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摘要：英语学习逐渐呈现低龄化的趋势，但很多家长不了解英语学科的特点，往往抱着一种从众心理，盲目地让孩子选择并接受英语教育，这种盲目的被选择一定程度上加重了孩子的负担，也导致了学校、老师对英语教育的争功近利思想。
关键词：有效学习；英语学科；儿童特点
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0070-02
伴随着升学、求职的压力进一步增大，英语学习逐渐呈现低龄化的趋势，越来越多的家长本着“从娃娃抓起”“不能输在起跑线上”的思想，都尽可能地让孩子们早早接触英语，期待孩子能拿到更多的证书以适应重点学校的招生和各类岗位的求职需求。由此诞生了很多民办的“双语”幼儿园和辅导学校，甚至连外教也在有的幼儿园粉墨登场，吸引了很多家长的眼光。
从小学三年级开始，英语的学习成了家长衡量一所学校教学质量高低的重要标准，然而如果小学英语教学只进行单纯的应试训练，没有掌握正确的方法，只是盲目地学习英语，实际掌握程度差，甚至跟不上学校进度，从而使学生对英语产生厌学心理，最终培养出的很可能是一个“营养不良”的孩子——证书满满，能力一般。如何促进小学英语的有效学习，创建小学英语的高效课堂，也成了小学英语教师的共同追求。
一、从游戏入手，培养孩子的英语学习兴趣
我们都明白“兴趣是最好的老师”的道理，那么如何培养孩子学习英语的兴趣，而且是长久的兴趣，那就要从孩子的天性出发想办法。好奇心和展示欲是孩子的天性，如果能通过游戏把孩子的各种潜能一一激发出来，学习英语就不是难事。李炳亭先生地《不会英语能否教“英语”？》中讲了一个真实的故事，不会英语的高老师在英语课堂上为了让学生背会单词，她说：“咱们做个小游戏好不好，看谁能背下这几个单词，我负责计时好不好？谁背下了就请站到前台来。”学生们齐声回答“好”，有几个孩子立马就用手指头堵住耳朵，专心致志地开始背了。几分钟的时间，孩子们解决了单词的背诵和书写，通过游戏学习英语不再显得枯燥。我听过小学六年级的一节英语课，老师讲的是“Thank You for Having Me！”，上课伊始，她就让学生表演家里来客人时应如何热情招待，很自然引出本节课要学习的内容，对别人的热情款待表示感谢的句型。学生们对句型很感兴趣，可要完成对话还要学会几个单词，一下子又将学生的注意力转移到了单词的学习上，这时候的学习单词不是老师布置给学生的，而是学生为了能能充分展示自己要学习的，整堂课十分有效地促进了学生的有效学习。我突然想起了杨万里《宿新市徐公店》的诗句：“儿童急走追黄蝶”，儿童不是因为老师让去追而追，而是自己喜欢，如果我们在课堂上能通过游戏让孩子们对英语像对“黄蝶”一样感兴趣，小学英语有效学习的目的也就实现了，进入高一级学校后如果学生对英语学习达到“飞入菜花无处寻”的境界（一个面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童），也便形成了孩子英语学习的长久兴趣。
二、从学情入手，实现从“教”到“不教”
叶圣陶著名的教育论断是“教是为了达到不需要教”，他还说：“给指点、给讲说，却随时准备少指点、少讲说，最后达到不指点、不讲说。这好比牵着手走却随时准备放手。”叶圣陶对“不教”的偏爱，表现了他对拓展学生思维、启动学生自主学习的深刻见解，这与赞科夫的“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”有异曲同工之妙。然而我们的课堂上却充满了“满堂灌，英译汉”的教学方法，大多数老师总是担心学生听不清楚，总喜欢一遍又一遍地给学生重复讲，但效果总是不理想，主要原因是教师掌握不了学情，抓不住时机对学生进行点拨。曾听过一位老师讲的小学五年级英语《What are you doing》，教师没有通过英语歌曲导入，也没有通过动作让学生感知这一句型反映的是现在正在进行的动作，板书课题出示目标后开始讲现在分词的几种变法，学生听得云里雾里，教师的讲解没有结合学生的实际，没有充分关注学情。在练习一个句型时，有一位同学读错了，本来有一位同学已经指出来了，可老师为了实现课堂教学中讨论的环节，硬是让学生讨论了五分钟，这种机械呆板的课堂与有效学习的要求相去甚远。我们要善于摒弃一切机械的程式化的模式，认真研究教材，分析学情，不断提高自己驾驭课堂的能力。
三、从学科特点入手，促进学生有效学习
英语学科作为一门语言学科，在教学中就要重视培养学生的听、说、读、写能力的训练，要实现有效学习，就要从一开始让学生养成听说读写的良好习惯。孩子学习英语首先是从听开始的，从牙牙学语小孩子就会模仿说“Good morning”，小学英语教材的编排也都贴近于孩子们的生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book、pencil等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple、pear、orange等水果或My family、My mother、My father等又都是他们真实生活的再现，在教学中就要抓住这一特点，变抽象为形象，联系生活让他们新鲜地接触陌生的语言。小学生的模仿能力十分强，表现欲也很强，所以有时候在课堂上不愿认真听，不注意老师在朗读时的语音、语调、句重音、停顿等，而喜欢大声跟老师读。这就要求教师从一开始掌握这一特点，用自己标准有感染力的朗读吸引学生注意力，从而培养学生良好的听的习惯。同时老师更应该学会听的习惯，要善于捕捉学生朗读的差错，引导同学们互相进行辨别，要充分利用英语课堂教学这一小学生用英语交际的主要场合，培养学生听说读写的能力。
