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摘要：新时期教育改革提出了均衡化的育人思想，主张教师在施教时，要重点坚持以生为本的战略思想，关注不同个体在学习中所呈现的差异，设置合适的教育方案。在高中阶段的体育课实践中，教师需要以均衡理念为支撑科学落实分层教学模式。下面，主要从学生方案、内容、训练、评价几个维度出发，就分层教学的实践举措加以分析。
关键词：分层教学;高中体育;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在素质课改全面推进的背景下，体育所呈现的学科地位日渐显著，逐渐成为促进高中生体能素质建设的重要载体，同时其在培育学生形成建议优良品格方面所具有的推进价值也比较显著，因此。在高中体育实践中件事需要重点关注教学优化。遵循生本思想，全面剖析学生在体育课程中所表现的差异，然后规范落实分层教育手段打造均衡化高效化的体育课堂
一、分层教学概述及意义分析
分层教学主要彰显了均衡化的指导思想，具体指在施教进行全过程中，要关注学生个体差异，本着促进学生整体进步与能力提升的原则，就具体的课程内容、教学活动进行合理规划。以培育学生形成端正的学习观念，让课程高效而有序地推进。在高中阶段体育课随着素质课改深化落实，所呈现的育人功能逐渐显现，教育地位也在逐步提升。为了充分发挥体育在学生体能建设以及品质塑造等方面具有的功能价值，教师需遵循均衡化战略指导思想，规范设置分层模式，搭建全新的体育课堂。
二、高中體育分层教学实践举措分析
（一）学生分层
实施分层教学的第一步，便是要做好学生主体科学分层处理，这样才能够为接下来分层育人的全面开展奠定良好的前提基础。为了有效实现学生分层，教师需要做好全面的准备工作[1]。通过多个层面和举措了解学生在体育课上所表现的兴趣、能力基础，然后规范设置考核机制。比如说，可以设置多元化的体能训练，从素质、体质以及运动技巧的掌握情况等多个方面进行考核。之后，根据学生的体能测试结果进行规范分层。通常为了保证教学进度，有效推进将学生划分三个等级，按照优中差的次序排布。在分层中，教师需要秘密处理分层结果，维护学生自尊心。避免其因为分层差异而产生自卑和负面情绪，进而给接下来体育课教学的顺利开展，以及学生能动性意识的培养造成不良影响。
（二）方案分层
教师需根据体育课的教育目标，针对具体的施教方案进行分层化处理[2]。这样能够让每个阶段的学生都能够拥有良好的学习条件，满足其在体育学习方面的实际需求，符合其能力基础。以保证各个阶段学生都能够顺利完成体育学习任务，支撑体育课堂高效落地。
比如说，在针对“羽毛球”这一运动教学时，则可以就具体的教学方案进行分层化设置。针对基础差的学生先从理论层面出发，为其整理丰富的运动知识。介绍羽毛球运动所具有的身体锻炼功能，就基础的握拍、发球技巧进行整理。而针对基础中等学生，则可以就羽毛球锻炼中的常见性问题进行整理和剖析。如发球过高过低时的应变技巧和注意事项等，进一步夯实此类学生的运动基础。而针对基础好的学生，则可以从拓展潜能层面出发，就具体的教学与训练方案进行优化。从而让学生在掌握基础运动要领的同时，也能够提高羽毛球运动的专业性素养。
（三）内容分层
分层教学的关键是要根据学生的实际基础，对具体的教学内容进行多元化、层次性设置。以提高体育课整个教学活动的适应性，让学生能够更有动力的参与到课程探索和实践当中。
以田径教学为例，教师可以先了解学生在田径领域的兴趣需求以及之前所积累的运动基础和经验，然后科学设置层次性的教学内容。例如，针对跑步、跳远等项目进行规划，设置并构建不同难度的训练任务。这样能够让学生不断的进行自我挑战，实现自身运动水平的有效提升。
（四）训练分层
教师在体育施教时，需关注不同学生自身的身体素质以及在运动方面所能承受的负荷范围。然后以此为依据，对具体的训练任务和难度程度进行分层设置。
