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摘 要：开展朗读教学的目的是锻炼学生的语言能力，初中阶段的语文阅读教学也需要将“朗读”作为核心，实施各项教学措施。而在初中语文阅读教学的过程中，文言文教学是主要的教学内容，在文言文教学的过程中，合理的应用朗读教学措施，不仅可以有效培养学生的阅读能力，还能强化学生对文言文知识的理解，实现对学生综合素养的培养。基于此，本文立足于初中语文文言文教学的基本情况，探究朗读教学的几点策略，希望可以提高文言文教学的水平，实现对学生朗读能力的培养。
关键词：初中语文 文言文 朗读教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.049
教師在进行初中文言文教学时，要改变传统的教学模式，切勿一味的要求学生进行背诵、抄写、翻译等，要通过合理的方式引导学生对文言文的内涵进行理解，切实的去体会文言文传递出来的力量和人生道理，拉近学生与文言文之间的距离，可以合理利用朗读教学措施，锻炼学生的朗读能力，强化学生对文言文情感的理解，进而提高学生的语文综合能力，推动其将来的全面发展。
一、重视朗读，明确学生主体
在初中语文文言文教学中，朗读是不可或缺的一个教学环节，在朗读教学中教师需要明确的是，不管何种教学内容，何种教学方式，学习的主体都是学生，这就要求教师在文言文朗读教学的过程中一定要突出学生的主体学习地位，这样才能有效提高学生的文言文朗读水平。教师应基于文言文的内容与性质，为学生营造合适的朗读环境，让学生在进行朗读时体会到文言文独特的魅力。为了在朗读过程中，突出学生的主体地位，教师需要对学生进行合适的引导，让学生在朗读中进行思考，如这一句话该怎么读、怎么断句、怎么把握情感等，这都可以让学生进一步理解文言文的内容和内涵。学生在朗读时出现错误不要立刻予以批评，可以在后续的讲解中为学生指出错误，帮助其改正，于学生来讲，在朗读后可以有所感悟便是极大的收获。
例如，在进行《论语》教学中主要的能力目标就是引导学生流畅地朗读课文，并进行背诵，在朗读中掌握文言文的语感。在朗读时教师可分三个步骤，首先，教师师范朗读，对句子的断句、停顿等进行师范，让学生掌握朗读的基本方法;其次，给学生预留自主朗读的时间，让学生进行自读，掌握文章的大概内容;最后，进行“精读”，品味“子曰学而时习之，不亦乐乎，有朋自远方来，不亦乐乎？”等重点语句的含义，逐层递进，让学生通过自主朗读了解整篇的内涵。
二、加强范读，讲解朗读知识
教师的范读在初中语文文言文朗读教学中起到十分重要的作用，这也是培养学生文言文朗读能力的一个重要途径。教师的范读是保证教学可以顺利进行的开端，学生的感情需要在朗读情境中形成和发展，教师便可以运用此点为学生创设相应的教学情境，调动学生的学习积极性，让学生更好地理解文言文知识。文言文与现代白话文不同，其在情感表达与读音技巧方面均具有比较明显的区别，而正是这些区别才会让学生在朗读时感觉十分拗口。因此，教师应加强文言文的范读，在进行范读时将字里行间的感情充分表达出来，以帮助学生进一步了解文言文中蕴含的意义，需要注意的是在学生朗读时既要纠正学生的错误读音，也要通过使用相应的朗读技巧让学生感受到文章中的情感，进而达到文言文朗读教学的效果。同时，教师在范读的过程中尤其要重视文言文教学中最基本的字词音节、停顿断句、情感把控等，并为学生讲解相应的朗读技巧和朗读知识。
例如，在教学《马说》时，教师需要在课堂正式开始之前反复通读这篇文章，在完全熟悉此文后仔细钻研词句中作者想要表达出的情感，并准备与《马说》有关的音乐来辅助教学。在正式的课堂开始时，教师可以先让学生基于此文的题目来思考文章的主题，然后进行范读，并要求学生认真聆听，听后回答教师提出的问题。然后教师可以播放音乐，伴随音乐进行范读能够有效激发学生的兴趣与好奇心，并让学生有一种身临其境的感觉，深入感受文言文的内容，为了让学生进一步理解，教师在范读结束后可以向学生提问：“同学们在聆听范读的过程中可以理解到此篇文言文想要传达出来的情感和思想吗？”然后可以让学生以小组为单位进行组内讨论，讨论完毕后再与同学一同进行交流，表达自己的想法，如此可以让学生更好地投入到文言文的意境中，并通过范读将学生自身对文言文的理解融入当中。教师在讲解完教学内容后还需要再进行一次范读，让学生进一步加深对文言文的理解，巩固课堂上所学的知识和内容。
