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摘要：合作学习以探究问题为核心，“探究始于问题”，合作学习目的是引导学生更好地自主学习，它是学生高效开展合作探究的基础，而合作探究重在培养学生的合作意识和探究精神。
关键词：问题；合作；探究
中图分类号：G633.7？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）21-0058-02
随着物理课程改革的不断深入，传统教学模式已不再适应新时期教育教学发展的要求。合作学习是在新的教学形势下提出的一种高效的教学模式，它屏弃了传统教学中以教师为中心的满堂灌的教学模式，取而代之的是以学生为中心。把只重视传授知识转化为以知识为载体，加强对学生科学方法和创新意识的培养。教师在教学过程中不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生方法，使学生“学会求知、学会合作、学会创造”，让学生真正成为课堂的主人。
一、教会学生提出问题
合作学习以探究问题为核心，“探究始于问题”，没有问题也就没有探究，有了问题才会去寻求解决的方案。美国著名教育家乔治·波利亚在《怎样解题》中说：“最重要的一点是使教师问的问题，将来学生自己也可能提出”。开始时，学生往往对问题无从问起，或者提出的问题无关主题，不着边际。由于课堂教学的局限性，我们不可能对学生提出的所有问题进行探究。因此，在教学中，要引导学生围绕教学内容进行提问，如对物理概念或物理规律中的关键词语提问，对物理现象进行提问等。教师要结合学生的生活实际和认知规律，做好提问示范，教给学生提问的方法，逐步使学生养成喜欢提问，善于提问的良好习惯。
“发明千千万，起点在一问”，问题的来源很多，学生的问题也是千差万别的。教师不光要给学生营造良好轻松的提问氛围，更要注意及时调控，做到收放有度。当然，在实际教学中，难免有学生会提出出乎教师和学生以外的不着边际的问题，对此，教师也不要简单地给予指责和否定，以免打击学生提问的积极性，对有些有价值的或者教学中还没有涉及的但学生很感兴趣的问题，教师可以及时鼓励和表扬，并告诉学生在以后的教学中我们还会专门探究此类问题。让学生对未来的学习留有一份期待。例如：在探究了液体压强与深度关系时，我给学生介绍了我国蛟龙号潜水艇的下潜深度时，同学们显得很激动和兴奋，有学生提出了这样的问题：潜水艇一会儿上浮，一会儿下潜，是怎么做到的？显然这个和潜水艇有关联，学生对此也很感兴趣的问题，用压强知识显然还不能解决，教师可以告诉学生具体的章节会学到与此相关的内容，让学生回去提前预习，也可以让学生上网查阅相关的资料，开拓学生的知识面。
二、培养学生合作意识
随着新课程教学改革的实施，传统的教学模式在学生心中已经根深蒂固，学生已经习惯于那种教师提问，学生回答；教师讲解，学生被动接受的教学形式，突然间要求他们以小组合作的形式去探究某些问题，学生开始总感到很不适应，学生间的合作也表现得很生硬，在开展的以合作探究为主要形式的各种研讨课或公开课上我们经常会发现有传统教学的影子，教师不敢大胆放手让学生合作探究，学生的合作探究大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作探究应该是学生的自发性学习行为，学生间的合作应该是默契，和谐，愉快的体验，而不应该是在老师的要求下做出的反应。因此，努力培养学生的合作意识是有效开展合作学习的前提。
