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预设和生成是新课程理念下的两个课堂教学概念。“预设” 是课前的精心设计，是课堂教学的“框架与预案”；“生成”是课中 的临时措施，是即席运作的“过程与结果”。同时预设与生成又 是辩证统一的，预设是生成的基础，生成是预设的提高，二者相 互依存。它们是课堂教学的两翼，缺一不可。一个好老师与一 个普通老师的差别，一是课前准备是不是充分，有没有为学生的
学竭尽全力；二是对生成性资源是利用还是回避，是有效利用还
是形式主义。在教育战线摸爬滚打二十几年，我认为要充分提
高一堂课的教学质量，需要精心预设，善待生成。
一、精心预设
预设犹如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向 课堂，愈是优秀的老师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个 高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其 間蕴含着教师的教育教学智慧。怎样进行预设呢？
1、预设明确的目标。教师要深入钻研教材，理解教材本意，
把握教材精髓和难点，吃透教材，要想有效地组织教学，有效地
完成教学任务达到传授知识，培养学生的能力为目的，教师就必 须与文本充分对话，把教材挖深，吃透，这样才能观点鲜明、游刃 有余的驾驭教材，才能在教学中不偏离重难点去生成和丰富课 程内容。这是避免随意生成，盲目生成的前提。
2、预设学生的已知。新课程要求教师以人为本，关注学生
已有经验，关注学生主体地位，关注学生个性发展，因此教师必
须从学生的需要出发，预设学生喜欢的内容，让学生有兴趣学； 预设能引起学生思考问题，唤起学生的生活经验；预设学生可能 生成的个性化体验，激发学生学习的热望。因此，在预设的时 候 ，一 定要关注学生已有的知识和经验 ，以 保证生成顺利而 精彩。
3、预设课堂的生成点。预设时，教师应该考虑一至二个生
成点，预设出在什么地方，哪个环节，哪个知识点，用什么方法去
生成，从而达到预设生成的目的。如：教学近似数一课时，为了 更好的理解小数的基本性质和小数的意义 ，可 以预 设“4，4.0， 4.00”一样吗？引导学生讨论，这样，学生就会发现根据小数的
基本性质，它们相等，根据小数的意义，它们又不一样。
4、预设要留有空间。教学设计不是严密的、封闭的、主观的 线性教学设计，而应该是灵活的、开放的、动态的板块式设计，通
过预知“学情”，预想“可能”，预测“意料之外”，为课堂教学中的 动态生成预留“弹性空间和时间”。如果让预设的课堂内容塞满 整节课，教师难免会为了完成教学任务而赶时间，忽视或较少关 注学生的表现，使教学变得程序化，影响学生学习的主动性。弹 性灵活的时间安排会让教师在教学过程中沉着、冷静的思考，倾 听、大胆地生成新的教学内容和步骤，使课堂真正成为学生成长 和发展的乐园。这样才方便师生对话交流，促进学生和老师共 享教学愉悦。
二、善待生成
教学过程中，学生作为一种活生生的力量 ，带 着 自 己 的 知
识经验、思考、灵感、兴趣参与课堂教学，成为课堂教学不可分割 的一部分，从而使课堂教学呈现多样性、丰富性和随机性。这就 意味着教师上课不是执行教案，而是教案再创造的过程。那么， 应该如何对待生成呢？
1、利用自己的精心预设，迎接生成。也就是充分利用预设
的生成“生发点”即席引发生成，迎接生成，从而从容生成、有效
生成。
2、及时调整，临场生成。上课不要机械执行教案，关注重点 不要放在教材、教案、教参上，而要放在观察、倾听、发现并与学
生积极互动上，要根据实际情况，随时对预设做出有把握的调 整、变更，随机对教案进行再创造，临场生成教学精彩。如教学
