论文部分内容阅读
【摘要】听力是学生应该具备的基本功之一。影响学生听力水平的因素有很多，我们在组织听力教学的时候也应当做到多措并举。要在传统听力教学经验的基础上围绕语境构建、听力训练、氛围营造等做更多工作，才能让学生的听力能力有所进步，成长为英语素养过硬的優秀青少年人才。
【关键词】高中英语;听力;教学;策略
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0093-02
Implementation Strategies of High School English Listening Teaching
（Fifth Middle School of Qin’an County，Gansu Province，China）LI Yajuan
【Abstract】Listening ability is one of the basic skills students should possess.There are many factors that affect students’lis‐tening ability，and we should take multiple measures when organizing listening teaching.It is necessary to do more work around context building，listening training，atmosphere building，etc.on the basis of traditional listening education experi‐ence in order to make students’listening ability improve and grow into excellent young talents with excellent English literacy.
【Keywords】High school English;Listening;Teaching;Strategies
高中阶段的英语教学中，听力教学是重点，但也是难点。因为在中国语言的环境下，英语虽然越来越重要，但依然不足以对学生的英语能力进行很好的熏陶，导致很多学生看得懂却听不懂、会说却不会听。针对这一问题，我们在英语听力教学中也必须要有新的突破，让学生英语听力水平有新的进步。
一、趣味性的听力训练，让学生感兴趣
组织开展趣味性的听力训练，我认为可以先把做题放一放，让学生感受听力的乐趣，在乐趣中培养学生的学习热情。比如围绕听力材料进行趣味话题的引导，让学生对材料内容产生兴趣;然后带着兴趣去听，这样更容易激励学生的积极性。以高一英语中《Friendship》这个课题为例，教师在网上找到了一则关于友情的听力材料，然后我围绕“Tell me a story that happened between you and your friends”，通过这个话题引起学生对友情的回忆，激励学生的兴趣，然后跟大家提起我们接下来的听力材料：“Yes，friendship is very important for us.And，you know what？I have a story too，It’s about friendship and happiness.You want know？Let’s begin！”这样一来，学生自然能够加倍注意听力材料，从而捕捉更多重要的信息。
二、情境化的听力训练，让学生有语感
英语作为一门语言，它其实并不是孤立存在的。就像汉语一样，在不同的情境氛围下，语言文字所能表达的意义可能是截然不同的。传统的听力材料虽然也会构建情境，但学生本人却是在情境之外的，有时候并不能真切地感受到英语情境中的语气、思绪、情感。组织情境化的听力训练，是指教师力求为学生构建一个身临其境的听力环境，让学生融入故事内容和语言情境中。在这样的情境中听材料、练听力，更容易培养学生的语感能力。
比如在学到《Nelson Mandela-a modern hero》这一章的时候，我创设的情境是根据《Waterloo Bridge》的剧情来设计的：“Long long ago，there was a great wall that happened in London，and lot’s of people dead.So，if you are leave in there，will you gonna to be a hero？What will you do to protect your lovers？”通过这样的情境构建，我一边是在给同学们剧透听力材料的故事内容，激发学生的兴趣;一边是让同学们将自己带入故事情境中，在故事情境中听材料，在听材料中思考自己遇到同样的情境会怎么做。这其实是围绕听力材料进行思想的深化，这也符合我们通过听力材料培养文化认知、灌输价值理念、进行语言素质教育和学科核心素养教育的需要。
三、PK模式的听力训练，让学生更上心
英语教学中，我们固然不提倡应试教育，但对高考显然也是不能忽视。在听力教学方面，我认为应该适当地制造一些紧张气氛，让学生适应听力的考试氛围。不过在听力紧张氛围的营造方面，我不是通过严厉的考试过程来实现，而是通过PK 的听力训练模式来实现。
比如在以《The Chinese Spring Festival》为题的范文听力活动中，我并不是直接播放教材配备的音频材料给学生听，而是预先抽选9 名同学们分成A、B、C 三组。然后我播放范文中的一部分句段，并围绕句段提出问题，由A、B、C 三组学生进行竞答，答对的加 5 分，答错的扣2 分。在竞赛中，我会允许组内同学之间相互讨论并确定答案，同时也给学生一个对听到的内容进行验证的机会。以PK 模式的紧张竞赛氛围为引导，让学生逐渐适应听力考试的紧张节奏，并且在这种紧张节奏中学会梳理思路逻辑，保持冷静态度，把握材料重点。
四、听力训练技巧经验的共享，让学生有收获
训练提高学生的听力水平，很多教育工作者都发 现，听得清、听得懂固然重要，但在实际口语交际或者听力题目中，很少有学生能真正地跟上节奏，听清每一个字、每一个词。因为每个同学的听力水平是有高低落差的，而且正常口语交际的语速较快，涉及的内容信息量较多，想要让学生100% 精准地把握住听力中的信息不太实际。因此，我在不断强化听力训练的同时更会积极鼓励同学们去分享一些听力方面的技巧、经验和好的做法。
五、结语
通常，我会在每周抽选一节自习课专门用于英语听力的经验交流。在课堂上，先采取分组互动的模式，让学生在10-15 分钟左右时间里自由交流听力学习的经验技巧;然后请学生当堂发言，并随机抽选一些听力材料进行验证测试。比如有的学生提出，可以采用思维导图、信息框架图的方式来做听力题。这样就不必担心在听材料中漏掉太多信息而失去了基本的思路逻辑。这样的经验分享配合案例实操，给学生们带来了不少的启发。
参考文献：
[1] 王建平. 基于核心素养的高中英语听力教学策略[J]. 英语教师，2016（22）.
