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【内容摘要】：随着电教设备的逐渐普及，电教课不断增多，如何评价电教课是一个急需解决的课题。本文从评价原则上作了一些初步探讨，认为可从电教媒体的选用、电教媒体的操作和使用效果上来进行价。
【关键词】：电教媒体 选用 操作 效果
去年参加学校教学比武评课时出现了电教课评价有争议的现象，有的教师认为用多媒体多的分应高一些，有些认为课件漂亮的分应多一些，有些认为应主要看教学效果。随着电教设备的逐渐普及，电教课的逐渐增多，而学校的课程评价体系没有相应地改变，导致电教课评价不一的现象也许很多学校都遇到了或将遇到。应怎样评价一节电教课呢？笔者从评价原则上作了一些初步的探讨。
一、电教媒体的选用
电教媒体的选择应考虑教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、电教媒体的特性和经济性等因素，还要注意多种电教媒体的优化组合，不能片面地认为媒体越多越好，越先进越好。
1、电教媒体的选择是否顾及学生的各项特征
贝罗的传播理论中影响受播者接受的因素有：① 传播技术：指受播者对信息的理解技术,包括听,读技能等;② 态度：指受播者对信息内容的喜爱,厌恶等表现;③ 知识：指受播者原有知识水平是否能接受传播者所传递的知识;④ 社会背景：指受播者在社会上的地位,威望与影响;⑤ 文化：指受播者的文化背景,学历和经历。因此要想得到最好效果必须充分考虑学习者的各项特征。
例如: 因年龄不同，对事物的认识就有差别。日本的研究中有这样一个实例：12岁以下的学生，对画面的某一部位特别感兴趣，而较年长的学生则关注图象的整体内容。成人阅读有图象辅助的文章，对内容的记忆就优于阅读只有文字的文章。
2、电教媒体的选择是否考虑了经济性原则
美国传播学家施兰姆(Wilber Schramm或译称宣伟伯)提出的决定媒体选择几率的公式，是选择媒体的理论依据。公式表示为: P=V/C，P——媒体选择的几率 ,V——教学功效,C——成本（包括物质的价值和使用者付出的精力、心血等）。用一句话来概括,就是低代价,高功能,即成本越低越好,效能越高越好。如果有两种媒体,其功效相同,我们应该选择代价小的媒体;如果需付出的代价相同,我们就应该选择多功能的媒体。
代价包括制作媒体所需的费用(设备损耗,材料费用,人员开支等),以及所需付出的努力程度(如：安裝准备所需花费的时间,操作的难易程度,配套资料是否齐备,储存维护条件等)。各类教学媒体制作成本不同,根据经验大致可按下表判定。
3、媒体软件的选用是否得当
（1）所使用的教学软件的功能是否能充分发挥，其形、声、影、色等是否在教学中起到应有的作用？
（2）演插的画面清晰度怎样？画面大小能否被后排学生看清？
（3）电教软件的使用是否紧密围绕教材来进行？
（4）电教软件的选用在突破难点和突出重点上是否发挥特有的作用？
（5）电教软件的选用有无自制？自制软件在本课教学中的作用如何？
二、电教媒体的操作
选择电教媒体的目的是为了在教学中加以运用，要提高教学效果，电教媒体运用的好坏是非常重要的。
1、电教媒体的使用时间是否选择恰当
中小学课堂教学媒体插播时间不宜太长。时间长了，学生易产生疲劳。而呈现时机则比较灵活，关键是教师要把握学生注意力在一堂课中的分布情况。根据研究，较好的媒体呈现时间段基本有两种情况，（1）在学生注意水平呈上升和保持阶段（上课后10—25分钟），提供视听信息，使学生单位时间内的接收信息的效益提高。（2）在学生注意力水平从低到中等水平上升（刚上课到上课后10分钟），或呈下降（上课30分钟—45分钟），此时呈现可提供新刺激，激活学生的思维活动，使学生在这两个波谷段的注意力水平相对提高，这样可大大提高教学效率。
2、电教媒体的操作是否正确
操作正确与否主要包含以下几个方面：（1）机器安放的位置是否适当？（2）有关教学软件的演示与播放是否适时？ （3）教师的有关电教器材的操作是否熟练，有无错误？（4）演插的画面和教师的解说配合得是否妥当？（5）电教软件的演插与教师讲授是否彼此联系、互为作用？
三、电教媒体的使用效果
电教媒体的使用效果主要是看能否达到教学目标，解决重难点，其次是激发学生的学习兴趣及培养创造力。具体可以看以下几方面：⑴学生的学习积极性是否高涨？ ⑵学生在教学过程中是否成为学习的主体？⑶学生能否对所学的知识作到学懂、会用，知识巩固率是否高？ ⑷学生的能力（表达、操作、阅读、分析、观察等）是否得到培养？ ⑸非智力因素是否在教学中得到重视和培养？
