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摘 要：中学历史学科对学生树立正确的世界观、人生观和价值观有着十分重要的影响，因此如何在历史课堂上实现对学生的德育，是需要历史教师思考的问题。本文立足于教学实践，从内容构成和渗透途径两个方面对中学历史教学中的德育渗透进行了探讨。
关键词：中学历史 德育渗透 构成 途径
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.055
教育，是传道、授业、解惑，所以教授知识并不是教育的全部，更要重视德育部分。所以，作为中学历史教师，在日常的教学中要注重德育与传授知识的结合。
一、中学历史教学中德育渗透的内容构成
1.知识层面
在历史教学中，借助于历史事件和历史人物，教师需要让学生感悟理解历史中的道德规范，感受古人的道德情感。通过对历史人物与历史事件的分析评价，明确向上的道德规范和道德标准，建立起积极的世界观、人生观和价值观。需要注意的是，在带领学生对历史人物进行评价时，要避免站在今天的角度和立场进行评价。在课堂上，教师要构建历史情境，让学生具备时空观念，在当时的历史条件下对历史人物和事件进行判断。
2.情感方面
道德情感是人在道德知识的基础上自发产生的内心感受，相对于道德知识，道德情感更加注重学生内心体验，更加主观和富含情感色彩。历史课堂中道德情感的获得，通常来源于某个具体事件的触动。教师通过图片、文字和时评的方式，调动学生的情绪、情感体验。
二、加强中学历史教学中德育渗透
1.更新教育理念、突出历史学科道德与功能
初中历史学科是中考考查科目，在中考分数所占比比例不高，考试内容也多以基础为主。因此很多中学历史教师再教学实践中将注意放在“如何让学生掌握考点知识”上，对于在历史课堂上进行德育这方面并不重视。要改变这种情况，就要求教师不能够只将分数作为衡量学生的标准。既要让学生掌握历史知识，又要让学生受到道德教育，同时还要保持对历史的学习兴趣。这些仅仅靠教师自己是不够的，还需要教育主管部门、学校、教师的共同努力。
2.构建教学模式、提高历史德育渗透有效性
在历史教学中，教师要做教学活动的引导者，充分发挥学生的课堂参与度。通过情景教学、探究教学模式、问题教学模式等新型教学模式，让学生主动、积极地参与到历史课堂中。根据历史科学特点，探索符合初中学生特点的开放型教学模式。把历史教学从课堂上拓展开来，组织写历史小论文、博物馆实地考察、进行历史辩论会、排演历史小短剧等活动，实现历史教学模式的多样化。
3.注重教师培养、提升教师德育水平与能力
對学生的德育渗透不能仅仅局限在历史课堂上，在任何时候，教师本身就应当是道德规范的表率。“勤奋创新，为人师表”教师要用自己的专业知识教授学生，用自己的道德行为去感染学生。正如孔子所说，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。教师要不断提升自己的专业知识和思想道德修养，用自身的影响力给学生以积极正面的影响。
总之，中学历史教学中对学生的德育渗透十分重要，是“立德树人”教育根本目标的体现。如何在教授历史知识的同时对学生进行道德教育，也是新时代历史教师必须长期思考的问题。只有这样，才能让学生在初中这个重要阶段，能够树立正确的世界观、人生观、价值观，成为真正担负起振兴中华伟大使命的优秀青年。
参考文献：
[1] 史新生《初中历史教学中德育渗透的途径和方法分析》，《读写算》2020年第34期。
[2] 朱秀平《初中历史教学中德育渗透策略》，《吉林教育》2020年第34期。
关键词：中学历史 德育渗透 构成 途径
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.055
教育，是传道、授业、解惑，所以教授知识并不是教育的全部，更要重视德育部分。所以，作为中学历史教师，在日常的教学中要注重德育与传授知识的结合。
一、中学历史教学中德育渗透的内容构成
1.知识层面
在历史教学中，借助于历史事件和历史人物，教师需要让学生感悟理解历史中的道德规范，感受古人的道德情感。通过对历史人物与历史事件的分析评价，明确向上的道德规范和道德标准，建立起积极的世界观、人生观和价值观。需要注意的是，在带领学生对历史人物进行评价时，要避免站在今天的角度和立场进行评价。在课堂上，教师要构建历史情境，让学生具备时空观念，在当时的历史条件下对历史人物和事件进行判断。
2.情感方面
道德情感是人在道德知识的基础上自发产生的内心感受，相对于道德知识，道德情感更加注重学生内心体验，更加主观和富含情感色彩。历史课堂中道德情感的获得，通常来源于某个具体事件的触动。教师通过图片、文字和时评的方式，调动学生的情绪、情感体验。
二、加强中学历史教学中德育渗透
1.更新教育理念、突出历史学科道德与功能
初中历史学科是中考考查科目，在中考分数所占比比例不高，考试内容也多以基础为主。因此很多中学历史教师再教学实践中将注意放在“如何让学生掌握考点知识”上，对于在历史课堂上进行德育这方面并不重视。要改变这种情况，就要求教师不能够只将分数作为衡量学生的标准。既要让学生掌握历史知识，又要让学生受到道德教育，同时还要保持对历史的学习兴趣。这些仅仅靠教师自己是不够的，还需要教育主管部门、学校、教师的共同努力。
2.构建教学模式、提高历史德育渗透有效性
在历史教学中，教师要做教学活动的引导者，充分发挥学生的课堂参与度。通过情景教学、探究教学模式、问题教学模式等新型教学模式，让学生主动、积极地参与到历史课堂中。根据历史科学特点，探索符合初中学生特点的开放型教学模式。把历史教学从课堂上拓展开来，组织写历史小论文、博物馆实地考察、进行历史辩论会、排演历史小短剧等活动，实现历史教学模式的多样化。
3.注重教师培养、提升教师德育水平与能力
對学生的德育渗透不能仅仅局限在历史课堂上，在任何时候，教师本身就应当是道德规范的表率。“勤奋创新，为人师表”教师要用自己的专业知识教授学生，用自己的道德行为去感染学生。正如孔子所说，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。教师要不断提升自己的专业知识和思想道德修养，用自身的影响力给学生以积极正面的影响。
总之，中学历史教学中对学生的德育渗透十分重要，是“立德树人”教育根本目标的体现。如何在教授历史知识的同时对学生进行道德教育，也是新时代历史教师必须长期思考的问题。只有这样，才能让学生在初中这个重要阶段，能够树立正确的世界观、人生观、价值观，成为真正担负起振兴中华伟大使命的优秀青年。
参考文献：
[1] 史新生《初中历史教学中德育渗透的途径和方法分析》，《读写算》2020年第34期。
[2] 朱秀平《初中历史教学中德育渗透策略》，《吉林教育》2020年第34期。