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随着“注音识字,提前读写”的日益完善与推广,它所取得的各项成就已逐渐赢得了社会各界的充分肯定。其充分发挥了汉语拼音的多功能作用,适时开发儿童智力,培养学生超前的读写能力,提高了学生的语文学习水平。但同其他新生事物一样,也很难在短时间求得尽善尽美,其中的错别字问题引起了实验老师的普遍关注。那么,如何正确的认识和解决实验中出现的错别字问题呢?
一、错别字产生的原因及认识
错别字是错字和别字的总称,写不成的字谓错字,写的虽然是字,但并不是正确的字谓别字,错别字产生的原因是多种多样的,既有主观的,又有客观的,总结实验班学生出现错别字的原因,不怪乎以下几点:第一,学生自入学开始就接触音节,在学习音节时,可以用同音节代替不同的汉字去组词,去造句,给学生造成了只要读音相同就可互相通过用的错误,而反映在汉字上,既出现了同音替代的现象;第二,学生在课内外阅读中大量的增识汉字与教师有计划的定量指导间的矛盾;第三,学生提前写作使用汉字的机会增多,给字形不清,字义模糊的汉字以可乘之机,使错别字较早的表露出来;第四,部分教师对纲要领悟不深,对写字教材挖掘不透,没能充分发挥写字课教方法教规律的作用;第五,有些课任的板书不够规范,给学生对字形的识记和书写造成不良影响。
二、解决错别字问题的途径及方法
(一)在写字课中指导字形渗透字义,教方法,教规律。
1.结合儿童特点打好笔画和结构的坚实基础。正如一部庞大的机器是由众多的零件按一定顺序组装而成的,汉字也是由一些基本的笔画按照一定的笔顺规律结构而成的,因此在写字课中打好基础笔画和结构的坚实基础是学生把所学汉字写对写好,减少错别字的重要前提。
2.以汉字义为突破口,辩析字形。汉字作为一种表意文字,每个字都是字形与字义的统一体,在写字课教学中除重点指导字形外,适当的渗透些字义,会使课堂教学收到事半功倍的效果,在例字的教学中每接触一个新字时,都有意识的让学生列举出与之同音或形近的汉字加以区分与比较,以点代面,举一反三,如在教“激”字时学生列举出了“几、基、积、机、邀、缴”等字,教师在讲析新字时,适时点拨明确字义,加以区分,既加深了对新字的理解与记忆,又减少了同音字、形近字代替的机会。
3.创造最优化的写字课堂教学模式。写字课是培养学生识字写字能力的最根本的途径,是预防纠正错别字的前沿阵地,写字课的课堂教学效果对制约错别字的出现有着至关重要的作用。在比较归类中通过“读”、“比”、“选”、“写”4个过程渗透字义、辩析字形,培养学生的综合能力,其中的“读”是指读准字音,“比”是指借助字义,比较字形,“选”是指把辩析的内容在具体的语文环境中选用。检查比较的效果,“写”是指通过书写,得以巩固,在抄写练习中教师只进行难字指导,重在培养学生独立的书写能力,最后通过学生对所学内容的归纳、总结、发散学生思维。
(二)在课内外阅读中巩固识字,增识汉字,辨析易错字。
从定量的有师指导到不定量的无师自通是“注·提”实验中学生识字和写字的一条基本途径,课内的有师指导重要是教方法、教规律,培养学生的各种能力,其目的在于学生运用课内学习的方法和规律在大量的课内外阅读实践中举一反三,触类旁通。“注·提”实验的大量的课内外阅读既可以巩固课内学习的新字,使学生在具体的语文环境中体会它的意义和用法,又可以通过学生的随意注意大量的增识汉字。为了缩小学生增识汉字量与会写会用字之间的差距,避免出现字形识记不清,多笔少画或字义把握不准,同音形近字替代,我们把学生在阅读中的随意识字与教师有计划的定量指导相结合。在阅读课中不单在文章内容写作方法上下工夫,也在指导识字上下功夫,如在教《爸爸的礼物》一课时,把发烧的“烧”字与冠字的“冠”字作为固定增识的内容,并对多音字“冠”进行辨析,掌握了冠字不同的读音和字义,冠(ɡuān):冠子;冠:(ɡuàn)冠军。这样学生在普遍识字的基础上有所侧重点掌握,并在每单元教学结束后,进行有关错别字问题的测查,以进一步巩固学生的识字情况,在课外阅读中,学生依据所学的方法,利用字典和增识字词本进行积累逐步提高,做到上不封顶,下要保底。
