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创新是一个民族进步的灵魂。课堂教学是培养学生的创新精神和实践能力的主渠道。本人就地理教学中“如何培养学生创新精神和实践能力”谈如下几点:
一、为激发学生创新思维的兴趣,创设教学情境
兴趣是学习的最好老师,兴趣也是学习的重要动力,兴趣更是创新的力量源泉。浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内动力。为此,我组织学生参与各种活动,举办地理知识竞赛,鼓励学生相互竞争、相互合作与交流,我经常采用:沟通引趣、设疑生趣、故事开场、制造悬念等方法。在课堂上营造一种创新的氛围。
1.在教学中恰如其分的出示问题,做到让学生“跳一跳,就摘到桃子”。例如:“傣族的泼水节人们为什么不感冒?”问题即做到难易适度,又吸引学生的认知愿望,激起学生强烈的兴趣和求知欲,使学生因兴趣而学、而思维,自觉地去思考问题、解决问题。
2.合理满足学生的好胜心理,培养学生的创新兴趣。如果在学习过程中屡遭失败,会对学习失去信心,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的。比如:针对不同年级的学生开展拼图大赛、设计旅游线路。例如:在讲解初二地理《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》时,我根据初中生好动,有强烈的求知欲,兴趣多样,模仿能力强等特点,本着求实,探索,自主创新的思想理念,课前把学生分成3组去收集西双版纳的植物、动物和民族风情的资料,在课堂上进行交流,互通有无。为了理解西双版纳的旅游业是支柱产业,我们让学生开办了一个旅游公司自己设计旅游线路、旅游行程、导游用语等有关事宜,让学生展开想象的翅膀,发挥他们不同的特长,在活动中充分展示自我,感受自己成功的喜悦,体会到地理知识给他们带来的快乐。
这些方法都充分抓住青少年的好奇心,从而实现学会知识,掌握知识,最后达到运用知识。有效克服了传统的教师一言堂的教学模式。
二、为培养学生的实践能力,驾驭教学过程
“教学”是教师的“教”和学生的“学”统一的双边活动,教学过程中,学生能够与教师一起参与,形成一种宽松和谐的教育教学环境。对培养学生的实践能力起着至关重要的作用。
(1)地理知識本身是比较抽象的,经过教师对地理知识进行学法加工,通过学生读图、识图、讨论、争辩等活动,让学生的眼、耳、手、脑、口等多种感官参与学习,引导他们在活动中思考,在思考中实践,让每一名学生都能真正成为学习的主人。
(2)班集体要形成能集思广益的合作氛围,充分调动学生参与活动的积极性。为此我在课堂上把学生分成小组,每名学生都有发言机会。通过集体讨论让学生发现问题、提出问题、思考问题进而实现解决问题,学生在这种轻松环境下,畅所欲言,各抒己见,从而在学习过程中,最大限度地调动学生的潜能。培养了学生的竞争能力和团队精神。
(3)好奇心是人类认识世界,探索自然和社会奥秘的主要心理品质,是创造性思维的重要起点。例如:南极臭氧层空洞为何出现在春季?厄尔尼诺现象的成因及对气候的影响等等,太多的还不为人类所知的自然现象还有待研究,通过对自然现象的讲解和观察,也能调动学生的创新思维,提高其创新能力和继续探究的学习兴趣。
为激发学生的探索精神,培养学生的观察能力、动手能力、综合分析能力以及在此基础上发展起来的创新能力。我还开展第二课堂活动,带领学生走进大自然,广泛地接触自然和社会,了解我们的生存环境,学生在调查报告中,发现并列举了鸡西市存在的很多环境问题,并制订了具体改善我市环境问题的方案和措施,通过参加课外活动,对各种地理现象进行考察和调研,增强了学生的环保意识,树立了可持续发展的人地观,坚定了学生保护环境和改善环境的信念。
