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语文课标指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识与习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确立、教学方法的选择等应有助于这种学习方式的形成，而在丰富多彩的语文教材中，写景状物类文章颇多。在传统教学中，每当学习这些看似生动的文章時，学生学起来却感到索然无味，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程。鉴于此，我们通过探索、实践，创建了“解说式”的阅读教学形式。
一、“解说式”阅读教学形式的内涵
“解说式”顾名思义，就是让学生以课文及课外查阅的相关资料为文本，以解说的方式，将书面语言转化为口头语言，对文中描写的景或物进行讲解、说明的形式。它主要运用于说明性较强的文章,例如：《新型玻璃》、《鸟的天堂》、《鲸》、《世纪宝鼎》、《太阳》、《颐和园》等。
二、“解说式”阅读教学形式的指导思想
1、在解说中获得知识
心理学家皮亚杰指出：儿童学习最根本的途径是活动，因此，教师在“解说式”的阅读过程中，通过“解说式”这一活动让学生参与动手、动口、动脑，让学生自主获取知识。通过读，理解课文内容，了解景或物特点，通过说，升华对课文内容的理解，强化知识的获取，消化语言，积累语言，运用语言。
2、在解说中发展能力。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程，语文教学不仅仅是传授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。采用“解说式”阅读教学形式时，学生在解说中，领悟作者的表达方法，在解说中发挥想象，使听、读、表达等方面的能力得到充分培养。
3、在解说中培养学生主动参与和进取精神
在传统的阅读课上，学生总是按倾听老师提问，思考老师提问，回答老师提问的思路来学习，一切安排都是教师设定的，一切要求都是教师决定的，久而久之，学生成了等待填装知识的容器，再加上教学形式单一死板，导致学生参与意识、竞争意识不强，对语文失去了兴趣。在运用“解说式”这一形式时，教师让学生自主选择学习内容，自主选择学习伙伴，自主选择解说的方式，学生主动积极，课堂氛围异常活跃。我们相信，在长期的坚持下，对学生将来形成良好的生活、工作态度，道德情感、社会责任感都会有很大的促进作用。
三、“解说式”阅读教学形式的操作程序
1、导入激趣，走进文本
教师要善于运用电教媒体，实物，挂图，范读，游戏等创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生走进文本的欲望，做到“课伊始，趣亦生”。如：教《新型玻璃》时，教师剪辑了电视剧《荣誉》中抢窃银行的犯罪嫌疑人用大铁锤猛击银行柜台上的玻璃这一画面播放给学生看，惊险的画面不仅满足了学生的视觉，更重要的是学生从画面上形象直观地知道了夹丝防盗玻璃的特点和用途，真可谓一举两得。又如：教《颐和园》时，教师出示北京市地图和颐和园平面图后导入：北京西北郊有个美丽的大公园，叫颐和园，那里山水旖旎，风景怡人，吸引了众多游客，今天北京市旅游局打算在我们班招收一批小导游，你们想参加吗？单是这充满挑战性的导语就够吸引学生了。此时，他们跃跃欲试，迫不及待地想走进课文了。
2、感悟特点，理解文本