三、强化朗读理解意蕴，感受作者情感
初中语文教材中的文言文大多都比较容易理解，因此，在开展文言文朗读教学的过程中，教师需要引导学生根据文章内容来感受作者在写作时的心境，体会作者想要传递给人们的思想情感。在正式朗读之前，教师要让学生有一个充足的时间来对文章进行了解，让学生细细感受词句中蕴含的情感，只有学生理解文言文的意蕴，朗读才额顺畅，也才能激发学生学习文言文的兴趣，进一步感受作者的情感。
例如，在教学《小石潭记》时，教师需要先为学生介绍此文的作者，分析作者的写作背景，以背景故事为引导调动学生的积极性，《小石潭记》的作者是唐代著名的文学家柳宗元，他是唐宋八大家之一，此篇文言文是柳宗元在永贞革新失败后所创作的，因拥护改革被贬到永州任职，柳宗元将对政治的不满寄情于山水间，以此来表达自己的情感，柳宗元任职于永州时经常游览于山水之间，《小石潭记》便是这时所创，在讲解完毕后教师便可以让学生正式开始朗读。通过这种方式可以让学生更好地掌握文章的情感，在朗读的过程中便可以联想背景故事来代入情感，让学生体会到文言文所传递出来的思想与力量。
四、把握朗读语调，掌握文章节奏
在开展初中语文文言文朗读教学的过程中，掌握朗读的节奏是重点所在，尤其要注重朗读时的语句停顿，合理的停顿可以句子的朗读更加的顺畅，理解文章的情感也更加容易，进而更好地把控文章节奏。教师需要传授给学生正确的朗读技巧和停顿方法。 例如，在教学《桃花源记》一文时，教师可以将此堂课的侧重点放在文言文中语句停顿的地方，以“晋太元中，武陵人捕鱼为业”来讲，“晋”指的是东晋;“太元中”指的是太元年间;“武陵人”指的是武陵郡地区的人;“捕鱼为业”指的是这个人靠打鱼维持生计，因此，基于上述分析的內容便可以明确如何停顿，正确的停顿为：晋/太元中，武陵人/捕鱼为业。通过这种方式学生既了解了这句话的意思，还有效掌握了文言文正确的节奏。
五、创新朗读形式，激发学生兴趣
进行初中语文文言文朗读教学时，教师需要不断创新教学方式来激发学生的兴趣，让学生主动投入到学习中，以取得理想的教学效果。教师让学生选择自己感兴趣的角色并进行扮演朗读。此方式可以拉近学生与文中人物的距离，站在人物的视角切实感受他们的情感，同时还可以让学生勇敢克服面对同学表演的紧张情绪，提高其心理素质，需要注意的是，角色扮演朗读的方式适合在教学多角色的文言文时应用。
例如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，教师可以让学生选择自己感兴趣的角色进行扮演，同时感受自己所扮演角色的立场和情感，如邹忌的妻子非常爱自己的丈夫，因此学生在朗读时需要在语气中体现出对邹忌浓浓的爱意，而客人是来寻求邹忌帮忙的，因此学生在朗读时要在语气中体现出奉承的感觉。
综上所述，学生通过正确的朗读方式进行角色扮演，不仅可以让他们进一步理解文章中蕴含的思想情感，还可以加强掌握朗读技巧的熟练度，在朗读的过程中代入充足的感情也是取得理想朗读效果必不可少的要素之一。朗读是初中语文文言文教学中的一种重要教学方法，朗读可以让学生掌握与文言文交流的方法，让学生进一步理解文言文中蕴含的意义及思想感情，以提升课堂的教学质量与教学效率，提高学生的语文综合能力，为后续的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 杨梅《初中文言文朗读教学策略研究》，《课外语文（教研版）》2019年第3期。
[2] 黄建荣《诵读法在初中文言文教学中运用的策略研究》，《当代教研论丛》2020年第6期。
