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创新教育已经成为最具素质教育特征的主课题,它给小学语文素质教育指明了方向,更给习作教学增添了新的活力。一直以来,我们都把学生在写作等学习活动中表现出来的创新思维能力视为衡量一所学校教育质量的标准,并大力提倡着,可见,在习作教学中培养学生的创新思维是很有必要的。这里,谈一谈小学习作教学中,培养学生创新思维的4条策略。
一、精布局,设创新思维之境。课堂教学是素质教育的主渠道,兴趣和爱好又是提高习作水平的原动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的精神状态,就急于传授知识,那么这种知识就只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”新课程理念也告诉我们,教师的教要努力地去适应学生,而不是一味地要求学生适应教师,要关注学生的处境与感受。因此,每节习作课我都把激发学生的兴趣放在首位,努力营造宽松和谐的写作氛围,为学生个性的形成创设更多的机会。
例如,在教学教科版三年级《编写童话》这一习作时,我把预先画好的山水林屋画和剪好的十余种小动物的卡片贴在黑板上,并用一条白布遮住。在走上讲台的同时,以极其神秘的口气导入新课:“同学们,我们今天上的这节习作课与以往不同,将会有很多小伙伴前来参加呢,你们想不想知道他们是谁?愿不愿意和他们交朋友呢?”在学生热切的期待中,我顺手扯下那块神秘的布帘,由此进入了习作的主题。这种未成曲调先有情的情境设置,激发了学生自由习作的思维,诱发了学生爱思考、敢想象的天性,变画面为文字,变无声为有声,变抽象为具体。他们自然“趣”字当头,“敢”字为先,落笔无阻,学得轻松,写得顺畅,在各自梦幻般的王国里自由驰骋。可以说,情境还给了学生一块热情的土地。
二、慧视英,树创新思维之标。在平时教学中,我大力提倡写作冒尖,引导学生超前学习,积极鼓励学生发表不同的见解。教学中,我的做法是:每学期开学,都把习作教学计划张贴到班级比较显眼的地方,让学生学有目标。这样,语文素质比较好的同学就能提前写作。每每这时,我都会因势利导,在同学面前大力表扬他们,尤其是对选材独特、立意新颖的同学,在文后为其下“你的习作真棒!……如能……效果就更好了,请试试看!”之类的激励式评语,让他们随着教师的点拨、期望跳起来摘桃吃,把习作修改得更好。之后,进行优选,把好的文章发表在班级自办手抄报的“佳作欣赏”一栏,并通过邮箱向《小学生导刊》《中华少年》等刊物投稿,以此增强他们强烈的进取心和自信心。同时,把他们树为文棒,在号召其他同学向其学习的同时,也告诉他们要继续努力,让他们戒骄戒躁,百尺竿头,更进一步。这样,学困生学有榜样,赶有目标,又让优生体味到了成功的快乐。让成功喜悦伴着小作者的才思弃旧图新,走向作文的成功。
三、巧设题,开创新思维之源。基于我对习作教学的执著与热心,我常给学生出“六自”习作题。即让学生自由审题、自由立意、自由拟题、自由选材、自由表达、自由修改,一句话,自己想写生么就写什么,想怎么写就怎么写,让他们走进作文的热土,无拘无束地表达,真正体会当家作主的感觉。另外,我会不失时机地结合主题班队会、各种社会实践活动设计训练题,如开学初,开展完第一次班会活动后,《我自信我能行》这一习作;在开完春季运动会后,设计《眼中的英雄》《×××你好棒》等题目让学生去练写运动会上的精彩瞬间,回眸焦点人物,我口说我心。我还会根据天气变化,不失时机地让学生写风云雨雪、霜雾虹霞……这样,经过长期的训练,学生由原来的烦写、怕写,变成了现在的愿写、想写。尤其是课内外练笔,更为学生作文创造了契机,根本不用启发,你只需蜻蜓点水式的点拨,学生便会把一篇篇佳作捧到你面前。他们或补充课文中由于某些原因省略了的有关情节,或在过渡环节上对人物情节进行细节描写,或续写悬念式的结尾,或对某文进行改写、扩写、缩写,或对文体进行变换等等,可以说是五花八门,异彩纷呈。广、巧、妙的训练题的设计方式,极大限度地开发了学生的创新思维之源。