1.优化组合，建立相对稳定的合作小组。合作学习离不开学生之间的交流，讨论。为了方便，高效地开展合作，我们把班级分成了若干个小组，我们采用的是层次组合法：按照学生的综合素质（知识基础，动手能力，语言表达能力，组织能力等）把学生分成三个层次，每组由一名综合素质较高，两名综合素质中等，一名综合素质暂时落后的学生组成，由综合素质较高的学生担任小组长。另外，综合素质的高低是动态的，不同的学生通过一定时间的训练其进步也是不同的。这时需要教师对小组成员作适当的调整，以均衡各小组的实力。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习团队，我是这个团队中的一员，小组取得的每一点成绩和进步都凝聚着自己的一份汗水，潜移默化地培养了学生的合作意识，竞争意识和主人翁精神。
2.把握合作契机，提高合作效率。学生之间开展交流合作并不是说教师可以放任自由，撒手不管，教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中教师应时常关注学生的合作，并且做好适当的指导，才能充分发挥小组合作的实效性，焕发课堂教学的生命力。从目前教学的现状来看，大部分教师都能根据课堂教学的实际需要，能充分调动学生的合作能动性和积极性，有组织地安排学生的合作学习.但也有不少的合作学习只流于形式，甚至有些非常容易的，学生完全可以独立解决的问题也让学生合作解决，这样的合作说白了就是“伪合作”，失去了合作的真正意义。例如；在一节探究滑动摩擦力大小与什么因素有关的公开课中，老师让一位学生手握铅笔，另一位学生用力把铅笔抽出，然后增大握力（压力），让学生体会抽出铅笔所用力的大小（等于摩擦力）有何变化？说明了什么问题？其实这样的小实验完全可以设置在导学案中，让学生回家独立体验解决，其效果反而比两人合作效果要好。原因很简单，两人合作时，摩擦力和压力是两个学生分别体验的，而学生独立完成时，摩擦力随压力的增大而增大是有由同一个学生同步體验的，效果不言而喻。所以，合作不是越多越好，那种既多又杂的合作很容易造成课堂教学的混乱，在教学中教师要善于洞察课堂教学的各个环节，了解学生学习中的合作需求，不失时机地把握合作契机，是提高合作效率的关键。物理科目的特点就是学生实验，小实验多，在实验中体现合作是最常见的合作形式，也是学生最容易接受的合作形式。例如：在学习物体的浮沉条件时，让学生利用空瓶、鸡蛋、食盐、牙膏壳、水等器材合作探究使下沉物体上浮或上浮的物体下沉的几种方法，通过合作探究及归纳，学生不难得出改变物体浮沉的三种方法：①改变物体的重力（通过瓶子灌水或倒水）；②改变物体的体积（把牙膏壳体积撑大或挤扁）；③改变液体的密度（通过水中加盐或浓盐水加水使鸡蛋浮沉），而后面的两种方法实质是改变了物体的浮力，从而使学生明白了要改变物体的浮沉可以通过改变物体的重力和浮力的方法，为后面探究物体的浮沉条件做了很好的知识储备。另外，当遇到学生意见出现分歧时，教师也可以不失时机地让学生开展合作。例如在学习了二力平衡后，有这样一道例题：两个人分别用10N的力向相反方向拉弹簧秤。弹簧秤的读数为多少？这道题看似简单，但学生的答案却并不统一，出现了0、10N、20N三种答案，而且学生争论很激烈，互不相让。这时，我看准时机对同学们说：事实胜于雄辩，你能否设计一个简单的方案，验证你的答案是否正确吗？通过交流合作，同学们很快想到了再用两个弹簧秤向两边拉。也有学生想到了利用课本上探究二力平衡时用到的器材，用两个相同的钩码通过滑轮向两边拉弹簧秤。通过这样的合作探究，答案自在人心，很有说服力。由此可见，及时、恰当地把握合作学习的时机，不光能增强学生的参与意识和竞争意识，让学生在合作中充分展示自己的才华，增强学生的自信心，还能开启学生幽闭的心智，唤醒沉睡的潜能，真正体现小组合作学习的时效性。
总之，合作学习培养了新型的师生关系，增加了学生与学生、小组与小组、学生与老师之间的合作和交流机会，增进了师生及生生之间的情感交流，学生的表现机会大大增加。在合作学习中，教师发挥的是课堂教学的组织者和引导者的作用，师生间的关系是平等互动的新模式，这样的新模式有助于提高学生探究问题的积极性，给师生间提供了一个平等对话与交流的平台，真正体现教学的民主。