[3] 杨晓玲《当前农村初中文言文朗读教学的现状与对策》，《语文课内外》2019年第10期。
[4] 彭雪峰《浅谈新课标下的初中文言文教学策略》，《中学生作文指导》2019年第34期。
[5] 卢加秀《初中语文朗读教学的有效开展策略研究》，《2020年现代教育技术研讨会论文集（二）》2020年。
关键词：初中语文 文言文 朗读教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.049
教師在进行初中文言文教学时，要改变传统的教学模式，切勿一味的要求学生进行背诵、抄写、翻译等，要通过合理的方式引导学生对文言文的内涵进行理解，切实的去体会文言文传递出来的力量和人生道理，拉近学生与文言文之间的距离，可以合理利用朗读教学措施，锻炼学生的朗读能力，强化学生对文言文情感的理解，进而提高学生的语文综合能力，推动其将来的全面发展。
一、重视朗读，明确学生主体
在初中语文文言文教学中，朗读是不可或缺的一个教学环节，在朗读教学中教师需要明确的是，不管何种教学内容，何种教学方式，学习的主体都是学生，这就要求教师在文言文朗读教学的过程中一定要突出学生的主体学习地位，这样才能有效提高学生的文言文朗读水平。教师应基于文言文的内容与性质，为学生营造合适的朗读环境，让学生在进行朗读时体会到文言文独特的魅力。为了在朗读过程中，突出学生的主体地位，教师需要对学生进行合适的引导，让学生在朗读中进行思考，如这一句话该怎么读、怎么断句、怎么把握情感等，这都可以让学生进一步理解文言文的内容和内涵。学生在朗读时出现错误不要立刻予以批评，可以在后续的讲解中为学生指出错误，帮助其改正，于学生来讲，在朗读后可以有所感悟便是极大的收获。
例如，在进行《论语》教学中主要的能力目标就是引导学生流畅地朗读课文，并进行背诵，在朗读中掌握文言文的语感。在朗读时教师可分三个步骤，首先，教师师范朗读，对句子的断句、停顿等进行师范，让学生掌握朗读的基本方法;其次，给学生预留自主朗读的时间，让学生进行自读，掌握文章的大概内容;最后，进行“精读”，品味“子曰学而时习之，不亦乐乎，有朋自远方来，不亦乐乎？”等重点语句的含义，逐层递进，让学生通过自主朗读了解整篇的内涵。
二、加强范读，讲解朗读知识
教师的范读在初中语文文言文朗读教学中起到十分重要的作用，这也是培养学生文言文朗读能力的一个重要途径。教师的范读是保证教学可以顺利进行的开端，学生的感情需要在朗读情境中形成和发展，教师便可以运用此点为学生创设相应的教学情境，调动学生的学习积极性，让学生更好地理解文言文知识。文言文与现代白话文不同，其在情感表达与读音技巧方面均具有比较明显的区别，而正是这些区别才会让学生在朗读时感觉十分拗口。因此，教师应加强文言文的范读，在进行范读时将字里行间的感情充分表达出来，以帮助学生进一步了解文言文中蕴含的意义，需要注意的是在学生朗读时既要纠正学生的错误读音，也要通过使用相应的朗读技巧让学生感受到文章中的情感，进而达到文言文朗读教学的效果。同时，教师在范读的过程中尤其要重视文言文教学中最基本的字词音节、停顿断句、情感把控等，并为学生讲解相应的朗读技巧和朗读知识。
例如，在教学《马说》时，教师需要在课堂正式开始之前反复通读这篇文章，在完全熟悉此文后仔细钻研词句中作者想要表达出的情感，并准备与《马说》有关的音乐来辅助教学。在正式的课堂开始时，教师可以先让学生基于此文的题目来思考文章的主题，然后进行范读，并要求学生认真聆听，听后回答教师提出的问题。然后教师可以播放音乐，伴随音乐进行范读能够有效激发学生的兴趣与好奇心，并让学生有一种身临其境的感觉，深入感受文言文的内容，为了让学生进一步理解，教师在范读结束后可以向学生提问：“同学们在聆听范读的过程中可以理解到此篇文言文想要传达出来的情感和思想吗？”然后可以让学生以小组为单位进行组内讨论，讨论完毕后再与同学一同进行交流，表达自己的想法，如此可以让学生更好地投入到文言文的意境中，并通过范读将学生自身对文言文的理解融入当中。教师在讲解完教学内容后还需要再进行一次范读，让学生进一步加深对文言文的理解，巩固课堂上所学的知识和内容。
