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看完王雅娟老师执教的北师大版数学二年级上册《观察物体》一课后，我觉得是一节值得推广的课例，下面实录几个片段，加上笔者的一些思考，以飨读者。
一、创设问题情境，引发学生思考
（片段1）
师：同学们，去过动物园吗？（去过）大家熟悉的笑笑、淘气、机灵狗也去了，它们看到了一头非常可爱的大象，我们去听听他们怎么说的，好吗？
(课件演示：笑笑、淘气、机灵狗看大象及它们的谈话。)
师：咦！它们看到是同一头大象，为什么说的却不一样呢？
生1：因为它们看到的大象不一样。
生2：因为它们站的位置不一样，所以看到的大象就不一样。
生3：因为它们观察的角度不同，看到的大象也就不一样了。
师：大家说的都非常好，尤其是第三位同学，用到了“观察”这个词，谁知道观察是什么意思？
生：观察就是很细心地看。
师：说得很好，能做做观察的样子吗？（学生做观察的动作）我们的生活中经常要观察，今天我们就一起去观察物体。
简评：多媒体课件形象地再现笑笑、淘气、机灵狗观察大象的动画情境，激发了学生学习的兴趣和探究的动机，问题的切入自然贴切，学生通过直观形象的画面，真实地发表自己的见解。
二、精心设计活动，历经观察过程
1、体验从不同角度观察同一物体看到的形状是不一样的
（1）原位观察：（片段2）
师：笑笑和淘气还给大家带回来了一些礼物。(出示玩具蓝猫)首先观察你看到的蓝猫和屏幕上哪张照片是一样的？(课件展示蓝猫不同面的照片)小组成员可以互相说说。
生1：我看到了蓝猫的脸，是在蓝猫的前面看到的，和第一张照片一样。
生2：我看到了蓝猫的背，是在蓝猫的后面看到的，和第四张照片一样。
生3：我看到第三张照片，是蓝猫的侧面。
生4：我看到第二张照片，我是坐在蓝猫的右边，所以看到蓝猫的脸朝着右面。
简评：原位观察，一方面引导学生仔细观看物体，体会观察的含义；另一方面，让学生感知观察到的面与图片的对应关系，初步体验在不同的位置所观察到的物体的形状是不一样的。
（2）、换位观察：（片段3）
师：刚才同学们都观察得非常仔细。大家想不想换个位置观察。（生：想）现在我们按顺时针方向依次换位，每换一次，都坐在座位上仔细观察自己所看到的蓝猫，它的样子是和第几张照片一样，然后用手势表示出来。
（学生换位观察，每換一次，学生把自己观察到的蓝猫的样子与照片对应，并用手势向蓝猫挥一挥）
师：同学们，经过刚才的换位观察，你有什么发现？
生1：我发现每次换位后，看到的蓝猫都不一样了。
生2：我想是因为我们换位置了，所以每次看到的蓝猫的样子就不一样了。
师：了不起的发现！的确在不同的位置观察物体，所看到的物体不一样。老师这里还有一张蓝猫的照片，猜一猜是从哪里观察到的？
生：我想这张照片是从上面看到的。
师：猜得真准！这张照片的确是从上往下观察的蓝猫的样子。
简评：观察活动，一要有目的，二要有序。在组织这一观察活动时，老师要求明确，学生通过有条有序的换位观察，亲身经历了观察过程，进一步体验“在不同位置看到物体的形状是不一样的”这一观察结果。
2、体验在同一位置最多只能看到物体的三个面
（1）坐着观察（片段4）
师：笑笑还给我们带来一个漂亮的盒子，(出示长方体纸盒，纸盒六个面涂有不同的颜色)同时还带来一个问题：猜一猜在同一位置最多能看到盒子的几个面？
生：一个、两个、三个、四个。（众说纷纭）
师：到底谁猜得对呢？让我们一起去观察吧！（纸盒放在教室中间的课桌上）请同学们先坐在自己的座位上，头不摆动，仔细看，你能看到几个面？
生1：我看到了一个面。是绿色的