关键词：问题；合作；探究
中图分类号：G633.7？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）21-0058-02
随着物理课程改革的不断深入，传统教学模式已不再适应新时期教育教学发展的要求。合作学习是在新的教学形势下提出的一种高效的教学模式，它屏弃了传统教学中以教师为中心的满堂灌的教学模式，取而代之的是以学生为中心。把只重视传授知识转化为以知识为载体，加强对学生科学方法和创新意识的培养。教师在教学过程中不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生方法，使学生“学会求知、学会合作、学会创造”，让学生真正成为课堂的主人。
一、教会学生提出问题
合作学习以探究问题为核心，“探究始于问题”，没有问题也就没有探究，有了问题才会去寻求解决的方案。美国著名教育家乔治·波利亚在《怎样解题》中说：“最重要的一点是使教师问的问题，将来学生自己也可能提出”。开始时，学生往往对问题无从问起，或者提出的问题无关主题，不着边际。由于课堂教学的局限性，我们不可能对学生提出的所有问题进行探究。因此，在教学中，要引导学生围绕教学内容进行提问，如对物理概念或物理规律中的关键词语提问，对物理现象进行提问等。教师要结合学生的生活实际和认知规律，做好提问示范，教给学生提问的方法，逐步使学生养成喜欢提问，善于提问的良好习惯。
“发明千千万，起点在一问”，问题的来源很多，学生的问题也是千差万别的。教师不光要给学生营造良好轻松的提问氛围，更要注意及时调控，做到收放有度。当然，在实际教学中，难免有学生会提出出乎教师和学生以外的不着边际的问题，对此，教师也不要简单地给予指责和否定，以免打击学生提问的积极性，对有些有价值的或者教学中还没有涉及的但学生很感兴趣的问题，教师可以及时鼓励和表扬，并告诉学生在以后的教学中我们还会专门探究此类问题。让学生对未来的学习留有一份期待。例如：在探究了液体压强与深度关系时，我给学生介绍了我国蛟龙号潜水艇的下潜深度时，同学们显得很激动和兴奋，有学生提出了这样的问题：潜水艇一会儿上浮，一会儿下潜，是怎么做到的？显然这个和潜水艇有关联，学生对此也很感兴趣的问题，用压强知识显然还不能解决，教师可以告诉学生具体的章节会学到与此相关的内容，让学生回去提前预习，也可以让学生上网查阅相关的资料，开拓学生的知识面。
二、培养学生合作意识
随着新课程教学改革的实施，传统的教学模式在学生心中已经根深蒂固，学生已经习惯于那种教师提问，学生回答；教师讲解，学生被动接受的教学形式，突然间要求他们以小组合作的形式去探究某些问题，学生开始总感到很不适应，学生间的合作也表现得很生硬，在开展的以合作探究为主要形式的各种研讨课或公开课上我们经常会发现有传统教学的影子，教师不敢大胆放手让学生合作探究，学生的合作探究大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作探究应该是学生的自发性学习行为，学生间的合作应该是默契，和谐，愉快的体验，而不应该是在老师的要求下做出的反应。因此，努力培养学生的合作意识是有效开展合作学习的前提。
1.优化组合，建立相对稳定的合作小组。合作学习离不开学生之间的交流，讨论。为了方便，高效地开展合作，我们把班级分成了若干个小组，我们采用的是层次组合法：按照学生的综合素质（知识基础，动手能力，语言表达能力，组织能力等）把学生分成三个层次，每组由一名综合素质较高，两名综合素质中等，一名综合素质暂时落后的学生组成，由综合素质较高的学生担任小组长。另外，综合素质的高低是动态的，不同的学生通过一定时间的训练其进步也是不同的。这时需要教师对小组成员作适当的调整，以均衡各小组的实力。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习团队，我是这个团队中的一员，小组取得的每一点成绩和进步都凝聚着自己的一份汗水，潜移默化地培养了学生的合作意识，竞争意识和主人翁精神。
