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“情感是人的精神需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。”心理学研究表明：任何知识的学习过程都包含着一系列复杂的心理活动，其中一类是认识活动本身的，如感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素的认识系统；另一类是有关学习的积极性，如情感、意志和个性心理品质等非智力因素的系统。因为“一个学生的成才，不仅要依赖于智力因素，而且要依靠非智力因素”。“情感是非智力因素的核心。”情感是人对主（客）体关系的主观体现，它是心理活动的色彩和背景—— 教师也是通过自己的健康情感去感染、影响学生，使之得到健康发展的重要条件。“情感教育是师生之间真诚的、积极的情感交流而产生的和谐、合作的教学气愤，建立最佳的教学情景，产生最好的教学效果。”教学实践证明：具有同等智力水平的人，有的人能成材，有的人不能成材，而具有一般智力水平的人反获成功。这都是情感因素的作用。因此，《语文课程标准》明确提出：“重视情感、态度、价值的正确导向——把这些内容贯通于日常的教学过程之中。”那么，语文教学如何进行情感教育呢？我有以下想法（正在实践当中）：
一、教师要转变教育观念，加强自身修养
过去，社会对教师职业价值的认定主要局限于教师对社会贡献的层面，教师也把自己比作紅烛、春蚕、园丁。然而，随着从应试教育向素质教育的转变，21世纪的教师在劳动过程中不仅仅是付出和奉献，而且是与学生共同成长和发展，共同体验成功的喜悦和体现自身的生命价值。教师的职责已经越来越少的是传递知识，而越来越多的是激励思考，与学生互相了解、影响、激励、鼓励。创造丰富的教学情境，激发学生的学习动力和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，建立一种和谐宽容的课堂气氛，与学生一道分享他们的情感体验和成功的喜悦。
对此，教师必须转变上述教育观念加强自身的情感修养，以适应教育改革。在专业知识的学习之余，自觉学习教育学、心理学、文学、艺术及自然科学等方面的知识，在丰富文化知识的过程中，提高自身的情感修养。
二、发掘教材情感内容，激发学生的积极情感
语文教材最具情感因素，所选文章都是文质兼美、字字句句皆有情。或讴歌伟大祖国的悠久历史，璀璨文化，壮丽河山，如《火烧圆明园》、《望庐山瀑布》等；或赞美中华民族的勤劳朴实、勇毅刚强、自强不息，如《丰碑》、《谁是最可爱的人》等；或歌颂古代先贤的忧国忧民，廉洁奉公，如《岳阳楼记》等。教师要站在学生的角度，进行换位思考，对语文学习的内容、过程、方法、策略进行思考，在字、词、句、段、篇等基础知识和阅读、写作等心智技能的训练中，有机地进行情感诱导，把作品的“情”移到学生心中，让学生产生情感体验。这样，教师、作品、学生三者之间的情感达到和谐统一，形成情感共鸣，学生就会以饱满的热情，以学习的主人的姿态投入到学习中去，学习变得主动积极。又因为“情感是一种潜在动机和素质。情感的激励作用是金钱和物质所不能取代的”，所以，教师要发掘教材丰富的情感内容，蕴于心，溢于表，激发学生的积极情感。
1、朗读体现情感
朗读，是语文课的必要环节，也是感受美的基本环节。充满激情的、有声有色的朗读，可以让学生发现作者当时的情感，能深入理解、体会文章的思想感情，达到与作者心灵的共振共鸣。示范朗读尤其重要。《十里长街送总理》这篇课文，真实地反映了1976年人民群众悲痛欲绝、哭送总理灵车的感人情景。但这对于十几岁的孩子来讲，是很难理解的。因为，他们没有经历过那个年代，没有那种深切的感受。怎样激发学生情感呢？教学时，播放低沉的哀乐作为背景音乐，赏析课文后，饱含泪水、满怀激情地朗读课文，那阵阵鼓声，那撕裂肺腑的号声，以及教师悲痛的朗读声在教室里回荡。同学们听着、想着，仿佛自己正站在十里长街上，置身于群众之中，在为我们敬爱的周总理送行。然后，再让学生融情练读,在初步体会到文章情感后，自己再读文章内容，并用语言将自己的理解、感受传达出来。通过朗读，学生可以初步形成感情上的共鸣。很显然，即是作者的情感打动了学生，更是教师满怀激情的朗读震撼了学生的心灵。所以说，朗读，也是营造激情语文教学氛围的重要途径。
2、教师全身心投入