生2:我看到两个面，一个面是绿色，一个面是白色。
2、站着观察
师：刚才我们坐在自己位置上观察，最多只看到两个面。现在大家可以站起来观察，头不摆动，看看最多能看到盒子的几个面？
生1：我看到两个面，是黄色和红色的面。
生2：我看到了三个面，是红色、黄色和白色的三个面。
生2：我也看到了三个面，是红色、白色、绿色的三个面。
师：请问有看到四个面的吗？（学生没有反应）那么，在同一位置，我们最多能看到物体的几个面？（异口同声：三个面）
师：对，在同一位置观察物体，我们最多能看到物体的三个面。没有看到三个面的同学，可以自己找一个合适的位置，看在哪个位置能够看到物体的三个面？
（几位学生跑到相应的位置终于看到了物体的三个面）
简评：巧设观察活动，体验过程与方法。一巧在盒子的设计上，巧取高度，学生坐着看不到上面；巧涂颜色，使学生能够清楚地描述所看到的情景。二是巧设观察活动，坐着观察，学生最多能看到两个面；然后站着观察，学生发现最多能看到三个面。通过观察活动，学生对“在同一位置最多能看到物体的三个面”有了充分的感性认识，结论的形成水到渠成。
三、整合资源，回归教材
（课件演示26面主题图)师：谁来猜一猜，笑笑看到了讲台的几个面？是哪几个面？淘气呢？老师呢？
生：笑笑看到两个面，淘气看到三个面，老师看到一个面。
师：现在请三位同学分别站到淘气 笑笑和老师的位置，观察一下你能看到几个面？分别是哪几个面？然后告诉大家他们猜对了没有。
笑笑扮演者：我看到了讲台的上面和侧面。
淘气扮演者：我看到了讲台的上面、正面和侧面。
老师扮演者：我看到了讲台的上面。
总评：《观察物体》一课，执教者充分践行课标理念，突出方法与过程，学生参与活动生动、主动。这一效果的直接支持条件是执教者对教材的有机整合。在处理教材时，执教者即遵循教材，又注意挖掘教材，整合教材资源；尤其是借鉴了人教版课标教材的优点，创造性地使用了教材。
(作者单位:445700湖北省来凤县实验小学)
一、创设问题情境，引发学生思考
（片段1）
师：同学们，去过动物园吗？（去过）大家熟悉的笑笑、淘气、机灵狗也去了，它们看到了一头非常可爱的大象，我们去听听他们怎么说的，好吗？
(课件演示：笑笑、淘气、机灵狗看大象及它们的谈话。)
师：咦！它们看到是同一头大象，为什么说的却不一样呢？
生1：因为它们看到的大象不一样。
生2：因为它们站的位置不一样，所以看到的大象就不一样。
生3：因为它们观察的角度不同，看到的大象也就不一样了。
师：大家说的都非常好，尤其是第三位同学，用到了“观察”这个词，谁知道观察是什么意思？
生：观察就是很细心地看。
师：说得很好，能做做观察的样子吗？（学生做观察的动作）我们的生活中经常要观察，今天我们就一起去观察物体。
简评：多媒体课件形象地再现笑笑、淘气、机灵狗观察大象的动画情境，激发了学生学习的兴趣和探究的动机，问题的切入自然贴切，学生通过直观形象的画面，真实地发表自己的见解。
二、精心设计活动，历经观察过程
1、体验从不同角度观察同一物体看到的形状是不一样的
（1）原位观察：（片段2）
师：笑笑和淘气还给大家带回来了一些礼物。(出示玩具蓝猫)首先观察你看到的蓝猫和屏幕上哪张照片是一样的？(课件展示蓝猫不同面的照片)小组成员可以互相说说。
生1：我看到了蓝猫的脸，是在蓝猫的前面看到的，和第一张照片一样。
生2：我看到了蓝猫的背，是在蓝猫的后面看到的，和第四张照片一样。
生3：我看到第三张照片，是蓝猫的侧面。
生4：我看到第二张照片，我是坐在蓝猫的右边，所以看到蓝猫的脸朝着右面。