2.把握合作契机，提高合作效率。学生之间开展交流合作并不是说教师可以放任自由，撒手不管，教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中教师应时常关注学生的合作，并且做好适当的指导，才能充分发挥小组合作的实效性，焕发课堂教学的生命力。从目前教学的现状来看，大部分教师都能根据课堂教学的实际需要，能充分调动学生的合作能动性和积极性，有组织地安排学生的合作学习.但也有不少的合作学习只流于形式，甚至有些非常容易的，学生完全可以独立解决的问题也让学生合作解决，这样的合作说白了就是“伪合作”，失去了合作的真正意义。例如；在一节探究滑动摩擦力大小与什么因素有关的公开课中，老师让一位学生手握铅笔，另一位学生用力把铅笔抽出，然后增大握力（压力），让学生体会抽出铅笔所用力的大小（等于摩擦力）有何变化？说明了什么问题？其实这样的小实验完全可以设置在导学案中，让学生回家独立体验解决，其效果反而比两人合作效果要好。原因很简单，两人合作时，摩擦力和压力是两个学生分别体验的，而学生独立完成时，摩擦力随压力的增大而增大是有由同一个学生同步體验的，效果不言而喻。所以，合作不是越多越好，那种既多又杂的合作很容易造成课堂教学的混乱，在教学中教师要善于洞察课堂教学的各个环节，了解学生学习中的合作需求，不失时机地把握合作契机，是提高合作效率的关键。物理科目的特点就是学生实验，小实验多，在实验中体现合作是最常见的合作形式，也是学生最容易接受的合作形式。例如：在学习物体的浮沉条件时，让学生利用空瓶、鸡蛋、食盐、牙膏壳、水等器材合作探究使下沉物体上浮或上浮的物体下沉的几种方法，通过合作探究及归纳，学生不难得出改变物体浮沉的三种方法：①改变物体的重力（通过瓶子灌水或倒水）；②改变物体的体积（把牙膏壳体积撑大或挤扁）；③改变液体的密度（通过水中加盐或浓盐水加水使鸡蛋浮沉），而后面的两种方法实质是改变了物体的浮力，从而使学生明白了要改变物体的浮沉可以通过改变物体的重力和浮力的方法，为后面探究物体的浮沉条件做了很好的知识储备。另外，当遇到学生意见出现分歧时，教师也可以不失时机地让学生开展合作。例如在学习了二力平衡后，有这样一道例题：两个人分别用10N的力向相反方向拉弹簧秤。弹簧秤的读数为多少？这道题看似简单，但学生的答案却并不统一，出现了0、10N、20N三种答案，而且学生争论很激烈，互不相让。这时，我看准时机对同学们说：事实胜于雄辩，你能否设计一个简单的方案，验证你的答案是否正确吗？通过交流合作，同学们很快想到了再用两个弹簧秤向两边拉。也有学生想到了利用课本上探究二力平衡时用到的器材，用两个相同的钩码通过滑轮向两边拉弹簧秤。通过这样的合作探究，答案自在人心，很有说服力。由此可见，及时、恰当地把握合作学习的时机，不光能增强学生的参与意识和竞争意识，让学生在合作中充分展示自己的才华，增强学生的自信心，还能开启学生幽闭的心智，唤醒沉睡的潜能，真正体现小组合作学习的时效性。
总之，合作学习培养了新型的师生关系，增加了学生与学生、小组与小组、学生与老师之间的合作和交流机会，增进了师生及生生之间的情感交流，学生的表现机会大大增加。在合作学习中，教师发挥的是课堂教学的组织者和引导者的作用，师生间的关系是平等互动的新模式，这样的新模式有助于提高学生探究问题的积极性，给师生间提供了一个平等对话与交流的平台，真正体现教学的民主。