“感人心者，莫先于情。”在整个教学过程中，教师自始至终要充满激情。教师的一举一动、一颦一笑，一个设疑或提示，一个拖音或休止，都表达着教师对学生或关爱、或安慰、或期待、或鼓励——从而架起师生情感交流的桥梁。学生会从教师的积极情感中获得满足，其自尊、自重、自强的炽热情感产生一股巨大的推动力。
“亲其师，信其道。”学生对教师产生亲近感、信赖感，并以饱满的热情积极参与教学活动，成为教学活动的主体。学生怀着愉快的心情学习时，其思维敏捷，联想丰富，大脑皮层处于兴奋状态，教学效果明显提高。
总之，作为一名语文教育教学工作者，应重视情感教育，从“情”促“获知”、“训能”、“明理”，创造和谐民主的教学氛围，达到“乐教于学”的教学境界，创造最佳的教学效果。
（作者单位：556003贵州省凯里市大风硐小学）
一、教师要转变教育观念，加强自身修养
过去，社会对教师职业价值的认定主要局限于教师对社会贡献的层面，教师也把自己比作紅烛、春蚕、园丁。然而，随着从应试教育向素质教育的转变，21世纪的教师在劳动过程中不仅仅是付出和奉献，而且是与学生共同成长和发展，共同体验成功的喜悦和体现自身的生命价值。教师的职责已经越来越少的是传递知识，而越来越多的是激励思考，与学生互相了解、影响、激励、鼓励。创造丰富的教学情境，激发学生的学习动力和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，建立一种和谐宽容的课堂气氛，与学生一道分享他们的情感体验和成功的喜悦。
对此，教师必须转变上述教育观念加强自身的情感修养，以适应教育改革。在专业知识的学习之余，自觉学习教育学、心理学、文学、艺术及自然科学等方面的知识，在丰富文化知识的过程中，提高自身的情感修养。
二、发掘教材情感内容，激发学生的积极情感
语文教材最具情感因素，所选文章都是文质兼美、字字句句皆有情。或讴歌伟大祖国的悠久历史，璀璨文化，壮丽河山，如《火烧圆明园》、《望庐山瀑布》等；或赞美中华民族的勤劳朴实、勇毅刚强、自强不息，如《丰碑》、《谁是最可爱的人》等；或歌颂古代先贤的忧国忧民，廉洁奉公，如《岳阳楼记》等。教师要站在学生的角度，进行换位思考，对语文学习的内容、过程、方法、策略进行思考，在字、词、句、段、篇等基础知识和阅读、写作等心智技能的训练中，有机地进行情感诱导，把作品的“情”移到学生心中，让学生产生情感体验。这样，教师、作品、学生三者之间的情感达到和谐统一，形成情感共鸣，学生就会以饱满的热情，以学习的主人的姿态投入到学习中去，学习变得主动积极。又因为“情感是一种潜在动机和素质。情感的激励作用是金钱和物质所不能取代的”，所以，教师要发掘教材丰富的情感内容，蕴于心，溢于表，激发学生的积极情感。
1、朗读体现情感
朗读，是语文课的必要环节，也是感受美的基本环节。充满激情的、有声有色的朗读，可以让学生发现作者当时的情感，能深入理解、体会文章的思想感情，达到与作者心灵的共振共鸣。示范朗读尤其重要。《十里长街送总理》这篇课文，真实地反映了1976年人民群众悲痛欲绝、哭送总理灵车的感人情景。但这对于十几岁的孩子来讲，是很难理解的。因为，他们没有经历过那个年代，没有那种深切的感受。怎样激发学生情感呢？教学时，播放低沉的哀乐作为背景音乐，赏析课文后，饱含泪水、满怀激情地朗读课文，那阵阵鼓声，那撕裂肺腑的号声，以及教师悲痛的朗读声在教室里回荡。同学们听着、想着，仿佛自己正站在十里长街上，置身于群众之中，在为我们敬爱的周总理送行。然后，再让学生融情练读,在初步体会到文章情感后，自己再读文章内容，并用语言将自己的理解、感受传达出来。通过朗读，学生可以初步形成感情上的共鸣。很显然，即是作者的情感打动了学生，更是教师满怀激情的朗读震撼了学生的心灵。所以说，朗读，也是营造激情语文教学氛围的重要途径。
2、教师全身心投入
“感人心者，莫先于情。”在整个教学过程中，教师自始至终要充满激情。教师的一举一动、一颦一笑，一个设疑或提示，一个拖音或休止，都表达着教师对学生或关爱、或安慰、或期待、或鼓励——从而架起师生情感交流的桥梁。学生会从教师的积极情感中获得满足，其自尊、自重、自强的炽热情感产生一股巨大的推动力。
“亲其师，信其道。”学生对教师产生亲近感、信赖感，并以饱满的热情积极参与教学活动，成为教学活动的主体。学生怀着愉快的心情学习时，其思维敏捷，联想丰富，大脑皮层处于兴奋状态，教学效果明显提高。
总之，作为一名语文教育教学工作者，应重视情感教育，从“情”促“获知”、“训能”、“明理”，创造和谐民主的教学氛围，达到“乐教于学”的教学境界，创造最佳的教学效果。
（作者单位：556003贵州省凯里市大风硐小学）