写景状物的文章，一般以反映特点为主。这是解说必须抓住的筋骨，如何抓住筋骨呢？教学中，主要通过读来感悟，这是“解说式”教学最重要的环节。首先初读，从整体上让学生感知全文，了解课文内容，然后精读。精读的形式多种多样，教师可以先引导学生读课文的一段，教给学生读的方法，然后运用学法迁移，让学生读悟其它片段，可直接让学生自主选择喜欢的内容自读自悟，学生这样充分地、多层次地接触语言，既了解了景或物的特点，又为解说夯实了基础。如：在教《新型玻璃》时，教师首先引导学生学习了课文第一段，了解“夹丝网防盗玻璃”的特点和用途，然后让学生选择自己最感兴趣的一种新型玻璃来学习，运用学习“夹丝网防盗玻璃”的方法（①读课文；②找出描写玻璃特点和作用的句子；③抓住重点词，归纳这种玻璃的特点和作用。）弄清它的特点和用途。这一环节，学生自主学习课文内容，彻底摒弃了过去逐段分析，由教师牵着学生通过一问一答来了解课文内容的模式，学生参与面广，文本解读透彻。
3、模拟解说，内化文本
在上一个环节中，学生对要解说的材料——文本已理解，大脑中已积累了相关解说的资料，但获取的信息是笼统的、局限的。因此，在这一环节中，教师创设情境，配以画面、音乐，让学生模拟角色，融合文本、资料，再创造新的“文本”。让学生自主选择解说方式，自由组合，给足练说的时间；然后每组推选代表在全班解说，全体学生参与评价。在这一环节中教师要参与学生活动，在活动中随时了解学情，相机给予点拨和指导。如：在教《新型玻璃》时，教师在参与小组活动时发现，解说时孩子们如八仙过海——各显神通，有的扮演玻璃生产厂家的推销员，有的采用自述的方式，以玻璃的口吻来解说，有的小组甚至几人合作，以小品的方式进行解说。小小的教室，几乎成了新型玻璃的展销会。这样，“活”学“活”用，既内化了文本，又发展了学生能力。
4、拓展空间，超越文本
生活处处皆语文，语文学习的空间是无限的，而教材所提供的学习空间是有限的。因此，在这一环节中，教师依据教学内容适当补充一些相关资料，顺向迁移，使课内外有机结合，拓展语文学习的空间，超越文本。如：在学完《颐和园》一文后，教师播放了家乡的风景名胜——《太清洞》、《鸣凤山》的片段，鼓励学生来当一当家乡的导游，学生感到余犹未尽。又如：在学完《新型玻璃》一文后，教师一方面让学生展示课前收集的已问世的其它新型玻璃；一方面鼓励学生展开想象，以“我想发明……”为话题，畅想发明的新型玻璃，新型房子，桥梁等等，学生的想象能力，创新精神在这一环节得到了培养。
（作者单位：444200湖北省远安县鸣凤中心小学）
一、“解说式”阅读教学形式的内涵
“解说式”顾名思义，就是让学生以课文及课外查阅的相关资料为文本，以解说的方式，将书面语言转化为口头语言，对文中描写的景或物进行讲解、说明的形式。它主要运用于说明性较强的文章,例如：《新型玻璃》、《鸟的天堂》、《鲸》、《世纪宝鼎》、《太阳》、《颐和园》等。
二、“解说式”阅读教学形式的指导思想
1、在解说中获得知识
心理学家皮亚杰指出：儿童学习最根本的途径是活动，因此，教师在“解说式”的阅读过程中，通过“解说式”这一活动让学生参与动手、动口、动脑，让学生自主获取知识。通过读，理解课文内容，了解景或物特点，通过说，升华对课文内容的理解，强化知识的获取，消化语言，积累语言，运用语言。
2、在解说中发展能力。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程，语文教学不仅仅是传授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。采用“解说式”阅读教学形式时，学生在解说中，领悟作者的表达方法，在解说中发挥想象，使听、读、表达等方面的能力得到充分培养。
3、在解说中培养学生主动参与和进取精神
