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摘要：作为一名音乐教师，我有义务去发掘学生们无限的艺术潜能，为他们提供一方教学互动的舞台，让他们勇敢的叙述自己所感悟的美，从而在音乐课中找到更多高贵的美感和无比的快乐。
关键词：启迪；细品；耐心；有效性
中图分类号：G633.951 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0075-02
有这样一个故事，在众多的天庭姐妹中，有一仙女独具审美的慧心。她爱大自然的美，尤爱皎洁的月色。每天夜晚，她都来到林中草地，细细的赏月，慢慢的回味，在她的眼里，阴晴圆缺的月亮无不各具风韵，时隔分秒的月亮也是媚态万千。于是，诸神之王召见这位天庭中的白衣玉女，向她宣布了一个慷慨的决定。月亮归属于你，因为你有赏月之才。之后，白衣玉女依然夜夜到林中草地赏月。可是说也奇怪，从前的闲情逸致细心品月的心情一扫而光，脑中只有一个念头，我要快速看完，不给别人机会。她牢牢盯着月亮，生怕错过每一秒，她是那样的焦急，贪婪，以至于她再也发现不了月亮的美。殊不知，赏月须有慢看细品的雅意，和各种邪念归于平静的心境，才能发现她的美。
由此，我不由的想到了我们现今的音乐教学，老師的演奏与范唱变的贵乎稀有，学生回答问题时，教师总是缺乏耐心去听而是忙与越俎代庖，过于盲于追求教学进度。那么，在教学过程中如何体现耐心呢，我认为应从以下几方面得以加强。
一、课堂互动须深耕
音乐艺术是没有定格的，每个人都可以有不同的见解，没有对和错之分。作音乐教师有义务去发掘学生们无限的艺术想象力，让他们大胆的把自己对美的感受给亮出来。如我在教《春江花月夜》时，用琴声弹奏了引子，江楼钟鼓，月上东山三个片段。先让学生们欣赏，然后说出自己的意境。学生甲说：“我觉得象江南的风光，有小桥流水，亭台楼阁，意境雅致，仿佛置身于苏州园林”。学生乙说：“我听到的是人生，在老师的琴声中，前面一段音乐紧凑，急促，仿佛是人生的沟壑，后面的音乐平静优美，那是幸福的和谐。”我耐心地聆听，继续启迪，又不断有学生站起来讨论。此时的课堂气氛变得非常轻松，活泼，各种思维围绕着目标而交锋。学生丙说：“音乐听起来很伤感，我想到的是因战争而分离的一对夫妻，妻子在家忧愁地等待丈夫的消息”。对于这个答案我是事先没有预料到的，我并没有匆忙的转入下一环节，而是继续用期待的语言启迪着。就这样，通过与学生的互动，学生得到了启发，发散了思维，我收获了满足，从而在音乐课中找到更多高贵的美感和无比的快乐。
二、音乐备课须细作
老师只有经过教学过程中的长期积累、才会有备课时教学资料的充裕、及后来课堂上的旁征博引，水到渠成。应该说备课很大程度上把我们从书写的桎梏中解放出来。可是有的老师备课一身轻，匆忙整出一教案，上课一阵忙，导致课堂教学的有效性一次比一次不尽人意。我们都上过无数节课，有时感到一堂课上的轻松愉快，学生学的高兴，为什么？因为我们花大量时间准备资料，从容的备好课了，心中有数了。不备课能不能上课，也能上，这点知识还不好讲吗？小孩子还不好糊弄吗？可是课堂上会怎么样？导致的结果只会是在这样的课堂上老师的语言干瘪苍白，教师的思维如无源之水，无本之木，怎么教都觉的内容冗长乏味，怎么上都不给力。更别说学生的学习兴趣。为什么？不言而喻。那怎么备好课呢？
我们上课拿到的一个课题，首先不是急着去翻教参，而是去思考重点、难点是什么，对教材要有自己的整体把握，知识重点、难点的剖析，明确要求学生掌握那些知识？通过什么样的教学方法让不同层次的学生都有知识的收获。然后再结合教参修正自己的备课思路。长此以往，坚持不懈，我们遇到新的教学内容能够很快的理清文章的脉络，形成自己的思路，逐步做到游刃有余，形成自己的风格。
三、创设情境方能随风润物
