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【摘要】对语文课程的认识仅仅停留在工具性的层面是已经不能适应新的形势发展了。语文教学中人文精神及人文教育被提升到了突出的地位上来，《语文课程标准》关键的一句话是“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”本文根据人文精神的内涵、倡导人文精神的必要性、倡导人文精神对语文教学的作用、进行人文教育、培养人文精神的途径四个方面，分析了语文教学中倡导科学教育与人文教育的融合的必要性。
【关键词】人文精神 倡导 培养 途径
一、人文精神的内涵
当人们把自己的身心融入到经济建设的洪流的时候，经受着各种考验，在拼搏竞技中收获着喜悦，但同时，也使人与自然、人与人的关系日趋紧张。各种利益的纷争，使人对物欲的追求形成了相互间的矛盾，不同程度上扭曲了人们之间的精神交往和沟通。比如，在学校工作中，教师与学生的关系，现在的学生多为独生子女，心理承受能力差，如何进行沟通、教育也成了一大难题。因而，关心别人、尊重他人、弘扬人文精神已成了时代的呼声，也成了教育所必须认真面对的问题。而现实生活中不和谐的镜头比比皆是，凸显了我们人文教育的缺失。因而，倡导科学教育与人文教育的融合就十分必要了。
教育是人类群体对每个个体所施行的文化行为要求。帮助每一个人最完整地实现自己的生命赋予意义的权利，才是教育的根本目的。“人文精神”和“人文教育”引发的讨论，成为教育理论研究和教育改革实验的主流。语文是人文学科，人文学科较多关注的应是人的文化世界和精神世界，因此，语文学科弘扬人文精神，是我国课程改革的要求，同时也是语文学科自身特点的体现。
在“人文精神”的大讨论中，“人文性”是指对人自身完善的关注和追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、平等、情操等方面。提倡人文精神，首先是针对“个体的人”而言；在对个体人的种种尊重中，首先是对其精神的尊重。
要更准确地把握理解人文精神的内涵，就要依据《语文课程标准》。“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特的体验。”语文教学就是在語文学习过程中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多元文化，吸取人类文化的营养。
二、倡导“人文精神”的必要性
随着课改向更深一步地发展，人们对语文教育倡导人文精神的必要性也有了更清晰、更全面的认识。
传统的语文教学为了摆脱文革期间“政治课”对语文政治性的纠缠，单纯地突出了语文学科的工具性，而撇开了人文性，片面地追求语文课堂只要求教会学生学会听、说、读、写的目标。例如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇文章，一种教学是对文本的走马观花式的阅读，竭力抽出“批判封建教育”的主题思想灌输给学生，忽视了“人本”思想，脱离了生活实际。另一种教学则是直接截取文中关于百草园、关于捕鸟的两处描写，不断地设置填空、问答，忽视了“人本”的情感，不能较好地把握语文教学活动中工具性与人文性的有机结合，也就无法全面地体现文本的人文价值和从根本上进行人文教育。而这样的教育不但不能教会学生做人的道理，反而会把学生训练成为纯粹的考试工具！“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”，这样的学生经受不了一点挫折，稍有不如意，或者离家出走，或者自杀，更有甚者，象马家爵，只会遗害社会。可见，“人本”思想在语文教学中的重要性。在教学中，要教会学生尊重生命，敬畏生命。
语文教材的变更，注意基础与素质的有机结合，使语文教材贴近生活，富于时代气息，让学生在学习中学会关爱别人，珍惜生命，体现了“人本”思想。这些，都告诉我们，语文教学重视人文精神是很必要的。
三、倡导人文精神对语文教学的作用
在语文教学中，积极倡导人文精神对语文教学有诸多直接有益的影响。