“9+几”时，一开始我就联系学生的生活，创设情境，引入计算饮 料瓶的问题。在学生得出了“9+5”或“5+9”的算式后，我采取了
“让学生摆一摆手中的小棒，想出自己独特的方法来算”的教学
方式，并且让学生来比一比谁的方法更独特。一年级的小学生 表现欲望强，立刻摆的摆，议的议，每个人都在寻找自认为与众 不同的方法。不一会儿，一双双小手高高举起。一个学生站起
来说“‘9+5’就是往 9 的后面数 5 个数，得 14.”另一个学生紧接着 说“我把 9 看作是 10，10+4=14，所以 9+5=14”还有一个学生径直 跑上讲台，指着题说“你们看 9 差 1 个就是 10 了，我们可以从 5 里 面拿出 1 个给 9，就合成了 10，再加上剩下的 4，就得 14。我们还 可以想，5 加上 5 就是 10，从 9 里面分出 5 来加 5 就得到了 10，再 与剩下的 4 相加就得 14”又一个学生发表了与众不同的的看法
……课前的预设是引导学生“看大数，分小数”，因为这种方法更
简便。但此时我却没有这样做，而是将学生的各种想法都板书 出来，让学生对以上方法进行对比，看看有什么不同？学生通过 观察、比较、发现，都理解了“凑十法”更简便。
3、利用突发，随机生成。当课堂发生意外事件时，教师应随
机应变，因势利导，合理调整，使突发事件变成宝贵的课程资源，
生成精彩。
4、捕捉信息，导引航向，优化生成。教师要有一双慧眼，敏 锐地发现，捕捉稍纵即逝的生成信息，进行准确评价和即兴设
计，或回应，或反击，或组织，或参与，或引导，迅速地在预设和生 成之间寻找、铺设一个台阶，沿着他们的思路，给予他们更多的 时间和空间，有意识地引导他们实现教学目标。
课堂上动态生成的内容林林总总，错综复杂而又稍纵即逝， 这就要求教师要沉着应付，既不能挫伤学生的积极性，又不能急 于求成，而是善对每一个生成，紧紧抓住生成的契机，把它转化 为新的教学资源。
总之，无论是预设还是生成，都需要服从于有效的教学与学 生的发展，我们要立足课堂，以关注学生发展为焦点，审视动态 生成的教学资源，冷静的思考，巧妙地处理，捕捉其中的亮点资 源 ，灵活调整教学进程 ，才会使课堂在生成中绽放美丽 ，呈现 精彩。
学竭尽全力；二是对生成性资源是利用还是回避，是有效利用还
是形式主义。在教育战线摸爬滚打二十几年，我认为要充分提
高一堂课的教学质量，需要精心预设，善待生成。
一、精心预设
预设犹如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向 课堂，愈是优秀的老师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个 高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其 間蕴含着教师的教育教学智慧。怎样进行预设呢？
1、预设明确的目标。教师要深入钻研教材，理解教材本意，
把握教材精髓和难点，吃透教材，要想有效地组织教学，有效地
完成教学任务达到传授知识，培养学生的能力为目的，教师就必 须与文本充分对话，把教材挖深，吃透，这样才能观点鲜明、游刃 有余的驾驭教材，才能在教学中不偏离重难点去生成和丰富课 程内容。这是避免随意生成，盲目生成的前提。
2、预设学生的已知。新课程要求教师以人为本，关注学生
已有经验，关注学生主体地位，关注学生个性发展，因此教师必
须从学生的需要出发，预设学生喜欢的内容，让学生有兴趣学； 预设能引起学生思考问题，唤起学生的生活经验；预设学生可能 生成的个性化体验，激发学生学习的热望。因此，在预设的时 候 ，一 定要关注学生已有的知识和经验 ，以 保证生成顺利而 精彩。
3、预设课堂的生成点。预设时，教师应该考虑一至二个生
成点，预设出在什么地方，哪个环节，哪个知识点，用什么方法去