简评：原位观察，一方面引导学生仔细观看物体，体会观察的含义；另一方面，让学生感知观察到的面与图片的对应关系，初步体验在不同的位置所观察到的物体的形状是不一样的。
（2）、换位观察：（片段3）
师：刚才同学们都观察得非常仔细。大家想不想换个位置观察。（生：想）现在我们按顺时针方向依次换位，每换一次，都坐在座位上仔细观察自己所看到的蓝猫，它的样子是和第几张照片一样，然后用手势表示出来。
（学生换位观察，每換一次，学生把自己观察到的蓝猫的样子与照片对应，并用手势向蓝猫挥一挥）
师：同学们，经过刚才的换位观察，你有什么发现？
生1：我发现每次换位后，看到的蓝猫都不一样了。
生2：我想是因为我们换位置了，所以每次看到的蓝猫的样子就不一样了。
师：了不起的发现！的确在不同的位置观察物体，所看到的物体不一样。老师这里还有一张蓝猫的照片，猜一猜是从哪里观察到的？
生：我想这张照片是从上面看到的。
师：猜得真准！这张照片的确是从上往下观察的蓝猫的样子。
简评：观察活动，一要有目的，二要有序。在组织这一观察活动时，老师要求明确，学生通过有条有序的换位观察，亲身经历了观察过程，进一步体验“在不同位置看到物体的形状是不一样的”这一观察结果。
2、体验在同一位置最多只能看到物体的三个面
（1）坐着观察（片段4）
师：笑笑还给我们带来一个漂亮的盒子，(出示长方体纸盒，纸盒六个面涂有不同的颜色)同时还带来一个问题：猜一猜在同一位置最多能看到盒子的几个面？
生：一个、两个、三个、四个。（众说纷纭）
师：到底谁猜得对呢？让我们一起去观察吧！（纸盒放在教室中间的课桌上）请同学们先坐在自己的座位上，头不摆动，仔细看，你能看到几个面？
生1：我看到了一个面。是绿色的
生2:我看到两个面，一个面是绿色，一个面是白色。
2、站着观察
师：刚才我们坐在自己位置上观察，最多只看到两个面。现在大家可以站起来观察，头不摆动，看看最多能看到盒子的几个面？
生1：我看到两个面，是黄色和红色的面。
生2：我看到了三个面，是红色、黄色和白色的三个面。
生2：我也看到了三个面，是红色、白色、绿色的三个面。
师：请问有看到四个面的吗？（学生没有反应）那么，在同一位置，我们最多能看到物体的几个面？（异口同声：三个面）
师：对，在同一位置观察物体，我们最多能看到物体的三个面。没有看到三个面的同学，可以自己找一个合适的位置，看在哪个位置能够看到物体的三个面？
（几位学生跑到相应的位置终于看到了物体的三个面）
简评：巧设观察活动，体验过程与方法。一巧在盒子的设计上，巧取高度，学生坐着看不到上面；巧涂颜色，使学生能够清楚地描述所看到的情景。二是巧设观察活动，坐着观察，学生最多能看到两个面；然后站着观察，学生发现最多能看到三个面。通过观察活动，学生对“在同一位置最多能看到物体的三个面”有了充分的感性认识，结论的形成水到渠成。
三、整合资源，回归教材
（课件演示26面主题图)师：谁来猜一猜，笑笑看到了讲台的几个面？是哪几个面？淘气呢？老师呢？
生：笑笑看到两个面，淘气看到三个面，老师看到一个面。
师：现在请三位同学分别站到淘气 笑笑和老师的位置，观察一下你能看到几个面？分别是哪几个面？然后告诉大家他们猜对了没有。
笑笑扮演者：我看到了讲台的上面和侧面。
淘气扮演者：我看到了讲台的上面、正面和侧面。
老师扮演者：我看到了讲台的上面。
总评：《观察物体》一课，执教者充分践行课标理念，突出方法与过程，学生参与活动生动、主动。这一效果的直接支持条件是执教者对教材的有机整合。在处理教材时，执教者即遵循教材，又注意挖掘教材，整合教材资源；尤其是借鉴了人教版课标教材的优点，创造性地使用了教材。
(作者单位:445700湖北省来凤县实验小学)