[2] 刘彩平. 基于核心素养的高中英语听力教学策略探讨[J]. 速读（中旬），2017（12）.
（ 责 编 杨 菲 ）
【关键词】高中英语;听力;教学;策略
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0093-02
Implementation Strategies of High School English Listening Teaching
（Fifth Middle School of Qin’an County，Gansu Province，China）LI Yajuan
【Abstract】Listening ability is one of the basic skills students should possess.There are many factors that affect students’lis‐tening ability，and we should take multiple measures when organizing listening teaching.It is necessary to do more work around context building，listening training，atmosphere building，etc.on the basis of traditional listening education experi‐ence in order to make students’listening ability improve and grow into excellent young talents with excellent English literacy.
【Keywords】High school English;Listening;Teaching;Strategies
高中阶段的英语教学中，听力教学是重点，但也是难点。因为在中国语言的环境下，英语虽然越来越重要，但依然不足以对学生的英语能力进行很好的熏陶，导致很多学生看得懂却听不懂、会说却不会听。针对这一问题，我们在英语听力教学中也必须要有新的突破，让学生英语听力水平有新的进步。
一、趣味性的听力训练，让学生感兴趣
组织开展趣味性的听力训练，我认为可以先把做题放一放，让学生感受听力的乐趣，在乐趣中培养学生的学习热情。比如围绕听力材料进行趣味话题的引导，让学生对材料内容产生兴趣;然后带着兴趣去听，这样更容易激励学生的积极性。以高一英语中《Friendship》这个课题为例，教师在网上找到了一则关于友情的听力材料，然后我围绕“Tell me a story that happened between you and your friends”，通过这个话题引起学生对友情的回忆，激励学生的兴趣，然后跟大家提起我们接下来的听力材料：“Yes，friendship is very important for us.And，you know what？I have a story too，It’s about friendship and happiness.You want know？Let’s begin！”这样一来，学生自然能够加倍注意听力材料，从而捕捉更多重要的信息。
二、情境化的听力训练，让学生有语感
英语作为一门语言，它其实并不是孤立存在的。就像汉语一样，在不同的情境氛围下，语言文字所能表达的意义可能是截然不同的。传统的听力材料虽然也会构建情境，但学生本人却是在情境之外的，有时候并不能真切地感受到英语情境中的语气、思绪、情感。组织情境化的听力训练，是指教师力求为学生构建一个身临其境的听力环境，让学生融入故事内容和语言情境中。在这样的情境中听材料、练听力，更容易培养学生的语感能力。
比如在学到《Nelson Mandela-a modern hero》这一章的时候，我创设的情境是根据《Waterloo Bridge》的剧情来设计的：“Long long ago，there was a great wall that happened in London，and lot’s of people dead.So，if you are leave in there，will you gonna to be a hero？What will you do to protect your lovers？”通过这样的情境构建，我一边是在给同学们剧透听力材料的故事内容，激发学生的兴趣;一边是让同学们将自己带入故事情境中，在故事情境中听材料，在听材料中思考自己遇到同样的情境会怎么做。这其实是围绕听力材料进行思想的深化，这也符合我们通过听力材料培养文化认知、灌输价值理念、进行语言素质教育和学科核心素养教育的需要。
三、PK模式的听力训练，让学生更上心
英语教学中，我们固然不提倡应试教育，但对高考显然也是不能忽视。在听力教学方面，我认为应该适当地制造一些紧张气氛，让学生适应听力的考试氛围。不过在听力紧张氛围的营造方面，我不是通过严厉的考试过程来实现，而是通过PK 的听力训练模式来实现。
比如在以《The Chinese Spring Festival》为题的范文听力活动中，我并不是直接播放教材配备的音频材料给学生听，而是预先抽选9 名同学们分成A、B、C 三组。然后我播放范文中的一部分句段，并围绕句段提出问题，由A、B、C 三组学生进行竞答，答对的加 5 分，答错的扣2 分。在竞赛中，我会允许组内同学之间相互讨论并确定答案，同时也给学生一个对听到的内容进行验证的机会。以PK 模式的紧张竞赛氛围为引导，让学生逐渐适应听力考试的紧张节奏，并且在这种紧张节奏中学会梳理思路逻辑，保持冷静态度，把握材料重点。
四、听力训练技巧经验的共享，让学生有收获
训练提高学生的听力水平，很多教育工作者都发 现，听得清、听得懂固然重要，但在实际口语交际或者听力题目中，很少有学生能真正地跟上节奏，听清每一个字、每一个词。因为每个同学的听力水平是有高低落差的，而且正常口语交际的语速较快，涉及的内容信息量较多，想要让学生100% 精准地把握住听力中的信息不太实际。因此，我在不断强化听力训练的同时更会积极鼓励同学们去分享一些听力方面的技巧、经验和好的做法。
五、结语
通常，我会在每周抽选一节自习课专门用于英语听力的经验交流。在课堂上，先采取分组互动的模式，让学生在10-15 分钟左右时间里自由交流听力学习的经验技巧;然后请学生当堂发言，并随机抽选一些听力材料进行验证测试。比如有的学生提出，可以采用思维导图、信息框架图的方式来做听力题。这样就不必担心在听材料中漏掉太多信息而失去了基本的思路逻辑。这样的经验分享配合案例实操，给学生们带来了不少的启发。
参考文献：
[1] 王建平. 基于核心素养的高中英语听力教学策略[J]. 英语教师，2016（22）.
[2] 刘彩平. 基于核心素养的高中英语听力教学策略探讨[J]. 速读（中旬），2017（12）.
（ 责 编 杨 菲 ）