著名特级老师李吉林曾说过：“先要入境，方能生情，通过创设情境，能唤起学生的情感体验。”如在教《黄河大合唱》这课时，我知道这一作品本是中华民族的绝唱。然而，随着时间的推移，滚滚而来的流行音乐比黄河的波涛还要汹涌，什么周杰伦、棒棒糖组合、小燕子等歌星比冼星海叫的还要响。而这些享受着改革开发的成果、家中的小太阳们每天的生活甜蜜蜜，他们难以体会到这一作品的博大与悲壮。所以我没有盲目追求教学进度按部就班的开展教学，而是通过创设情境来拉近学生对这一作品的情感距离。我从鬼子进村前的麦苗肥，稻花香，男女老少喜洋洋的安居乐业的平静生活，讲到到鬼子进村之后的奸淫烧杀苦难当，妻离子散四处逃亡的凄凉，学生的情绪马上调动起来。我又讲述了着当时的历史背景。由于当时的中国正经受内战的创伤，而日本却是军国主义盛行的国家，受到本国资源的限制，一直在伺机而动，很想建立一块属于自己的殖民地，于是把目光瞄准了中国这块大肥肉，在一九三七年七月全面侵华，实施三光政策，仅南京大屠杀就死三十多万，有活埋，有解剖孕妇，有注射鼠疫等各种惨状，罄竹难书。同学们，那可是我们的骨肉同胞呀，由于当时的国民政府采取攘外必先安内的政策，很快东北三省沦陷，全中国危急。人民无家可归，背井离乡，留离失所。经过这番声情俱下的讲解，极大的把学生潜在的情绪给调动起来，学生们此时情绪激动，身临其境，完全进入了当年抗战的岁月，体验到了艰苦斗争的惊心动魄。然后再进行到旋律的分析，学生马上感受到这首作品变的有血有肉了，内心深处产生了强烈的共鸣，加深了学生对作品的理解，那脸上洋溢的本平淡的表情逐渐生动丰富起来，专注地听着作品的每一细节，已经完全融入音乐中。可见，在音乐教学中创设教学情境是多么的重要，只有创设情境，才能激发学生的情感，才能使音乐艺术在他们的心底产生共鸣，使他们的人生观在一次次的音乐洗礼中得到升华。
总之，在音乐课中教师应有足够的耐心，用心去设计每个教学环节，创设好恰如其分的教学情境，方能提高课堂教学的有效性。那么学生就能在轻松愉快的氛围中体验美，提高音乐的鉴赏能力，达到事半功倍的效果。
关键词：启迪；细品；耐心；有效性
中图分类号：G633.951 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0075-02
有这样一个故事，在众多的天庭姐妹中，有一仙女独具审美的慧心。她爱大自然的美，尤爱皎洁的月色。每天夜晚，她都来到林中草地，细细的赏月，慢慢的回味，在她的眼里，阴晴圆缺的月亮无不各具风韵，时隔分秒的月亮也是媚态万千。于是，诸神之王召见这位天庭中的白衣玉女，向她宣布了一个慷慨的决定。月亮归属于你，因为你有赏月之才。之后，白衣玉女依然夜夜到林中草地赏月。可是说也奇怪，从前的闲情逸致细心品月的心情一扫而光，脑中只有一个念头，我要快速看完，不给别人机会。她牢牢盯着月亮，生怕错过每一秒，她是那样的焦急，贪婪，以至于她再也发现不了月亮的美。殊不知，赏月须有慢看细品的雅意，和各种邪念归于平静的心境，才能发现她的美。
由此，我不由的想到了我们现今的音乐教学，老師的演奏与范唱变的贵乎稀有，学生回答问题时，教师总是缺乏耐心去听而是忙与越俎代庖，过于盲于追求教学进度。那么，在教学过程中如何体现耐心呢，我认为应从以下几方面得以加强。
一、课堂互动须深耕
音乐艺术是没有定格的，每个人都可以有不同的见解，没有对和错之分。作音乐教师有义务去发掘学生们无限的艺术想象力，让他们大胆的把自己对美的感受给亮出来。如我在教《春江花月夜》时，用琴声弹奏了引子，江楼钟鼓，月上东山三个片段。先让学生们欣赏，然后说出自己的意境。学生甲说：“我觉得象江南的风光，有小桥流水，亭台楼阁，意境雅致，仿佛置身于苏州园林”。学生乙说：“我听到的是人生，在老师的琴声中，前面一段音乐紧凑，急促，仿佛是人生的沟壑，后面的音乐平静优美，那是幸福的和谐。”我耐心地聆听，继续启迪，又不断有学生站起来讨论。此时的课堂气氛变得非常轻松，活泼，各种思维围绕着目标而交锋。学生丙说：“音乐听起来很伤感，我想到的是因战争而分离的一对夫妻，妻子在家忧愁地等待丈夫的消息”。对于这个答案我是事先没有预料到的，我并没有匆忙的转入下一环节，而是继续用期待的语言启迪着。就这样，通过与学生的互动，学生得到了启发，发散了思维，我收获了满足，从而在音乐课中找到更多高贵的美感和无比的快乐。