在传统的阅读课上，学生总是按倾听老师提问，思考老师提问，回答老师提问的思路来学习，一切安排都是教师设定的，一切要求都是教师决定的，久而久之，学生成了等待填装知识的容器，再加上教学形式单一死板，导致学生参与意识、竞争意识不强，对语文失去了兴趣。在运用“解说式”这一形式时，教师让学生自主选择学习内容，自主选择学习伙伴，自主选择解说的方式，学生主动积极，课堂氛围异常活跃。我们相信，在长期的坚持下，对学生将来形成良好的生活、工作态度，道德情感、社会责任感都会有很大的促进作用。
三、“解说式”阅读教学形式的操作程序
1、导入激趣，走进文本
教师要善于运用电教媒体，实物，挂图，范读，游戏等创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生走进文本的欲望，做到“课伊始，趣亦生”。如：教《新型玻璃》时，教师剪辑了电视剧《荣誉》中抢窃银行的犯罪嫌疑人用大铁锤猛击银行柜台上的玻璃这一画面播放给学生看，惊险的画面不仅满足了学生的视觉，更重要的是学生从画面上形象直观地知道了夹丝防盗玻璃的特点和用途，真可谓一举两得。又如：教《颐和园》时，教师出示北京市地图和颐和园平面图后导入：北京西北郊有个美丽的大公园，叫颐和园，那里山水旖旎，风景怡人，吸引了众多游客，今天北京市旅游局打算在我们班招收一批小导游，你们想参加吗？单是这充满挑战性的导语就够吸引学生了。此时，他们跃跃欲试，迫不及待地想走进课文了。
2、感悟特点，理解文本
写景状物的文章，一般以反映特点为主。这是解说必须抓住的筋骨，如何抓住筋骨呢？教学中，主要通过读来感悟，这是“解说式”教学最重要的环节。首先初读，从整体上让学生感知全文，了解课文内容，然后精读。精读的形式多种多样，教师可以先引导学生读课文的一段，教给学生读的方法，然后运用学法迁移，让学生读悟其它片段，可直接让学生自主选择喜欢的内容自读自悟，学生这样充分地、多层次地接触语言，既了解了景或物的特点，又为解说夯实了基础。如：在教《新型玻璃》时，教师首先引导学生学习了课文第一段，了解“夹丝网防盗玻璃”的特点和用途，然后让学生选择自己最感兴趣的一种新型玻璃来学习，运用学习“夹丝网防盗玻璃”的方法（①读课文；②找出描写玻璃特点和作用的句子；③抓住重点词，归纳这种玻璃的特点和作用。）弄清它的特点和用途。这一环节，学生自主学习课文内容，彻底摒弃了过去逐段分析，由教师牵着学生通过一问一答来了解课文内容的模式，学生参与面广，文本解读透彻。
3、模拟解说，内化文本
在上一个环节中，学生对要解说的材料——文本已理解，大脑中已积累了相关解说的资料，但获取的信息是笼统的、局限的。因此，在这一环节中，教师创设情境，配以画面、音乐，让学生模拟角色，融合文本、资料，再创造新的“文本”。让学生自主选择解说方式，自由组合，给足练说的时间；然后每组推选代表在全班解说，全体学生参与评价。在这一环节中教师要参与学生活动，在活动中随时了解学情，相机给予点拨和指导。如：在教《新型玻璃》时，教师在参与小组活动时发现，解说时孩子们如八仙过海——各显神通，有的扮演玻璃生产厂家的推销员，有的采用自述的方式，以玻璃的口吻来解说，有的小组甚至几人合作，以小品的方式进行解说。小小的教室，几乎成了新型玻璃的展销会。这样，“活”学“活”用，既内化了文本，又发展了学生能力。
4、拓展空间，超越文本
生活处处皆语文，语文学习的空间是无限的，而教材所提供的学习空间是有限的。因此，在这一环节中，教师依据教学内容适当补充一些相关资料，顺向迁移，使课内外有机结合，拓展语文学习的空间，超越文本。如：在学完《颐和园》一文后，教师播放了家乡的风景名胜——《太清洞》、《鸣凤山》的片段，鼓励学生来当一当家乡的导游，学生感到余犹未尽。又如：在学完《新型玻璃》一文后，教师一方面让学生展示课前收集的已问世的其它新型玻璃；一方面鼓励学生展开想象，以“我想发明……”为话题，畅想发明的新型玻璃，新型房子，桥梁等等，学生的想象能力，创新精神在这一环节得到了培养。
（作者单位：444200湖北省远安县鸣凤中心小学）