生成，从而达到预设生成的目的。如：教学近似数一课时，为了 更好的理解小数的基本性质和小数的意义 ，可 以预 设“4，4.0， 4.00”一样吗？引导学生讨论，这样，学生就会发现根据小数的
基本性质，它们相等，根据小数的意义，它们又不一样。
4、预设要留有空间。教学设计不是严密的、封闭的、主观的 线性教学设计，而应该是灵活的、开放的、动态的板块式设计，通
过预知“学情”，预想“可能”，预测“意料之外”，为课堂教学中的 动态生成预留“弹性空间和时间”。如果让预设的课堂内容塞满 整节课，教师难免会为了完成教学任务而赶时间，忽视或较少关 注学生的表现，使教学变得程序化，影响学生学习的主动性。弹 性灵活的时间安排会让教师在教学过程中沉着、冷静的思考，倾 听、大胆地生成新的教学内容和步骤，使课堂真正成为学生成长 和发展的乐园。这样才方便师生对话交流，促进学生和老师共 享教学愉悦。
二、善待生成
教学过程中，学生作为一种活生生的力量 ，带 着 自 己 的 知
识经验、思考、灵感、兴趣参与课堂教学，成为课堂教学不可分割 的一部分，从而使课堂教学呈现多样性、丰富性和随机性。这就 意味着教师上课不是执行教案，而是教案再创造的过程。那么， 应该如何对待生成呢？
1、利用自己的精心预设，迎接生成。也就是充分利用预设
的生成“生发点”即席引发生成，迎接生成，从而从容生成、有效
生成。
2、及时调整，临场生成。上课不要机械执行教案，关注重点 不要放在教材、教案、教参上，而要放在观察、倾听、发现并与学
生积极互动上，要根据实际情况，随时对预设做出有把握的调 整、变更，随机对教案进行再创造，临场生成教学精彩。如教学
“9+几”时，一开始我就联系学生的生活，创设情境，引入计算饮 料瓶的问题。在学生得出了“9+5”或“5+9”的算式后，我采取了
“让学生摆一摆手中的小棒，想出自己独特的方法来算”的教学
方式，并且让学生来比一比谁的方法更独特。一年级的小学生 表现欲望强，立刻摆的摆，议的议，每个人都在寻找自认为与众 不同的方法。不一会儿，一双双小手高高举起。一个学生站起
来说“‘9+5’就是往 9 的后面数 5 个数，得 14.”另一个学生紧接着 说“我把 9 看作是 10，10+4=14，所以 9+5=14”还有一个学生径直 跑上讲台，指着题说“你们看 9 差 1 个就是 10 了，我们可以从 5 里 面拿出 1 个给 9，就合成了 10，再加上剩下的 4，就得 14。我们还 可以想，5 加上 5 就是 10，从 9 里面分出 5 来加 5 就得到了 10，再 与剩下的 4 相加就得 14”又一个学生发表了与众不同的的看法
……课前的预设是引导学生“看大数，分小数”，因为这种方法更
简便。但此时我却没有这样做，而是将学生的各种想法都板书 出来，让学生对以上方法进行对比，看看有什么不同？学生通过 观察、比较、发现，都理解了“凑十法”更简便。
3、利用突发，随机生成。当课堂发生意外事件时，教师应随
机应变，因势利导，合理调整，使突发事件变成宝贵的课程资源，
生成精彩。
4、捕捉信息，导引航向，优化生成。教师要有一双慧眼，敏 锐地发现，捕捉稍纵即逝的生成信息，进行准确评价和即兴设
计，或回应，或反击，或组织，或参与，或引导，迅速地在预设和生 成之间寻找、铺设一个台阶，沿着他们的思路，给予他们更多的 时间和空间，有意识地引导他们实现教学目标。
课堂上动态生成的内容林林总总，错综复杂而又稍纵即逝， 这就要求教师要沉着应付，既不能挫伤学生的积极性，又不能急 于求成，而是善对每一个生成，紧紧抓住生成的契机，把它转化 为新的教学资源。
总之，无论是预设还是生成，都需要服从于有效的教学与学 生的发展，我们要立足课堂，以关注学生发展为焦点，审视动态 生成的教学资源，冷静的思考，巧妙地处理，捕捉其中的亮点资 源 ，灵活调整教学进程 ，才会使课堂在生成中绽放美丽 ，呈现 精彩。