（作者单位:425300湖南省道县第五中学）
【关键词】：电教媒体 选用 操作 效果
去年参加学校教学比武评课时出现了电教课评价有争议的现象，有的教师认为用多媒体多的分应高一些，有些认为课件漂亮的分应多一些，有些认为应主要看教学效果。随着电教设备的逐渐普及，电教课的逐渐增多，而学校的课程评价体系没有相应地改变，导致电教课评价不一的现象也许很多学校都遇到了或将遇到。应怎样评价一节电教课呢？笔者从评价原则上作了一些初步的探讨。
一、电教媒体的选用
电教媒体的选择应考虑教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、电教媒体的特性和经济性等因素，还要注意多种电教媒体的优化组合，不能片面地认为媒体越多越好，越先进越好。
1、电教媒体的选择是否顾及学生的各项特征
贝罗的传播理论中影响受播者接受的因素有：① 传播技术：指受播者对信息的理解技术,包括听,读技能等;② 态度：指受播者对信息内容的喜爱,厌恶等表现;③ 知识：指受播者原有知识水平是否能接受传播者所传递的知识;④ 社会背景：指受播者在社会上的地位,威望与影响;⑤ 文化：指受播者的文化背景,学历和经历。因此要想得到最好效果必须充分考虑学习者的各项特征。
例如: 因年龄不同，对事物的认识就有差别。日本的研究中有这样一个实例：12岁以下的学生，对画面的某一部位特别感兴趣，而较年长的学生则关注图象的整体内容。成人阅读有图象辅助的文章，对内容的记忆就优于阅读只有文字的文章。
2、电教媒体的选择是否考虑了经济性原则
美国传播学家施兰姆(Wilber Schramm或译称宣伟伯)提出的决定媒体选择几率的公式，是选择媒体的理论依据。公式表示为: P=V/C，P——媒体选择的几率 ,V——教学功效,C——成本（包括物质的价值和使用者付出的精力、心血等）。用一句话来概括,就是低代价,高功能,即成本越低越好,效能越高越好。如果有两种媒体,其功效相同,我们应该选择代价小的媒体;如果需付出的代价相同,我们就应该选择多功能的媒体。
代价包括制作媒体所需的费用(设备损耗,材料费用,人员开支等),以及所需付出的努力程度(如：安裝准备所需花费的时间,操作的难易程度,配套资料是否齐备,储存维护条件等)。各类教学媒体制作成本不同,根据经验大致可按下表判定。
3、媒体软件的选用是否得当
（1）所使用的教学软件的功能是否能充分发挥，其形、声、影、色等是否在教学中起到应有的作用？
（2）演插的画面清晰度怎样？画面大小能否被后排学生看清？
（3）电教软件的使用是否紧密围绕教材来进行？
（4）电教软件的选用在突破难点和突出重点上是否发挥特有的作用？
（5）电教软件的选用有无自制？自制软件在本课教学中的作用如何？
二、电教媒体的操作
选择电教媒体的目的是为了在教学中加以运用，要提高教学效果，电教媒体运用的好坏是非常重要的。
1、电教媒体的使用时间是否选择恰当
中小学课堂教学媒体插播时间不宜太长。时间长了，学生易产生疲劳。而呈现时机则比较灵活，关键是教师要把握学生注意力在一堂课中的分布情况。根据研究，较好的媒体呈现时间段基本有两种情况，（1）在学生注意水平呈上升和保持阶段（上课后10—25分钟），提供视听信息，使学生单位时间内的接收信息的效益提高。（2）在学生注意力水平从低到中等水平上升（刚上课到上课后10分钟），或呈下降（上课30分钟—45分钟），此时呈现可提供新刺激，激活学生的思维活动，使学生在这两个波谷段的注意力水平相对提高，这样可大大提高教学效率。
2、电教媒体的操作是否正确
操作正确与否主要包含以下几个方面：（1）机器安放的位置是否适当？（2）有关教学软件的演示与播放是否适时？ （3）教师的有关电教器材的操作是否熟练，有无错误？（4）演插的画面和教师的解说配合得是否妥当？（5）电教软件的演插与教师讲授是否彼此联系、互为作用？
三、电教媒体的使用效果
电教媒体的使用效果主要是看能否达到教学目标，解决重难点，其次是激发学生的学习兴趣及培养创造力。具体可以看以下几方面：⑴学生的学习积极性是否高涨？ ⑵学生在教学过程中是否成为学习的主体？⑶学生能否对所学的知识作到学懂、会用，知识巩固率是否高？ ⑷学生的能力（表达、操作、阅读、分析、观察等）是否得到培养？ ⑸非智力因素是否在教学中得到重视和培养？
（作者单位:425300湖南省道县第五中学）