丰富语文教学的内容，拓展了教学空间，连结课堂内外，增强语文教学的趣味性和实践性；培养学生阅读理解的独特感受性，提高学生对文学作品的领悟能力；培养学生的人文素养，引导学生关爱生活，关爱生命，关爱他人；有利于学生以全面的、较为丰富的文化底蕴去感受生活，并以健康的情感和正确的价值观去审视生活，表达对生活的感受；有利于培养学生热爱祖国的语言文字，热爱语文科学，自觉培养自身的人文素质。
四、进行人文教育，培养学生人文精神的途径
在语文教学中，如何恰到好处地进行人文教育，培养学生的人文精神呢？《语文课程标准》提出了基本的原则：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特的体验。”
语文教师要充分认识到，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生对课文的理解也是多元的，这是一种客观事实，也只有这种多元化，语文课程的人文内涵才能真正得以挖掘和拓展，同时，也才有利于学生创造性品质的形成和语文能力的发展，有利于学生良好个性的形成。
“对于人文精神教育而言，其教育的过程首先是一种感染。这种感染，要求以平等铸造平等，以宽容培养宽容。”进行人文教育，首先要求语文教师具有以下人文素养：
１、由衷的关爱情怀
真正的爱应该是一种由衷的、发自心灵深处的关爱。这种关爱，是民主的，是宽容的，是无私的，是平等的，是欣赏的。而我们现在的很多教师往往是恨铁不成钢，各种手段便一齐上阵了。特别是在语文教学中，因为语文是母语，教师对学生的要求自然也就更高，可往往是期望越高，失望就越大！就是在这样一种恶性循环中，你越让我学，我偏不学，和老师对着干。一气之下，教师往往就会走极端：罚你抄个天昏地暗。看似教师赢了，其实，学生却对教师心存怨恨，自然就谈不上教书育人了。
２、广博的文化底蕴
语文教师的文化底蕴，即要“渊博”，要成为“杂家”。《义务教育课程标准实验教科书?语文》 “综合性学习”、“感受自然”、“探索月球奥秘”、“追求人类起源”等内容的编排，无不让我们感受到新课程对语文教师文化底蕴的挑战。因此，语文教师必须努力使自己成为一名博采众长的杂家，这样才能胜任语文教学。要求语文教师不断加强自身的学习，不断地充实自我，“要给学生一杯水，语文教师必须成为有源之水，成为活水！”
３、敏锐的时代感悟力
教师要随时张开获取信息的触须。时政的、科学的、教育的……现实生活，当代社会的各个领域，都应该是语文老师视野所及的。
４、独特而又鲜明的个性魅力
语文教师独特而又鲜明的个性，将使其教学烙上个性的印记，独特和鲜明将形成一种强力，震撼学生，感染学生。
５、积极而精彩的生活情趣
语文教师具有对新事物的强烈好奇；开朗乐观、风趣幽默、机智敏捷；充满动感和对理想生活的追求。它将使学生受到熏陶感染，并形成对生命的理解、对生活的感悟、对人生的信念。
其次要注重运用多种方法对学生进行人文教育。
1、挖掘教材中的人文成分，倡导、鼓励学生探究。以初中语文教材为例：《背影》表达的逆境中父子相怜，互相鼓励的精神关怀；教学《纸船》，通过对母爱的感悟，引导学生珍视长辈之爱。
2、把生活引进语文教学。建议、组织学生参加社会文化活动，丰富学生阅历。单凭课本中有限的文章，语文教学未免狭隘了一些。“语文的外延是生活”，提倡生活处处皆文章的大语文教育观。在学习了《社戏》、《端午日》等文章后，可以组织学生参加当地的文化活动，增进学生的社会交往和情感交流，把人文精神融入到活动过程中，并且使之转化为学生的人文素质。
3、组织学生参观当地的文化遗迹，促使学生进一步感受人文精神。我国各地都有许多文化遗迹，可以使这些遗迹成为对学生进行人文教育的场所。学生在缅怀古人的同时，或许还能将对古人的崇敬之情转化为学习的动力，激发对祖国古代文化遗迹的珍视之情和对家乡、对祖国的热爱之情。