教无定法，教必得法，只要我们适合儿童的特点，抓住英语学科的特点，就一定会找到促进学生有效学习的方法，英语教学的前途也一定会是一片金灿灿的菜花地，吸引孩子们驻足、深思、向往。
关键词：有效学习；英语学科；儿童特点
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0070-02
伴随着升学、求职的压力进一步增大，英语学习逐渐呈现低龄化的趋势，越来越多的家长本着“从娃娃抓起”“不能输在起跑线上”的思想，都尽可能地让孩子们早早接触英语，期待孩子能拿到更多的证书以适应重点学校的招生和各类岗位的求职需求。由此诞生了很多民办的“双语”幼儿园和辅导学校，甚至连外教也在有的幼儿园粉墨登场，吸引了很多家长的眼光。
从小学三年级开始，英语的学习成了家长衡量一所学校教学质量高低的重要标准，然而如果小学英语教学只进行单纯的应试训练，没有掌握正确的方法，只是盲目地学习英语，实际掌握程度差，甚至跟不上学校进度，从而使学生对英语产生厌学心理，最终培养出的很可能是一个“营养不良”的孩子——证书满满，能力一般。如何促进小学英语的有效学习，创建小学英语的高效课堂，也成了小学英语教师的共同追求。
一、从游戏入手，培养孩子的英语学习兴趣
我们都明白“兴趣是最好的老师”的道理，那么如何培养孩子学习英语的兴趣，而且是长久的兴趣，那就要从孩子的天性出发想办法。好奇心和展示欲是孩子的天性，如果能通过游戏把孩子的各种潜能一一激发出来，学习英语就不是难事。李炳亭先生地《不会英语能否教“英语”？》中讲了一个真实的故事，不会英语的高老师在英语课堂上为了让学生背会单词，她说：“咱们做个小游戏好不好，看谁能背下这几个单词，我负责计时好不好？谁背下了就请站到前台来。”学生们齐声回答“好”，有几个孩子立马就用手指头堵住耳朵，专心致志地开始背了。几分钟的时间，孩子们解决了单词的背诵和书写，通过游戏学习英语不再显得枯燥。我听过小学六年级的一节英语课，老师讲的是“Thank You for Having Me！”，上课伊始，她就让学生表演家里来客人时应如何热情招待，很自然引出本节课要学习的内容，对别人的热情款待表示感谢的句型。学生们对句型很感兴趣，可要完成对话还要学会几个单词，一下子又将学生的注意力转移到了单词的学习上，这时候的学习单词不是老师布置给学生的，而是学生为了能能充分展示自己要学习的，整堂课十分有效地促进了学生的有效学习。我突然想起了杨万里《宿新市徐公店》的诗句：“儿童急走追黄蝶”，儿童不是因为老师让去追而追，而是自己喜欢，如果我们在课堂上能通过游戏让孩子们对英语像对“黄蝶”一样感兴趣，小学英语有效学习的目的也就实现了，进入高一级学校后如果学生对英语学习达到“飞入菜花无处寻”的境界（一个面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童），也便形成了孩子英语学习的长久兴趣。
二、从学情入手，实现从“教”到“不教”
叶圣陶著名的教育论断是“教是为了达到不需要教”，他还说：“给指点、给讲说，却随时准备少指点、少讲说，最后达到不指点、不讲说。这好比牵着手走却随时准备放手。”叶圣陶对“不教”的偏爱，表现了他对拓展学生思维、启动学生自主学习的深刻见解，这与赞科夫的“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”有异曲同工之妙。然而我们的课堂上却充满了“满堂灌，英译汉”的教学方法，大多数老师总是担心学生听不清楚，总喜欢一遍又一遍地给学生重复讲，但效果总是不理想，主要原因是教师掌握不了学情，抓不住时机对学生进行点拨。曾听过一位老师讲的小学五年级英语《What are you doing》，教师没有通过英语歌曲导入，也没有通过动作让学生感知这一句型反映的是现在正在进行的动作，板书课题出示目标后开始讲现在分词的几种变法，学生听得云里雾里，教师的讲解没有结合学生的实际，没有充分关注学情。在练习一个句型时，有一位同学读错了，本来有一位同学已经指出来了，可老师为了实现课堂教学中讨论的环节，硬是让学生讨论了五分钟，这种机械呆板的课堂与有效学习的要求相去甚远。我们要善于摒弃一切机械的程式化的模式，认真研究教材，分析学情，不断提高自己驾驭课堂的能力。
三、从学科特点入手，促进学生有效学习
英语学科作为一门语言学科，在教学中就要重视培养学生的听、说、读、写能力的训练，要实现有效学习，就要从一开始让学生养成听说读写的良好习惯。孩子学习英语首先是从听开始的，从牙牙学语小孩子就会模仿说“Good morning”，小学英语教材的编排也都贴近于孩子们的生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book、pencil等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple、pear、orange等水果或My family、My mother、My father等又都是他们真实生活的再现，在教学中就要抓住这一特点，变抽象为形象，联系生活让他们新鲜地接触陌生的语言。小学生的模仿能力十分强，表现欲也很强，所以有时候在课堂上不愿认真听，不注意老师在朗读时的语音、语调、句重音、停顿等，而喜欢大声跟老师读。这就要求教师从一开始掌握这一特点，用自己标准有感染力的朗读吸引学生注意力，从而培养学生良好的听的习惯。同时老师更应该学会听的习惯，要善于捕捉学生朗读的差错，引导同学们互相进行辨别，要充分利用英语课堂教学这一小学生用英语交际的主要场合，培养学生听说读写的能力。
教无定法，教必得法，只要我们适合儿童的特点，抓住英语学科的特点，就一定会找到促进学生有效学习的方法，英语教学的前途也一定会是一片金灿灿的菜花地，吸引孩子们驻足、深思、向往。