以跑步这一运动要素为例，在组织训练的过程中，教师需要从多个维度出发进行分层。例如，先按照男女性别比例进行分层，分别参与400、800的训练活动当中。或者，也可以综合学生的运动基础，科学设置400、800、1000、1200等多元化的训练等级。引导学生根据自身的运动基础进行自主选择，并积极参与锻炼。再比如说，在是开展跳远训练的过程中，也可以根据学生运动基础，循序渐进的提高训练难度。
（五）评价分层
在体育分层教学过程中，教师需要重点关注评价环节的优化设置[3]。
比如说，针对学生在“排球”这一项目领域的运动表现，则可以分层设置评价机制。针对基础差的学生则要耐心的鼓励，例如“加油，你已经很棒了，我们再试一下……，”让其从内心出发建立起良好的自信。而针对基础好的学生，则要发掘其潜能、指出其不足，让其在接下来能够有针对性地进行改进。
同时，在分层评价的基础上，则需要将具体的评价信息进行整理，科学构建学生档案。根据学生在不同阶段的体育运动表现以及体能素质的提升情况，进行不断的调整和更新。定期就具体的档案信息加以统计与剖析，了解学生的运动基础。并及时调整具体的分层结果，在此基础上科学设置规范合理的运动方案。对具体的训练内容以及锻炼的难度层次进行动态调整，以保证分层教学的设置与开展更符合学生的实际情况。
结论：依前所述，分层教学作为全新且具有较强实践性的授课模式，在体育课上所具有的支撑作用十分显著，能够激励班级学生整体形成良好的运动意识，够助力整个体育课堂实现均衡化、品质化发展。因此，教师需要明确贯彻分层教学，从学生、方案、内容、训练、评价等几个方面出发进行优化设置，以保证所构建的体育课更规范，且突出整体的育人水平。
参考文献
[1]刘志红.分层教学法在高中体育教学中的运用策略[J].田径，2021（04）：18-19.
[2]陈松迪.基于生本理念的高中体育分层教学研究[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：258.
[3]阚高峰.“有教无类” “因材施教”——分层教学在高中体育教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：141.
关键词：分层教学;高中体育;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在素质课改全面推进的背景下，体育所呈现的学科地位日渐显著，逐渐成为促进高中生体能素质建设的重要载体，同时其在培育学生形成建议优良品格方面所具有的推进价值也比较显著，因此。在高中体育实践中件事需要重点关注教学优化。遵循生本思想，全面剖析学生在体育课程中所表现的差异，然后规范落实分层教育手段打造均衡化高效化的体育课堂
一、分层教学概述及意义分析
分层教学主要彰显了均衡化的指导思想，具体指在施教进行全过程中，要关注学生个体差异，本着促进学生整体进步与能力提升的原则，就具体的课程内容、教学活动进行合理规划。以培育学生形成端正的学习观念，让课程高效而有序地推进。在高中阶段体育课随着素质课改深化落实，所呈现的育人功能逐渐显现，教育地位也在逐步提升。为了充分发挥体育在学生体能建设以及品质塑造等方面具有的功能价值，教师需遵循均衡化战略指导思想，规范设置分层模式，搭建全新的体育课堂。
二、高中體育分层教学实践举措分析
（一）学生分层
实施分层教学的第一步，便是要做好学生主体科学分层处理，这样才能够为接下来分层育人的全面开展奠定良好的前提基础。为了有效实现学生分层，教师需要做好全面的准备工作[1]。通过多个层面和举措了解学生在体育课上所表现的兴趣、能力基础，然后规范设置考核机制。比如说，可以设置多元化的体能训练，从素质、体质以及运动技巧的掌握情况等多个方面进行考核。之后，根据学生的体能测试结果进行规范分层。通常为了保证教学进度，有效推进将学生划分三个等级，按照优中差的次序排布。在分层中，教师需要秘密处理分层结果，维护学生自尊心。避免其因为分层差异而产生自卑和负面情绪，进而给接下来体育课教学的顺利开展，以及学生能动性意识的培养造成不良影响。