终上所述可知，语文教育的工具性和人文性是一个对立统一的整体，不可偏废。正如朱绍禹先生所言，“在有必要强调语言因素时，同样强调人文因素。这两方面既不容分割，我们又都需要。”作为母语的语文，它所承载的是我们民族的气脉、精神，它绝不只是一种工具，它负载和传承着具有悠久文明历史的民族文化。我们的语文教学，不只是一种语言的阅读和欣赏，更是一种精神的哺育。语文教师只有站在人文精神的平台上教语文，这些语言文字才有生命，这些文章的生命才会熠熠生辉。
(作者单位: 542800广西贺州市八步区八步一中)
【关键词】人文精神 倡导 培养 途径
一、人文精神的内涵
当人们把自己的身心融入到经济建设的洪流的时候，经受着各种考验，在拼搏竞技中收获着喜悦，但同时，也使人与自然、人与人的关系日趋紧张。各种利益的纷争，使人对物欲的追求形成了相互间的矛盾，不同程度上扭曲了人们之间的精神交往和沟通。比如，在学校工作中，教师与学生的关系，现在的学生多为独生子女，心理承受能力差，如何进行沟通、教育也成了一大难题。因而，关心别人、尊重他人、弘扬人文精神已成了时代的呼声，也成了教育所必须认真面对的问题。而现实生活中不和谐的镜头比比皆是，凸显了我们人文教育的缺失。因而，倡导科学教育与人文教育的融合就十分必要了。
教育是人类群体对每个个体所施行的文化行为要求。帮助每一个人最完整地实现自己的生命赋予意义的权利，才是教育的根本目的。“人文精神”和“人文教育”引发的讨论，成为教育理论研究和教育改革实验的主流。语文是人文学科，人文学科较多关注的应是人的文化世界和精神世界，因此，语文学科弘扬人文精神，是我国课程改革的要求，同时也是语文学科自身特点的体现。
在“人文精神”的大讨论中，“人文性”是指对人自身完善的关注和追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、平等、情操等方面。提倡人文精神，首先是针对“个体的人”而言；在对个体人的种种尊重中，首先是对其精神的尊重。
要更准确地把握理解人文精神的内涵，就要依据《语文课程标准》。“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特的体验。”语文教学就是在語文学习过程中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多元文化，吸取人类文化的营养。
二、倡导“人文精神”的必要性
随着课改向更深一步地发展，人们对语文教育倡导人文精神的必要性也有了更清晰、更全面的认识。
传统的语文教学为了摆脱文革期间“政治课”对语文政治性的纠缠，单纯地突出了语文学科的工具性，而撇开了人文性，片面地追求语文课堂只要求教会学生学会听、说、读、写的目标。例如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇文章，一种教学是对文本的走马观花式的阅读，竭力抽出“批判封建教育”的主题思想灌输给学生，忽视了“人本”思想，脱离了生活实际。另一种教学则是直接截取文中关于百草园、关于捕鸟的两处描写，不断地设置填空、问答，忽视了“人本”的情感，不能较好地把握语文教学活动中工具性与人文性的有机结合，也就无法全面地体现文本的人文价值和从根本上进行人文教育。而这样的教育不但不能教会学生做人的道理，反而会把学生训练成为纯粹的考试工具！“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”，这样的学生经受不了一点挫折，稍有不如意，或者离家出走，或者自杀，更有甚者，象马家爵，只会遗害社会。可见，“人本”思想在语文教学中的重要性。在教学中，要教会学生尊重生命，敬畏生命。
语文教材的变更，注意基础与素质的有机结合，使语文教材贴近生活，富于时代气息，让学生在学习中学会关爱别人，珍惜生命，体现了“人本”思想。这些，都告诉我们，语文教学重视人文精神是很必要的。
三、倡导人文精神对语文教学的作用
在语文教学中，积极倡导人文精神对语文教学有诸多直接有益的影响。
丰富语文教学的内容，拓展了教学空间，连结课堂内外，增强语文教学的趣味性和实践性；培养学生阅读理解的独特感受性，提高学生对文学作品的领悟能力；培养学生的人文素养，引导学生关爱生活，关爱生命，关爱他人；有利于学生以全面的、较为丰富的文化底蕴去感受生活，并以健康的情感和正确的价值观去审视生活，表达对生活的感受；有利于培养学生热爱祖国的语言文字，热爱语文科学，自觉培养自身的人文素质。
