而且他们的思维很跳跃，常常会突然冒出一个想法，让你始料不及。我班就有个“为什么”，他叫鹏。每次上课当老师、小朋友解决完一个问题时他总要说：“为什么呢？”他的问题随时随地的出来。对这样的孩子不能制止好奇心，他们往往是最聪敏的，教师只能正面引导，告诉他答案。这就需要教师有丰富的知识储备。
3掌握好课堂的形势随着教育课改的不断深入，在活动设计中应体现双主体，一个是幼儿，另一个是教师。二者要有机的结合在一起，要互相支持，互为利用才能将这一目标实现。老师要留多一点时间和空间给学生，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境。而孩子自控能力是有限的，所以教师要有很好的驾驭课堂的能力，不能一味的让幼儿做主，要适时的指引，提出的问题要精准到位，要便于幼儿理解和回答。这就需要教师在专业性发展上下功夫。
二、活动的有效性决定了教师要有较高的专业理论
为了完成有效教学就要知道哪些是無效或低效教学：
1过分注重课堂气氛的“温度”而忽视了课堂教学应有的“深度”，所提问题课堂提问频繁、随意、欠科学性，并且缺乏深度和广度，出现了“满堂问”现象，显得非常“热闹”，实现了由“闷课”向“闹课”的转变。但若课后静下心来细细品味，就会发现这种“满堂问”只是形成了一种空洞的热闹现象，为了所谓的形式而妨害了内容的有效传课的目标，甚至有时是低效的和无效的。
2过分追求课堂趣味性而忽视了学科性，导致课堂教学缺乏必要的深度。课堂教学的趣味性对培养学生的学习习惯，提高学生的课堂兴奋度确实很有帮助。但有时教师为了追求课堂趣味性，一堂课以各种花样开头，这样使得课堂“温度”确实升高了，师生感情也很融洽。但往往为了讲求形式而恰恰忽视了学科性、知识性、思想性、学术性和趣味性的统一。
这一切都需要教师有一定的专业理论为依据，围绕指导性的观念展开活动。除了教师要学习《幼儿心理学》、《教育学》，还要多学习古今中外专家学者的理论，并与自己的实践结合起来，形成自己的风格，促进自己专业发展。
三、活动的延伸性决定教师要有较高的专业发展技能
苏联教育家赞科夫认为要培养学生的独立性和首创精神，就必须提高学生的一般发展水平，就要在教学理论上打破传统的观念。他认为教学的目的是：教学旨在促进学生的一般发展和学习。发展性教育理论的思想核心是：着眼与儿童的一般发展来进行教学，以最好的教学效果来促进儿童的一般发展。
幼儿园的活动要立足于幼儿长远发展，教师不但要关注眼前教学情势还要有利于幼儿更高水平的发展。
综上所述，幼儿教师的专业发展是必要和急需的，在教学活动中教师不仅要具备过硬的专业素质，更要养成良好的心理素质积极适应新时代的要求。
一、活动的随机性决定了教师要有较高的专业素质
新《纲要》中幼儿教师专业素质包含：对儿童和儿童发展的承诺；全面、正确的了解儿童发展的能力；有效的选择、组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力；领导和组织能力。幼儿在课堂活动中是很活跃的，他们随时随地的去发现，他们的探究、兴趣很容易被转移，在活动中会出现一些随机性，所以一名幼儿教师在准备一节课之前就应该：
1全方位的了解好孩子的基本状况我读过一篇叫李红梅的特级幼儿教师的文章，她在音乐课上很有建树，所以相当自信。一次她到其他园所上课，用的是“借”的孩子，她认为环节设计得很好，以前还上过驾轻就熟，也没多想就进入状态去上课了。没想到当她惟妙惟肖的模仿大灰狼进入教室，孩子们都被她吓哭了，根本没法上课。她的失败告诉了我一个道理，不和孩子心贴心的交流、了解，是开展不了好的教学活动的。
2储备好应有的知识不要小瞧了孩子，孩子的问题来自很多方面，而且他们的思维很跳跃，常常会突然冒出一个想法，让你始料不及。我班就有个“为什么”，他叫鹏。每次上课当老师、小朋友解决完一个问题时他总要说：“为什么呢？”他的问题随时随地的出来。对这样的孩子不能制止好奇心，他们往往是最聪敏的，教师只能正面引导，告诉他答案。这就需要教师有丰富的知识储备。
3掌握好课堂的形势随着教育课改的不断深入，在活动设计中应体现双主体，一个是幼儿，另一个是教师。二者要有机的结合在一起，要互相支持，互为利用才能将这一目标实现。老师要留多一点时间和空间给学生，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境。而孩子自控能力是有限的，所以教师要有很好的驾驭课堂的能力，不能一味的让幼儿做主，要适时的指引，提出的问题要精准到位，要便于幼儿理解和回答。这就需要教师在专业性发展上下功夫。
二、活动的有效性决定了教师要有较高的专业理论
为了完成有效教学就要知道哪些是無效或低效教学：
1过分注重课堂气氛的“温度”而忽视了课堂教学应有的“深度”，所提问题课堂提问频繁、随意、欠科学性，并且缺乏深度和广度，出现了“满堂问”现象，显得非常“热闹”，实现了由“闷课”向“闹课”的转变。但若课后静下心来细细品味，就会发现这种“满堂问”只是形成了一种空洞的热闹现象，为了所谓的形式而妨害了内容的有效传课的目标，甚至有时是低效的和无效的。
2过分追求课堂趣味性而忽视了学科性，导致课堂教学缺乏必要的深度。课堂教学的趣味性对培养学生的学习习惯，提高学生的课堂兴奋度确实很有帮助。但有时教师为了追求课堂趣味性，一堂课以各种花样开头，这样使得课堂“温度”确实升高了，师生感情也很融洽。但往往为了讲求形式而恰恰忽视了学科性、知识性、思想性、学术性和趣味性的统一。
这一切都需要教师有一定的专业理论为依据，围绕指导性的观念展开活动。除了教师要学习《幼儿心理学》、《教育学》，还要多学习古今中外专家学者的理论，并与自己的实践结合起来，形成自己的风格，促进自己专业发展。
三、活动的延伸性决定教师要有较高的专业发展技能
苏联教育家赞科夫认为要培养学生的独立性和首创精神，就必须提高学生的一般发展水平，就要在教学理论上打破传统的观念。他认为教学的目的是：教学旨在促进学生的一般发展和学习。发展性教育理论的思想核心是：着眼与儿童的一般发展来进行教学，以最好的教学效果来促进儿童的一般发展。
幼儿园的活动要立足于幼儿长远发展，教师不但要关注眼前教学情势还要有利于幼儿更高水平的发展。
综上所述，幼儿教师的专业发展是必要和急需的，在教学活动中教师不仅要具备过硬的专业素质，更要养成良好的心理素质积极适应新时代的要求。