二、音乐备课须细作
老师只有经过教学过程中的长期积累、才会有备课时教学资料的充裕、及后来课堂上的旁征博引，水到渠成。应该说备课很大程度上把我们从书写的桎梏中解放出来。可是有的老师备课一身轻，匆忙整出一教案，上课一阵忙，导致课堂教学的有效性一次比一次不尽人意。我们都上过无数节课，有时感到一堂课上的轻松愉快，学生学的高兴，为什么？因为我们花大量时间准备资料，从容的备好课了，心中有数了。不备课能不能上课，也能上，这点知识还不好讲吗？小孩子还不好糊弄吗？可是课堂上会怎么样？导致的结果只会是在这样的课堂上老师的语言干瘪苍白，教师的思维如无源之水，无本之木，怎么教都觉的内容冗长乏味，怎么上都不给力。更别说学生的学习兴趣。为什么？不言而喻。那怎么备好课呢？
我们上课拿到的一个课题，首先不是急着去翻教参，而是去思考重点、难点是什么，对教材要有自己的整体把握，知识重点、难点的剖析，明确要求学生掌握那些知识？通过什么样的教学方法让不同层次的学生都有知识的收获。然后再结合教参修正自己的备课思路。长此以往，坚持不懈，我们遇到新的教学内容能够很快的理清文章的脉络，形成自己的思路，逐步做到游刃有余，形成自己的风格。
三、创设情境方能随风润物
著名特级老师李吉林曾说过：“先要入境，方能生情，通过创设情境，能唤起学生的情感体验。”如在教《黄河大合唱》这课时，我知道这一作品本是中华民族的绝唱。然而，随着时间的推移，滚滚而来的流行音乐比黄河的波涛还要汹涌，什么周杰伦、棒棒糖组合、小燕子等歌星比冼星海叫的还要响。而这些享受着改革开发的成果、家中的小太阳们每天的生活甜蜜蜜，他们难以体会到这一作品的博大与悲壮。所以我没有盲目追求教学进度按部就班的开展教学，而是通过创设情境来拉近学生对这一作品的情感距离。我从鬼子进村前的麦苗肥，稻花香，男女老少喜洋洋的安居乐业的平静生活，讲到到鬼子进村之后的奸淫烧杀苦难当，妻离子散四处逃亡的凄凉，学生的情绪马上调动起来。我又讲述了着当时的历史背景。由于当时的中国正经受内战的创伤，而日本却是军国主义盛行的国家，受到本国资源的限制，一直在伺机而动，很想建立一块属于自己的殖民地，于是把目光瞄准了中国这块大肥肉，在一九三七年七月全面侵华，实施三光政策，仅南京大屠杀就死三十多万，有活埋，有解剖孕妇，有注射鼠疫等各种惨状，罄竹难书。同学们，那可是我们的骨肉同胞呀，由于当时的国民政府采取攘外必先安内的政策，很快东北三省沦陷，全中国危急。人民无家可归，背井离乡，留离失所。经过这番声情俱下的讲解，极大的把学生潜在的情绪给调动起来，学生们此时情绪激动，身临其境，完全进入了当年抗战的岁月，体验到了艰苦斗争的惊心动魄。然后再进行到旋律的分析，学生马上感受到这首作品变的有血有肉了，内心深处产生了强烈的共鸣，加深了学生对作品的理解，那脸上洋溢的本平淡的表情逐渐生动丰富起来，专注地听着作品的每一细节，已经完全融入音乐中。可见，在音乐教学中创设教学情境是多么的重要，只有创设情境，才能激发学生的情感，才能使音乐艺术在他们的心底产生共鸣，使他们的人生观在一次次的音乐洗礼中得到升华。
总之，在音乐课中教师应有足够的耐心，用心去设计每个教学环节，创设好恰如其分的教学情境，方能提高课堂教学的有效性。那么学生就能在轻松愉快的氛围中体验美，提高音乐的鉴赏能力，达到事半功倍的效果。