(三)在写作实践中,准确使用,及时纠正。
大量的写作实践为学生使用汉字创造了机会,学生把课内外学习和增识的汉字付之与具体实践之中,这样错别字便直接的表现出来,此时教师不要因错别字的出现而扼制学生使用汉字的积极性,而是要正确引导学生。首先,培养学生在写作时准确使用汉字的认真习惯,培养学生利用字典判别和选择那些模棱两可、含糊不清的字的习惯,培养学生认真分析错别字并及时改正的习惯。其次教师要勤检查、勤总结,针对共性问题,定期“会诊”,为了激起学生对错别字的重视程度,激发学生查找、改正错别字的兴趣。在作文批改中,我们采取双百分评比法,即文中汉字的准确使用占100分,文章内容占100分,如果学生在作文时通篇没有一个错别字就可得到一个100分,学生在竞争心理的驱使下,互相询问,查阅字典,每次写作文时对每一个字都要仔细推敲。一名同学曾这样说:“我的作文写得并不太好,但不写错别字我是能做到的,我一定努力,得到一个百分。”在批改时,我们也发挥学生的主动性、采取同桌之间互批,完成找错别字的过程,每到批改作文时,同学们都聚精会神,逐字琢磨,查字典,问老师,既找出了别人的错别字,又对自己起到了預防作用发现错别字后共同研究错字的原因,寻找正确的答案,一名同学在日记中这样写道:“真遗憾,今天在批改《我喜爱的玩具》这篇文章时,刘同学在我的作文中找到了一个错别字,我没能得到100分。我怎么会把擎天柱的‘擎’写成晴天的‘晴’了呢,看来还是没有弄明白这个‘擎’字在这里是用手托而不是天气晴朗的意思。”学生在改正错别字时,不是单纯就字论字,而是能说出原因,引起注意,并没有把错别字问题作为一种负担,有效地防止了错别字的滋生和蔓延。
编辑/牛小源
一、错别字产生的原因及认识
错别字是错字和别字的总称,写不成的字谓错字,写的虽然是字,但并不是正确的字谓别字,错别字产生的原因是多种多样的,既有主观的,又有客观的,总结实验班学生出现错别字的原因,不怪乎以下几点:第一,学生自入学开始就接触音节,在学习音节时,可以用同音节代替不同的汉字去组词,去造句,给学生造成了只要读音相同就可互相通过用的错误,而反映在汉字上,既出现了同音替代的现象;第二,学生在课内外阅读中大量的增识汉字与教师有计划的定量指导间的矛盾;第三,学生提前写作使用汉字的机会增多,给字形不清,字义模糊的汉字以可乘之机,使错别字较早的表露出来;第四,部分教师对纲要领悟不深,对写字教材挖掘不透,没能充分发挥写字课教方法教规律的作用;第五,有些课任的板书不够规范,给学生对字形的识记和书写造成不良影响。
二、解决错别字问题的途径及方法
(一)在写字课中指导字形渗透字义,教方法,教规律。
1.结合儿童特点打好笔画和结构的坚实基础。正如一部庞大的机器是由众多的零件按一定顺序组装而成的,汉字也是由一些基本的笔画按照一定的笔顺规律结构而成的,因此在写字课中打好基础笔画和结构的坚实基础是学生把所学汉字写对写好,减少错别字的重要前提。
2.以汉字义为突破口,辩析字形。汉字作为一种表意文字,每个字都是字形与字义的统一体,在写字课教学中除重点指导字形外,适当的渗透些字义,会使课堂教学收到事半功倍的效果,在例字的教学中每接触一个新字时,都有意识的让学生列举出与之同音或形近的汉字加以区分与比较,以点代面,举一反三,如在教“激”字时学生列举出了“几、基、积、机、邀、缴”等字,教师在讲析新字时,适时点拨明确字义,加以区分,既加深了对新字的理解与记忆,又减少了同音字、形近字代替的机会。