四、速构思,引创新思维之流。生活是丰富多彩的,学生所写的内容理应也是多元的、多彩的。这些促使学生用新的思维方式,从新的角度去习作,有了巧妙的构思,再加之高效率的成文速度,能更好地把學生的创新思维之流,引向更高的目标。
例如,在教学五年级《二十年后的我》习作时我首先调动学生情感体验,巧设导语如下:“同学们,甜蜜而美好的是回忆,让人充满幸福和企盼的是展望。20年后,你们都羽翼丰满,长大成人了,那时候你们会是生么样子呢?或许你已经成为令人瞩目的焦点人物;或许你博览群书,集中家之长而成为知名的作家;或许你早已荣登南丁格尔的领奖台,成为一名解人危亡的白衣天使;或许20年后,你和我一样,持一根教鞭,站三尺讲台,在做着无怨无悔的的默默育人……相信20年后的你们,个个有朝气,人人有作为,是这样吗?好,下面就请同学们展开想象的翅膀,尽情勾画一下自己美好的未来。”结果班级13名同学仅用了25分钟就写出了20年后的家乡、学校、老师、同学等的变化。其中张同学在写《20年后的我》时,有这样一句话“同学们,老师们,欢迎来到丹丹娱乐广场,这是我从小就追求的梦,如今它实现了,让大家和我一起欢呼吧!记得20年前,我很笨,也很贪玩,父亲一再向我施加压力让我考上高等学府,我自知不是那块料,所以悄悄地跟妈妈学起了生意经,在她的掩护和帮助下,今天我成了丹丹娱乐广场的总裁,让大家和我一同感谢这位让我梦圆的母亲!下面就请大家尽情潇洒……”这样,限时而作,快速成文,很好地调动了学生习作的积极性,让他们的创新思维之流汩汩流开去。
编辑/牛小源
一、精布局,设创新思维之境。课堂教学是素质教育的主渠道,兴趣和爱好又是提高习作水平的原动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的精神状态,就急于传授知识,那么这种知识就只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”新课程理念也告诉我们,教师的教要努力地去适应学生,而不是一味地要求学生适应教师,要关注学生的处境与感受。因此,每节习作课我都把激发学生的兴趣放在首位,努力营造宽松和谐的写作氛围,为学生个性的形成创设更多的机会。
例如,在教学教科版三年级《编写童话》这一习作时,我把预先画好的山水林屋画和剪好的十余种小动物的卡片贴在黑板上,并用一条白布遮住。在走上讲台的同时,以极其神秘的口气导入新课:“同学们,我们今天上的这节习作课与以往不同,将会有很多小伙伴前来参加呢,你们想不想知道他们是谁?愿不愿意和他们交朋友呢?”在学生热切的期待中,我顺手扯下那块神秘的布帘,由此进入了习作的主题。这种未成曲调先有情的情境设置,激发了学生自由习作的思维,诱发了学生爱思考、敢想象的天性,变画面为文字,变无声为有声,变抽象为具体。他们自然“趣”字当头,“敢”字为先,落笔无阻,学得轻松,写得顺畅,在各自梦幻般的王国里自由驰骋。可以说,情境还给了学生一块热情的土地。