（二）方案分层
教师需根据体育课的教育目标，针对具体的施教方案进行分层化处理[2]。这样能够让每个阶段的学生都能够拥有良好的学习条件，满足其在体育学习方面的实际需求，符合其能力基础。以保证各个阶段学生都能够顺利完成体育学习任务，支撑体育课堂高效落地。
比如说，在针对“羽毛球”这一运动教学时，则可以就具体的教学方案进行分层化设置。针对基础差的学生先从理论层面出发，为其整理丰富的运动知识。介绍羽毛球运动所具有的身体锻炼功能，就基础的握拍、发球技巧进行整理。而针对基础中等学生，则可以就羽毛球锻炼中的常见性问题进行整理和剖析。如发球过高过低时的应变技巧和注意事项等，进一步夯实此类学生的运动基础。而针对基础好的学生，则可以从拓展潜能层面出发，就具体的教学与训练方案进行优化。从而让学生在掌握基础运动要领的同时，也能够提高羽毛球运动的专业性素养。
（三）内容分层
分层教学的关键是要根据学生的实际基础，对具体的教学内容进行多元化、层次性设置。以提高体育课整个教学活动的适应性，让学生能够更有动力的参与到课程探索和实践当中。
以田径教学为例，教师可以先了解学生在田径领域的兴趣需求以及之前所积累的运动基础和经验，然后科学设置层次性的教学内容。例如，针对跑步、跳远等项目进行规划，设置并构建不同难度的训练任务。这样能够让学生不断的进行自我挑战，实现自身运动水平的有效提升。
（四）训练分层
教师在体育施教时，需关注不同学生自身的身体素质以及在运动方面所能承受的负荷范围。然后以此为依据，对具体的训练任务和难度程度进行分层设置。
以跑步这一运动要素为例，在组织训练的过程中，教师需要从多个维度出发进行分层。例如，先按照男女性别比例进行分层，分别参与400、800的训练活动当中。或者，也可以综合学生的运动基础，科学设置400、800、1000、1200等多元化的训练等级。引导学生根据自身的运动基础进行自主选择，并积极参与锻炼。再比如说，在是开展跳远训练的过程中，也可以根据学生运动基础，循序渐进的提高训练难度。
（五）评价分层
在体育分层教学过程中，教师需要重点关注评价环节的优化设置[3]。
比如说，针对学生在“排球”这一项目领域的运动表现，则可以分层设置评价机制。针对基础差的学生则要耐心的鼓励，例如“加油，你已经很棒了，我们再试一下……，”让其从内心出发建立起良好的自信。而针对基础好的学生，则要发掘其潜能、指出其不足，让其在接下来能够有针对性地进行改进。
同时，在分层评价的基础上，则需要将具体的评价信息进行整理，科学构建学生档案。根据学生在不同阶段的体育运动表现以及体能素质的提升情况，进行不断的调整和更新。定期就具体的档案信息加以统计与剖析，了解学生的运动基础。并及时调整具体的分层结果，在此基础上科学设置规范合理的运动方案。对具体的训练内容以及锻炼的难度层次进行动态调整，以保证分层教学的设置与开展更符合学生的实际情况。
结论：依前所述，分层教学作为全新且具有较强实践性的授课模式，在体育课上所具有的支撑作用十分显著，能够激励班级学生整体形成良好的运动意识，够助力整个体育课堂实现均衡化、品质化发展。因此，教师需要明确贯彻分层教学，从学生、方案、内容、训练、评价等几个方面出发进行优化设置，以保证所构建的体育课更规范，且突出整体的育人水平。
参考文献
[1]刘志红.分层教学法在高中体育教学中的运用策略[J].田径，2021（04）：18-19.
[2]陈松迪.基于生本理念的高中体育分层教学研究[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：258.
[3]阚高峰.“有教无类” “因材施教”——分层教学在高中体育教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：141.