三、为培养学生的创新精神和实践能力,精心设计课堂练习
地理学科教学具有时空跨度大,社会实践性强,教学内容开放等特点。
(1)课堂练习应注重温故而知新并利于发展学生的创新能力。除重点设计基本练习外,还要适当设计一些拓展学生思维,激发创新心理,发展思维灵活性的专项练习,使学生在观察思考的基础上进行创造性地学习。例如,在讲《土地资源》这节课时,我设计了练习思考,“我们国家用7%的土地养活21%的人口,既是我们的自豪也是我们的压力,那么我们中学生应该怎么做呢?”通过此题来增强学生们保护土地资源的责任感和爱国热情。
(2)课堂练习的内容应尽可能贴近学生生活,让学生在兴趣和视野范围内,从多角度、多侧面开拓思路,运用原有的知识经验和感知来提出问题,对已知信息进行比较分析,使知识迁移,进而达到寻求变异。
例如在讲《中国气候》一节时,有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图像转化为学生通俗易懂的知识,我采用历史故事《赤壁之战之借东风》编写了如下练习题:赤壁位于我国哪一个省?试分析当地的气候条件;周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来?我国形成最大季风区的地理因素有哪些?我国东部季风区是季风气候最为典型的区域,试说明其气候特征;你认为季风除了对军事产生影响以外,还会对哪些方面有影响。
通过这些练习将要学习的内容转变成一个个小问题来突破难点。教师只提供背景资料,学生自己去探究找出答案进而掌握天气、气候等知识,并了解形成该气候的地理因素,同时拓展探究地理知识的能力。
实践证明,对学生创新精神和实践能力的培养是多方位的,既需要教师的主导,也需要学生的主体配合,教师将抽象的原理转化为直观的教学材料,让学生有更多的时间和空间进行探索和创造,比一味地灌输效果要好得多。因此教师只有把培养学生的创新意识、创新思维和创新能力摆在课堂教学的重要位置,积极探索实施创新教育的新途径,才能顺应素质教育的潮流,才能培养出适合当今社会的有用之才!
编辑/牛小源
一、为激发学生创新思维的兴趣,创设教学情境
兴趣是学习的最好老师,兴趣也是学习的重要动力,兴趣更是创新的力量源泉。浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内动力。为此,我组织学生参与各种活动,举办地理知识竞赛,鼓励学生相互竞争、相互合作与交流,我经常采用:沟通引趣、设疑生趣、故事开场、制造悬念等方法。在课堂上营造一种创新的氛围。
1.在教学中恰如其分的出示问题,做到让学生“跳一跳,就摘到桃子”。例如:“傣族的泼水节人们为什么不感冒?”问题即做到难易适度,又吸引学生的认知愿望,激起学生强烈的兴趣和求知欲,使学生因兴趣而学、而思维,自觉地去思考问题、解决问题。
2.合理满足学生的好胜心理,培养学生的创新兴趣。如果在学习过程中屡遭失败,会对学习失去信心,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的。比如:针对不同年级的学生开展拼图大赛、设计旅游线路。例如:在讲解初二地理《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》时,我根据初中生好动,有强烈的求知欲,兴趣多样,模仿能力强等特点,本着求实,探索,自主创新的思想理念,课前把学生分成3组去收集西双版纳的植物、动物和民族风情的资料,在课堂上进行交流,互通有无。为了理解西双版纳的旅游业是支柱产业,我们让学生开办了一个旅游公司自己设计旅游线路、旅游行程、导游用语等有关事宜,让学生展开想象的翅膀,发挥他们不同的特长,在活动中充分展示自我,感受自己成功的喜悦,体会到地理知识给他们带来的快乐。
这些方法都充分抓住青少年的好奇心,从而实现学会知识,掌握知识,最后达到运用知识。有效克服了传统的教师一言堂的教学模式。