四、进行人文教育，培养学生人文精神的途径
在语文教学中，如何恰到好处地进行人文教育，培养学生的人文精神呢？《语文课程标准》提出了基本的原则：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特的体验。”
语文教师要充分认识到，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生对课文的理解也是多元的，这是一种客观事实，也只有这种多元化，语文课程的人文内涵才能真正得以挖掘和拓展，同时，也才有利于学生创造性品质的形成和语文能力的发展，有利于学生良好个性的形成。
“对于人文精神教育而言，其教育的过程首先是一种感染。这种感染，要求以平等铸造平等，以宽容培养宽容。”进行人文教育，首先要求语文教师具有以下人文素养：
１、由衷的关爱情怀
真正的爱应该是一种由衷的、发自心灵深处的关爱。这种关爱，是民主的，是宽容的，是无私的，是平等的，是欣赏的。而我们现在的很多教师往往是恨铁不成钢，各种手段便一齐上阵了。特别是在语文教学中，因为语文是母语，教师对学生的要求自然也就更高，可往往是期望越高，失望就越大！就是在这样一种恶性循环中，你越让我学，我偏不学，和老师对着干。一气之下，教师往往就会走极端：罚你抄个天昏地暗。看似教师赢了，其实，学生却对教师心存怨恨，自然就谈不上教书育人了。
２、广博的文化底蕴
语文教师的文化底蕴，即要“渊博”，要成为“杂家”。《义务教育课程标准实验教科书?语文》 “综合性学习”、“感受自然”、“探索月球奥秘”、“追求人类起源”等内容的编排，无不让我们感受到新课程对语文教师文化底蕴的挑战。因此，语文教师必须努力使自己成为一名博采众长的杂家，这样才能胜任语文教学。要求语文教师不断加强自身的学习，不断地充实自我，“要给学生一杯水，语文教师必须成为有源之水，成为活水！”
３、敏锐的时代感悟力
教师要随时张开获取信息的触须。时政的、科学的、教育的……现实生活，当代社会的各个领域，都应该是语文老师视野所及的。
４、独特而又鲜明的个性魅力
语文教师独特而又鲜明的个性，将使其教学烙上个性的印记，独特和鲜明将形成一种强力，震撼学生，感染学生。
５、积极而精彩的生活情趣
语文教师具有对新事物的强烈好奇；开朗乐观、风趣幽默、机智敏捷；充满动感和对理想生活的追求。它将使学生受到熏陶感染，并形成对生命的理解、对生活的感悟、对人生的信念。
其次要注重运用多种方法对学生进行人文教育。
1、挖掘教材中的人文成分，倡导、鼓励学生探究。以初中语文教材为例：《背影》表达的逆境中父子相怜，互相鼓励的精神关怀；教学《纸船》，通过对母爱的感悟，引导学生珍视长辈之爱。
2、把生活引进语文教学。建议、组织学生参加社会文化活动，丰富学生阅历。单凭课本中有限的文章，语文教学未免狭隘了一些。“语文的外延是生活”，提倡生活处处皆文章的大语文教育观。在学习了《社戏》、《端午日》等文章后，可以组织学生参加当地的文化活动，增进学生的社会交往和情感交流，把人文精神融入到活动过程中，并且使之转化为学生的人文素质。
3、组织学生参观当地的文化遗迹，促使学生进一步感受人文精神。我国各地都有许多文化遗迹，可以使这些遗迹成为对学生进行人文教育的场所。学生在缅怀古人的同时，或许还能将对古人的崇敬之情转化为学习的动力，激发对祖国古代文化遗迹的珍视之情和对家乡、对祖国的热爱之情。
终上所述可知，语文教育的工具性和人文性是一个对立统一的整体，不可偏废。正如朱绍禹先生所言，“在有必要强调语言因素时，同样强调人文因素。这两方面既不容分割，我们又都需要。”作为母语的语文，它所承载的是我们民族的气脉、精神，它绝不只是一种工具，它负载和传承着具有悠久文明历史的民族文化。我们的语文教学，不只是一种语言的阅读和欣赏，更是一种精神的哺育。语文教师只有站在人文精神的平台上教语文，这些语言文字才有生命，这些文章的生命才会熠熠生辉。
(作者单位: 542800广西贺州市八步区八步一中)