二、慧视英,树创新思维之标。在平时教学中,我大力提倡写作冒尖,引导学生超前学习,积极鼓励学生发表不同的见解。教学中,我的做法是:每学期开学,都把习作教学计划张贴到班级比较显眼的地方,让学生学有目标。这样,语文素质比较好的同学就能提前写作。每每这时,我都会因势利导,在同学面前大力表扬他们,尤其是对选材独特、立意新颖的同学,在文后为其下“你的习作真棒!……如能……效果就更好了,请试试看!”之类的激励式评语,让他们随着教师的点拨、期望跳起来摘桃吃,把习作修改得更好。之后,进行优选,把好的文章发表在班级自办手抄报的“佳作欣赏”一栏,并通过邮箱向《小学生导刊》《中华少年》等刊物投稿,以此增强他们强烈的进取心和自信心。同时,把他们树为文棒,在号召其他同学向其学习的同时,也告诉他们要继续努力,让他们戒骄戒躁,百尺竿头,更进一步。这样,学困生学有榜样,赶有目标,又让优生体味到了成功的快乐。让成功喜悦伴着小作者的才思弃旧图新,走向作文的成功。
三、巧设题,开创新思维之源。基于我对习作教学的执著与热心,我常给学生出“六自”习作题。即让学生自由审题、自由立意、自由拟题、自由选材、自由表达、自由修改,一句话,自己想写生么就写什么,想怎么写就怎么写,让他们走进作文的热土,无拘无束地表达,真正体会当家作主的感觉。另外,我会不失时机地结合主题班队会、各种社会实践活动设计训练题,如开学初,开展完第一次班会活动后,《我自信我能行》这一习作;在开完春季运动会后,设计《眼中的英雄》《×××你好棒》等题目让学生去练写运动会上的精彩瞬间,回眸焦点人物,我口说我心。我还会根据天气变化,不失时机地让学生写风云雨雪、霜雾虹霞……这样,经过长期的训练,学生由原来的烦写、怕写,变成了现在的愿写、想写。尤其是课内外练笔,更为学生作文创造了契机,根本不用启发,你只需蜻蜓点水式的点拨,学生便会把一篇篇佳作捧到你面前。他们或补充课文中由于某些原因省略了的有关情节,或在过渡环节上对人物情节进行细节描写,或续写悬念式的结尾,或对某文进行改写、扩写、缩写,或对文体进行变换等等,可以说是五花八门,异彩纷呈。广、巧、妙的训练题的设计方式,极大限度地开发了学生的创新思维之源。
四、速构思,引创新思维之流。生活是丰富多彩的,学生所写的内容理应也是多元的、多彩的。这些促使学生用新的思维方式,从新的角度去习作,有了巧妙的构思,再加之高效率的成文速度,能更好地把學生的创新思维之流,引向更高的目标。
例如,在教学五年级《二十年后的我》习作时我首先调动学生情感体验,巧设导语如下:“同学们,甜蜜而美好的是回忆,让人充满幸福和企盼的是展望。20年后,你们都羽翼丰满,长大成人了,那时候你们会是生么样子呢?或许你已经成为令人瞩目的焦点人物;或许你博览群书,集中家之长而成为知名的作家;或许你早已荣登南丁格尔的领奖台,成为一名解人危亡的白衣天使;或许20年后,你和我一样,持一根教鞭,站三尺讲台,在做着无怨无悔的的默默育人……相信20年后的你们,个个有朝气,人人有作为,是这样吗?好,下面就请同学们展开想象的翅膀,尽情勾画一下自己美好的未来。”结果班级13名同学仅用了25分钟就写出了20年后的家乡、学校、老师、同学等的变化。其中张同学在写《20年后的我》时,有这样一句话“同学们,老师们,欢迎来到丹丹娱乐广场,这是我从小就追求的梦,如今它实现了,让大家和我一起欢呼吧!记得20年前,我很笨,也很贪玩,父亲一再向我施加压力让我考上高等学府,我自知不是那块料,所以悄悄地跟妈妈学起了生意经,在她的掩护和帮助下,今天我成了丹丹娱乐广场的总裁,让大家和我一同感谢这位让我梦圆的母亲!下面就请大家尽情潇洒……”这样,限时而作,快速成文,很好地调动了学生习作的积极性,让他们的创新思维之流汩汩流开去。
编辑/牛小源