二、为培养学生的实践能力,驾驭教学过程
“教学”是教师的“教”和学生的“学”统一的双边活动,教学过程中,学生能够与教师一起参与,形成一种宽松和谐的教育教学环境。对培养学生的实践能力起着至关重要的作用。
(1)地理知識本身是比较抽象的,经过教师对地理知识进行学法加工,通过学生读图、识图、讨论、争辩等活动,让学生的眼、耳、手、脑、口等多种感官参与学习,引导他们在活动中思考,在思考中实践,让每一名学生都能真正成为学习的主人。
(2)班集体要形成能集思广益的合作氛围,充分调动学生参与活动的积极性。为此我在课堂上把学生分成小组,每名学生都有发言机会。通过集体讨论让学生发现问题、提出问题、思考问题进而实现解决问题,学生在这种轻松环境下,畅所欲言,各抒己见,从而在学习过程中,最大限度地调动学生的潜能。培养了学生的竞争能力和团队精神。
(3)好奇心是人类认识世界,探索自然和社会奥秘的主要心理品质,是创造性思维的重要起点。例如:南极臭氧层空洞为何出现在春季?厄尔尼诺现象的成因及对气候的影响等等,太多的还不为人类所知的自然现象还有待研究,通过对自然现象的讲解和观察,也能调动学生的创新思维,提高其创新能力和继续探究的学习兴趣。
为激发学生的探索精神,培养学生的观察能力、动手能力、综合分析能力以及在此基础上发展起来的创新能力。我还开展第二课堂活动,带领学生走进大自然,广泛地接触自然和社会,了解我们的生存环境,学生在调查报告中,发现并列举了鸡西市存在的很多环境问题,并制订了具体改善我市环境问题的方案和措施,通过参加课外活动,对各种地理现象进行考察和调研,增强了学生的环保意识,树立了可持续发展的人地观,坚定了学生保护环境和改善环境的信念。
三、为培养学生的创新精神和实践能力,精心设计课堂练习
地理学科教学具有时空跨度大,社会实践性强,教学内容开放等特点。
(1)课堂练习应注重温故而知新并利于发展学生的创新能力。除重点设计基本练习外,还要适当设计一些拓展学生思维,激发创新心理,发展思维灵活性的专项练习,使学生在观察思考的基础上进行创造性地学习。例如,在讲《土地资源》这节课时,我设计了练习思考,“我们国家用7%的土地养活21%的人口,既是我们的自豪也是我们的压力,那么我们中学生应该怎么做呢?”通过此题来增强学生们保护土地资源的责任感和爱国热情。
(2)课堂练习的内容应尽可能贴近学生生活,让学生在兴趣和视野范围内,从多角度、多侧面开拓思路,运用原有的知识经验和感知来提出问题,对已知信息进行比较分析,使知识迁移,进而达到寻求变异。
例如在讲《中国气候》一节时,有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图像转化为学生通俗易懂的知识,我采用历史故事《赤壁之战之借东风》编写了如下练习题:赤壁位于我国哪一个省?试分析当地的气候条件;周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来?我国形成最大季风区的地理因素有哪些?我国东部季风区是季风气候最为典型的区域,试说明其气候特征;你认为季风除了对军事产生影响以外,还会对哪些方面有影响。
通过这些练习将要学习的内容转变成一个个小问题来突破难点。教师只提供背景资料,学生自己去探究找出答案进而掌握天气、气候等知识,并了解形成该气候的地理因素,同时拓展探究地理知识的能力。
实践证明,对学生创新精神和实践能力的培养是多方位的,既需要教师的主导,也需要学生的主体配合,教师将抽象的原理转化为直观的教学材料,让学生有更多的时间和空间进行探索和创造,比一味地灌输效果要好得多。因此教师只有把培养学生的创新意识、创新思维和创新能力摆在课堂教学的重要位置,积极探索实施创新教育的新途径,才能顺应素质教育的潮流,才能培养出适合当今社会的有用之才!
编辑/牛小源