3.创造最优化的写字课堂教学模式。写字课是培养学生识字写字能力的最根本的途径,是预防纠正错别字的前沿阵地,写字课的课堂教学效果对制约错别字的出现有着至关重要的作用。在比较归类中通过“读”、“比”、“选”、“写”4个过程渗透字义、辩析字形,培养学生的综合能力,其中的“读”是指读准字音,“比”是指借助字义,比较字形,“选”是指把辩析的内容在具体的语文环境中选用。检查比较的效果,“写”是指通过书写,得以巩固,在抄写练习中教师只进行难字指导,重在培养学生独立的书写能力,最后通过学生对所学内容的归纳、总结、发散学生思维。
(二)在课内外阅读中巩固识字,增识汉字,辨析易错字。
从定量的有师指导到不定量的无师自通是“注·提”实验中学生识字和写字的一条基本途径,课内的有师指导重要是教方法、教规律,培养学生的各种能力,其目的在于学生运用课内学习的方法和规律在大量的课内外阅读实践中举一反三,触类旁通。“注·提”实验的大量的课内外阅读既可以巩固课内学习的新字,使学生在具体的语文环境中体会它的意义和用法,又可以通过学生的随意注意大量的增识汉字。为了缩小学生增识汉字量与会写会用字之间的差距,避免出现字形识记不清,多笔少画或字义把握不准,同音形近字替代,我们把学生在阅读中的随意识字与教师有计划的定量指导相结合。在阅读课中不单在文章内容写作方法上下工夫,也在指导识字上下功夫,如在教《爸爸的礼物》一课时,把发烧的“烧”字与冠字的“冠”字作为固定增识的内容,并对多音字“冠”进行辨析,掌握了冠字不同的读音和字义,冠(ɡuān):冠子;冠:(ɡuàn)冠军。这样学生在普遍识字的基础上有所侧重点掌握,并在每单元教学结束后,进行有关错别字问题的测查,以进一步巩固学生的识字情况,在课外阅读中,学生依据所学的方法,利用字典和增识字词本进行积累逐步提高,做到上不封顶,下要保底。
(三)在写作实践中,准确使用,及时纠正。
大量的写作实践为学生使用汉字创造了机会,学生把课内外学习和增识的汉字付之与具体实践之中,这样错别字便直接的表现出来,此时教师不要因错别字的出现而扼制学生使用汉字的积极性,而是要正确引导学生。首先,培养学生在写作时准确使用汉字的认真习惯,培养学生利用字典判别和选择那些模棱两可、含糊不清的字的习惯,培养学生认真分析错别字并及时改正的习惯。其次教师要勤检查、勤总结,针对共性问题,定期“会诊”,为了激起学生对错别字的重视程度,激发学生查找、改正错别字的兴趣。在作文批改中,我们采取双百分评比法,即文中汉字的准确使用占100分,文章内容占100分,如果学生在作文时通篇没有一个错别字就可得到一个100分,学生在竞争心理的驱使下,互相询问,查阅字典,每次写作文时对每一个字都要仔细推敲。一名同学曾这样说:“我的作文写得并不太好,但不写错别字我是能做到的,我一定努力,得到一个百分。”在批改时,我们也发挥学生的主动性、采取同桌之间互批,完成找错别字的过程,每到批改作文时,同学们都聚精会神,逐字琢磨,查字典,问老师,既找出了别人的错别字,又对自己起到了預防作用发现错别字后共同研究错字的原因,寻找正确的答案,一名同学在日记中这样写道:“真遗憾,今天在批改《我喜爱的玩具》这篇文章时,刘同学在我的作文中找到了一个错别字,我没能得到100分。我怎么会把擎天柱的‘擎’写成晴天的‘晴’了呢,看来还是没有弄明白这个‘擎’字在这里是用手托而不是天气晴朗的意思。”学生在改正错别字时,不是单纯就字论字,而是能说出原因,引起注意,并没有把错别字问题作为一种负担,有效地防止了错别字的滋生和蔓延。
编辑/牛小源