三、强化朗读理解意蕴，感受作者情感
初中语文教材中的文言文大多都比较容易理解，因此，在开展文言文朗读教学的过程中，教师需要引导学生根据文章内容来感受作者在写作时的心境，体会作者想要传递给人们的思想情感。在正式朗读之前，教师要让学生有一个充足的时间来对文章进行了解，让学生细细感受词句中蕴含的情感，只有学生理解文言文的意蕴，朗读才额顺畅，也才能激发学生学习文言文的兴趣，进一步感受作者的情感。
例如，在教学《小石潭记》时，教师需要先为学生介绍此文的作者，分析作者的写作背景，以背景故事为引导调动学生的积极性，《小石潭记》的作者是唐代著名的文学家柳宗元，他是唐宋八大家之一，此篇文言文是柳宗元在永贞革新失败后所创作的，因拥护改革被贬到永州任职，柳宗元将对政治的不满寄情于山水间，以此来表达自己的情感，柳宗元任职于永州时经常游览于山水之间，《小石潭记》便是这时所创，在讲解完毕后教师便可以让学生正式开始朗读。通过这种方式可以让学生更好地掌握文章的情感，在朗读的过程中便可以联想背景故事来代入情感，让学生体会到文言文所传递出来的思想与力量。
四、把握朗读语调，掌握文章节奏
在开展初中语文文言文朗读教学的过程中，掌握朗读的节奏是重点所在，尤其要注重朗读时的语句停顿，合理的停顿可以句子的朗读更加的顺畅，理解文章的情感也更加容易，进而更好地把控文章节奏。教师需要传授给学生正确的朗读技巧和停顿方法。 例如，在教学《桃花源记》一文时，教师可以将此堂课的侧重点放在文言文中语句停顿的地方，以“晋太元中，武陵人捕鱼为业”来讲，“晋”指的是东晋;“太元中”指的是太元年间;“武陵人”指的是武陵郡地区的人;“捕鱼为业”指的是这个人靠打鱼维持生计，因此，基于上述分析的內容便可以明确如何停顿，正确的停顿为：晋/太元中，武陵人/捕鱼为业。通过这种方式学生既了解了这句话的意思，还有效掌握了文言文正确的节奏。
五、创新朗读形式，激发学生兴趣
进行初中语文文言文朗读教学时，教师需要不断创新教学方式来激发学生的兴趣，让学生主动投入到学习中，以取得理想的教学效果。教师让学生选择自己感兴趣的角色并进行扮演朗读。此方式可以拉近学生与文中人物的距离，站在人物的视角切实感受他们的情感，同时还可以让学生勇敢克服面对同学表演的紧张情绪，提高其心理素质，需要注意的是，角色扮演朗读的方式适合在教学多角色的文言文时应用。
例如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，教师可以让学生选择自己感兴趣的角色进行扮演，同时感受自己所扮演角色的立场和情感，如邹忌的妻子非常爱自己的丈夫，因此学生在朗读时需要在语气中体现出对邹忌浓浓的爱意，而客人是来寻求邹忌帮忙的，因此学生在朗读时要在语气中体现出奉承的感觉。
综上所述，学生通过正确的朗读方式进行角色扮演，不仅可以让他们进一步理解文章中蕴含的思想情感，还可以加强掌握朗读技巧的熟练度，在朗读的过程中代入充足的感情也是取得理想朗读效果必不可少的要素之一。朗读是初中语文文言文教学中的一种重要教学方法，朗读可以让学生掌握与文言文交流的方法，让学生进一步理解文言文中蕴含的意义及思想感情，以提升课堂的教学质量与教学效率，提高学生的语文综合能力，为后续的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 杨梅《初中文言文朗读教学策略研究》，《课外语文（教研版）》2019年第3期。
[2] 黄建荣《诵读法在初中文言文教学中运用的策略研究》，《当代教研论丛》2020年第6期。
[3] 杨晓玲《当前农村初中文言文朗读教学的现状与对策》，《语文课内外》2019年第10期。
[4] 彭雪峰《浅谈新课标下的初中文言文教学策略》，《中学生作文指导》2019年第34期。
[5] 卢加秀《初中语文朗读教学的有效开展策略研究》，《2020年现代教育技术研讨会论文集（二）》2020年。